在青苗訓(xùn)練營(yíng)日?qǐng)?bào)總結(jié)的時(shí)候携丁，我有一段演講琢歇，講的不是很明白，所以梦鉴，我寫一篇文章來講一下我的想法李茫。
我講的主題是“抽象”。
小時(shí)候肥橙，我們是從一只羊魄宏，兩只羊，三只羊這樣具體的東西存筏，抽象到了1宠互、2、3這樣的數(shù)字椭坚，然后在用抽象出的數(shù)字進(jìn)行各種運(yùn)算予跌，之后得出結(jié)果。比如一些應(yīng)用題善茎，老大爺一共有10只羊券册，賣掉了3只，還升幾只，我們抽象出10-3這個(gè)數(shù)學(xué)問題烁焙，然后得出7只羊的結(jié)論航邢。
高中的時(shí)候我們學(xué)的一些物理定律也是這樣的，比如一些動(dòng)力學(xué)的公式骄蝇，都是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的一些東西進(jìn)行抽象膳殷，變成一個(gè)物理過程，然后用物理學(xué)的定理進(jìn)行運(yùn)算乞榨，之后得出結(jié)論秽之，運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)之中，從現(xiàn)實(shí)世界到物理模型的過程就是抽象的過程吃既。
比如化學(xué)考榨，我們研究一個(gè)現(xiàn)象的過程，是分析出有哪些化學(xué)成分鹦倚，然后運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)的一些公式河质，組合這些東西來解釋一些現(xiàn)象，這是化學(xué)角度的抽象震叙。
生物也是如此掀鹅。理科類的學(xué)科都要經(jīng)歷一個(gè)抽象的過程。
其實(shí)文科類也是媒楼，對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中的現(xiàn)象進(jìn)行理論化之后乐尊，抽象出一些通用的知識(shí)，供我們來學(xué)習(xí)划址。然后我們考試只靠這些通用的知識(shí)或理論扔嵌，或者通用的知識(shí)或理論來解決具體的問題。
應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的區(qū)別夺颤，我覺得就是在這痢缎，應(yīng)試教育只會(huì)考這些理論、知識(shí)世澜、這些通用的抽象的東西独旷，而不會(huì)考你如何完成抽象、如何把理論應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)世界來解決具體的問題這個(gè)過程寥裂，而素質(zhì)教育更注重用知識(shí)嵌洼、理論解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。
我這兩天的總結(jié)總有些抽象和難理解封恰，就是因?yàn)槲野丫唧w的問題抽象成了編程世界的一些概念咱台，然后用一些編程領(lǐng)域的思想來解釋這個(gè)過程，從而得出一些結(jié)論俭驮，然后再結(jié)合具體。這也是我的總結(jié)和編程比較相關(guān)的一些原因。
我覺得任何知識(shí)混萝，任何理論都是為了應(yīng)用而服務(wù)的遗遵，遇到一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題，我們應(yīng)該經(jīng)過一些抽象編程一個(gè)通用的問題逸嘀，然后用已經(jīng)學(xué)過的東西來解決车要、解釋他，這也是我們上這么多年學(xué)崭倘，所應(yīng)該具備的一種能力翼岁，我們和沒有學(xué)歷的人的區(qū)別。
公司的架構(gòu)要變成通用的司光，不與具體的人耦合也是這樣琅坡。公司開始是靠人來維護(hù)，但是當(dāng)變大之后肯定要進(jìn)行抽象残家，變成一個(gè)可以復(fù)用的骨架榆俺，人成為可以替換的，這樣才是長(zhǎng)久之道坞淮。因?yàn)槿耸橇鲃?dòng)的茴晋，可替換的，自然就要有入職培訓(xùn)來灌輸一些企業(yè)文化回窘、價(jià)值觀的過程诺擅。
文科和理科的區(qū)別在于，文科抽象的是一些經(jīng)驗(yàn)性的東西啡直，理科抽象的是一些邏輯性的東西烁涌，但他們研究的都是通用的問題，而不是某一個(gè)具體問題付枫，我們有了這些通用的抽象的理論知識(shí)后烹玉，再去解決具體的問題的時(shí)候就會(huì)有高屋建瓴的感覺。從邏輯性和經(jīng)驗(yàn)性來分的話阐滩，編程偏理一點(diǎn)二打，公司架構(gòu)偏文一點(diǎn)。
總之掂榔，抽象是分析問題必經(jīng)的一步继效，他是連接具體問題和我們已有的經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)的一個(gè)過程。
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