當(dāng)下唱遭，家庭教育的養(yǎng)成已進(jìn)入小學(xué)課堂。父母在家庭角色呈驶、親子關(guān)系拷泽、教養(yǎng)行為的大社會背景下，一覽無遺袖瞻。對孩子的個體成長產(chǎn)生的作用及影響司致，更值得所有家長深思。
我是80后聋迎，一個平凡的媽媽脂矫。工科生，兼職心理咨詢砌庄。生于中國式家庭羹唠，父嚴(yán)母慈，從小習(xí)得“自強(qiáng)自立”的家風(fēng)娄昆，認(rèn)同用科學(xué)方法論證家庭教育的重要性佩微。
父母者，子女之人生標(biāo)桿萌焰。這是我用來教導(dǎo)女兒和鞭策自己的準(zhǔn)則哺眯。家長自身的言傳身教、思想觀念扒俯、價值取向決定孩子“去自我中心”在“社會化”過程中的導(dǎo)向及功用奶卓。
心理學(xué)中，印象形成有一種叫“暈輪效應(yīng)”撼玄，俗稱“光環(huán)效應(yīng)”夺姑。指一個人的優(yōu)點(diǎn)被光圈籠罩并放大擴(kuò)散，掩蓋了光圈后其它真實(shí)品質(zhì)的現(xiàn)象掌猛。這是一種心理錯覺盏浙，更是以偏概全的認(rèn)知偏差。
女兒小十六8歲荔茬，正處于“去自我中心”的轉(zhuǎn)折期废膘。秋游前夕，我隨口問了句會和誰作伴慕蔚。十六一怔丐黄，“哇”地放聲大哭：“我沒朋友！”我有點(diǎn)驚訝孔飒，也有點(diǎn)反應(yīng)不過來灌闺。入學(xué)大半年，眼前的她實(shí)與平日里古靈精怪十偶、伶牙俐齒的形象不符菩鲜，“沒朋友”更讓我匪夷所思。我蹲下身惦积，幫她拭去眼淚接校，平靜地聽小十六說：前幾天課間，因?yàn)闆]有回答出N同學(xué)（班里學(xué)習(xí)比較好的孩子）提問的24×196等于幾狮崩，被拒絕加入女生組游戲蛛勉，并讓她以后都只能跟男生玩……臨睡前十六問我，想要加入她們是不是必須比N同學(xué)的乘法更厲害……我不曾想過學(xué)前零基礎(chǔ)會成為孩子間的笑柄睦柴，心里劃過一絲擔(dān)憂诽凌。我又講了遍《龜兔賽跑》，問她更喜歡誰坦敌。第二天侣诵，十六輕快地回答道：“媽媽痢法，我還是喜歡小烏龜。不要找老師好嗎杜顺？我想自己解決财搁。”
我承認(rèn)孩子之間存在個體差異躬络，智力的部分因素也確實(shí)來自遺傳尖奔，但個體的氣質(zhì)、能力更大一部分仍歸于孩子家庭成員間的言傳身教穷当，尤其是母親的格局及品行提茁。對十六來說，遭遇集體孤立具有殺傷力是事實(shí)馁菜，傷心難過也無法避免茴扁。但與此同時，更讓她體會到了學(xué)習(xí)成績好能改善同伴間的關(guān)系汪疮，失敗與成功的價值是同等的道理丹弱。
作為母親，在我的認(rèn)知范疇里學(xué)習(xí)成績非唯一論铲咨。很欣慰小十六學(xué)會了逆境中對是非得失的獨(dú)立思考躲胳、判斷，面對負(fù)能時有自身的立場及選擇纤勒∨髌唬孔老先生有句話：“士不可以不弘毅，任重而道遠(yuǎn)摇天〈馀龋”承受挫折、具有從失敗中走出來重新開始的勇氣和解決問題的能力泉坐，才是難能可貴的優(yōu)秀品質(zhì)为鳄。
“獨(dú)立”和“親密”兩者并非矛盾。好的親子關(guān)系是“心理親密腕让，生理獨(dú)立”孤钦。“心理親密”指的是情感上的鏈接纯丸，是一種牢固的安全感偏形。這種情感鏈接絕對不是時刻和孩子膩在一起，而是把它砌成孩子愿意走向獨(dú)立的基石觉鼻。
我有個朋友俊扭，女兒和十六一般大，入學(xué)前是個公認(rèn)的乖巧女孩坠陈。懂事萨惑、聽話捐康、自理能力強(qiáng)，幼兒園里很受小朋友歡迎庸蔼，也是老師的左右手吹由，媽媽沒操過一丁點(diǎn)兒的心≈熳欤可是成為小學(xué)生后，問題一個接一個粗合。我這個朋友百思不得其解萍嬉，說女兒不喜歡做作業(yè)，完成效率也不高隙疚，休息天老想著玩壤追，從來不會主動拿起書本。也常問我供屉，小十六是這樣的嗎行冰？也這么抵觸學(xué)習(xí)和寫作業(yè)嗎？其實(shí)伶丐，這是大部分孩子的常態(tài)悼做，確實(shí)沒辦法跟一個七八歲的孩子談主動性，父母只能從培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度慢慢地從良性發(fā)展哗魂。我這個朋友平日常和女兒打鬧成一片肛走，是無間隙的“姐妹”，更是無話不談的“朋友”录别，母女間零距離朽色。可是當(dāng)學(xué)習(xí)逐步成為孩子的主導(dǎo)活動后组题，小姑娘心理尚未跟上相適應(yīng)的節(jié)拍葫男，也無法從學(xué)習(xí)中得到和游戲一樣的快樂，內(nèi)心的抵觸就轉(zhuǎn)化為各種情緒崔列、行為梢褐。還有研究表明：童年早期在原生父母一方未得到過健全的愛或關(guān)注；或是在單親家庭背景中長大的孩子成年后赵讯，他們通常會心懷太多的遺憾和渴望利职，把自己童年中的缺失及創(chuàng)傷轉(zhuǎn)化為“愛”加倍補(bǔ)償于他們的下一代。殊不知瘦癌，這種“愛”是一種心理剝奪猪贪，這種剝奪又被外在的無微不至的照顧和愛護(hù)所掩蓋，父母自身經(jīng)常忽略或無視這種剝奪讯私。所以我對我朋友的唯一建議便是先把自己整理好热押，重新建立起與孩子間的關(guān)系西傀，既為人母，角色就要符合生命循序桶癣、人倫身份拥褂。書中也否定了把親子當(dāng)作“朋友”，主張老祖宗“沒有規(guī)矩不成方圓”的家風(fēng)牙寞，該拒絕的拒絕饺鹃、該懲罰的懲罰，有規(guī)訓(xùn)间雀、有磨礪悔详，樹立起父母應(yīng)有的威性，做到“愛而有度惹挟，嚴(yán)而有格”茄螃。
追求優(yōu)越感VS自我需求。當(dāng)下的教育理念或?yàn)槲也煌耆邮芰猓龑?dǎo)孩子追求優(yōu)越感归苍，沿著有益和有成就的方向展開的觀念確實(shí)沒有錯，父母的拳拳知心也可以理解运怖，但教育并非萬能拼弃。我否定東一榔頭、西一捶子的“全才”式教育摇展，更傾向于有目的肴敛、有系統(tǒng)地培養(yǎng)“術(shù)業(yè)有專攻”的專才。
我有個發(fā)小吗购，他的兒子也和十六一般大医男，給孩子的第一個興趣培養(yǎng)是圍棋。開始的學(xué)習(xí)過程很順利捻勉，孩子表現(xiàn)的興趣度也很高镀梭，沒多久朋友的兒子就拿到了棋院的考級證書。進(jìn)入第二階段后踱启，難度和知識點(diǎn)加深报账，孩子在理論掌握上稍顯吃緊，但在真人對弈中明顯力不眾心埠偿，終有一次在對弈練習(xí)中敗陣透罢，當(dāng)場痛哭。朋友回家小心勸慰冠蒋，讓兒子練習(xí)人機(jī)對弈羽圃，先把理論活用起來《督耍可是孩子像是“打了霜的茄子”朽寞，見棋盤掀桌子识窿，朋友為了維護(hù)孩子自尊也只字不提。后來脑融，孩子表示想學(xué)架子鼓喻频，朋友義無反顧地繼續(xù)陪伴。只一個月不到肘迎，孩子嫌打鼓太累甥温，腳要踩雙手要動沒力氣，還要記拍子妓布，中途放棄了姻蚓。
鑒于此，我不得不說現(xiàn)在的很多家長在孩子興趣養(yǎng)成上要么是盲目跟風(fēng)秋茫，以“缺什么補(bǔ)什么”的錯誤觀念，打著雞血似地花了錢花了精力乃秀，到最后發(fā)覺一樣都沒學(xué)精學(xué)深肛著。要么是學(xué)的東西太多、負(fù)荷太重跺讯，想打造“十八般武藝”的全才枢贿，完全違背了學(xué)習(xí)認(rèn)知循序漸進(jìn)的原則。在書中提及的韋氏兒童智力就是語言能力和操作能力的結(jié)合刀脏，理論與實(shí)踐的統(tǒng)一體局荚，兩者缺一都無法維持孩子興趣培養(yǎng)的積極性。因此愈污，我建議我這個發(fā)小應(yīng)該以身示教耀态，引導(dǎo)孩子獨(dú)立思考，所學(xué)所用積累于平時暂雹，用自己的文情才華營造學(xué)習(xí)氛圍首装，造就良好的家庭文化環(huán)境，改善學(xué)習(xí)方法才為上策杭跪。
分享一段我個人向往的人生目標(biāo)和生活態(tài)度：
“充分發(fā)揮功能”的人更能積極面對人生仙逻。我很欣賞心理學(xué)家羅杰斯對人性的樂觀態(tài)度和“充分發(fā)揮功能”的觀點(diǎn)。它是在馬斯洛“需要層次”基礎(chǔ)上的升華涧尿，主張重過程輕結(jié)果系奉，態(tài)度決定走向。羅杰斯如此評價：對自己的經(jīng)歷持開放態(tài)度姑廉，試圖迎接生活的每時每刻缺亮。這類人相信自己的感覺，只要覺得對的事情就會去做桥言。他們對別人的需要不會“漠不關(guān)心”瞬内，也不會因?yàn)閯e人的異議而停止行動迷雪。不屈從于社會期待的角色要求，但并不意味著充分發(fā)揮功能的人桀驁不訓(xùn)虫蝶。同樣章咧，他們也會走過大學(xué)、工作能真、結(jié)婚成家的傳統(tǒng)道路赁严，但這些選擇符合他們自己的興趣、價值觀和需要粉铐。這類人比其他人更深刻而強(qiáng)烈地體驗(yàn)他們的情感疼约，無論是積極還是消極。能接受并表達(dá)他們的憤怒蝙泼，因?yàn)檫@種敏感性程剥，這些人在生活中體驗(yàn)到的東西也更豐富多彩。
教育具有時代性汤踏，科學(xué)正在淘汰那些傳統(tǒng)和陳腐的習(xí)慣织鲸。孩子的教育和成長不論是父母的保護(hù)抑或是老師的幫助，都是無關(guān)宏旨的溪胶，關(guān)鍵是孩子要得到正確的教育搂擦。我所指的教育不單是學(xué)科知識的傳授，還有孩子人格的訓(xùn)練發(fā)展哗脖。我認(rèn)為后者才是教育最重要的內(nèi)容瀑踢。
