01 聰明的同桌
我一直認為自己比較笨，所以學(xué)生時期唤殴，學(xué)習名次比較靠前般婆，全是靠努力《涫牛“笨鳥先飛”是我學(xué)生時代的座右銘蔚袍。
高一那年，我遇到一個聰明的同桌配名。上課時啤咽，她睡覺，我認真聽講渠脉；結(jié)果宇整，課后做題時，我還在吭哧吭哧翻書芋膘、理解知識點時鳞青，她已經(jīng)全部做好，正確率100%为朋。我簡直自卑到塵埃里去了臂拓。
我安慰自己：要考上大學(xué)，必須努力习寸。笨鳥先飛胶惰，笨鳥先飛，笨鳥先飛霞溪！
同桌智商這么高童番，可是每次考試精钮，成績總是在中游，總分沒我高剃斧。后來，她考上了大專忽你，打爛了一手好牌幼东。
最近我看到《終身成長》這本書后，明白了我同桌為什么沒有完美的結(jié)局科雳。
02 成長型思維模式
在《終身成長》這本書中根蟹，作者通過大量的案例和實驗，總結(jié)了人的兩種思維模式：成長性思維和固定性思維糟秘。面對同一件事简逮，人們不同的思維模式就會產(chǎn)生不同的態(tài)度，從而采取截然不同的行為尿赚。
作者為美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家羅爾·德韋克散庶，她是發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)公認的杰出學(xué)者之一，經(jīng)常為《紐約客》《時代周刊》等知名報刊撰寫文章凌净。
在《終身成長》這本書中悲龟，作者提出兩種思維模式：成長性思維和固定性思維。
什么是成長性思維呢冰寻？擁有這種思維模式的人們须教，認為努力勤奮可以提高自己的能力。 他們不相信智商斩芭，他們堅信：如果我持續(xù)努力轻腺，一定會成功。做一件事的時候划乖，偏向關(guān)注自己是否有收獲贬养、有成長。
晚清重臣曾國藩迁筛，年輕時為了考秀才煤蚌，白天黑夜勤學(xué)忙。有一天晚上细卧，他挑燈夜讀尉桩，背誦一篇文章。背了幾十遍贪庙，還沒背下來蜘犁。
梁上的小偷都急了，他跳下來止邮，對著曾國藩这橙，背下那篇文章奏窑，揚長而去，驚得曾國藩一愣一愣的屈扎。
他考秀才埃唯，考了7次才考上。相當于現(xiàn)在考大學(xué)鹰晨，考了7年墨叛。可見曾國藩先天資歷平庸模蜡。但是他相信勤能補拙漠趁，最終成了晚清的名臣。他的思維模式就是典型的成長性思維忍疾。
面對失敗挫折闯传，他們總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，避免踩同一個坑卤妒。
面對成功甥绿，他們開心，但不驕傲荚孵、不炫耀妹窖，砥礪前行，迎接下一個挑戰(zhàn)收叶。
面對挑戰(zhàn)或者一個難題骄呼，他們會興奮：提升能力的機會來了！至于是否挑戰(zhàn)成功判没，他們不在乎蜓萄。
03 固定性思維模式
和成長性思維模式對立的是固定性思維模式。
擁有這種思維模式的人們澄峰，認為聰明才智是先天固定值嫉沽，不能依靠后天的努力提高。他們相信：如果我是聰明的俏竞，那么我做這一件事就會得心應(yīng)手绸硕。如果我不能順利做一件事，我就放棄魂毁。否則別人就會認為我不聰明玻佩。
我的那位高中同桌就是固定性思維模式。她覺得自己聰明席楚，因此為了顯示自己聰明咬崔，上課睡覺，下課做題全對，寓意就是：看垮斯，我不用學(xué)都會郎仆，我多聰明！
他們更關(guān)注對與錯兜蠕，成與敗扰肌，在乎別人對自己的看法。
04 人是兩種思維模式的混合體
看著這里牺氨，也許你會問：筆者努力學(xué)習狡耻，就是標榜自己是成長性思維模式咯？事情沒有這么簡單猴凹。
思維模式涉及很多方面，比如方法岭皂、策略郊霎、抗壓能力等。你可能在策略上比較積極爷绘，但是在抗壓力上表現(xiàn)消極书劝。
思維模式也涉及到很多領(lǐng)域。比如一個人喜歡繪畫土至，那么在繪畫方面购对，他會積極解決一切問題，表現(xiàn)為成長性思維模式陶因。但是他不擅長溝通骡苞，所以對于生活中的瑣事他就比較抗拒，采取逃避態(tài)度楷扬。在人際溝通上解幽，他就是固定性思維模式。
人是兩種思維模式的混合體烘苹。
對待努力躲株，我是成長性思維模式，越努力越幸運镣衡；但是在策略上霜定，我更多的是表現(xiàn)了固定性思維模式。
關(guān)于策略的思維方式廊鸥，《終身成長》這本書舉了一個案例望浩。要想考上美國醫(yī)學(xué)研究生，大學(xué)階段必須通過化學(xué)考試黍图。這門化學(xué)難度比較大曾雕。作者發(fā)現(xiàn)，固定性思維模式的人在學(xué)習化學(xué)過程中助被，學(xué)習策略是這樣的：認真閱讀教科書剖张，認真整理課堂筆記切诀。
如果一個知識點很難理解，他們會重復(fù)上述過程：看書搔弄、看筆記幅虑、如果還不理解，算了顾犹，背下來吧倒庵！測驗的時候，如果他們考砸了炫刷，他們認為自己已經(jīng)盡力了擎宝。自己考這么差，是化學(xué)太難了浑玛，進而放棄了考研準備绍申。
成長性思維模式的人是如何學(xué)習的呢？他們不會死記硬背顾彰，而是嘗試找到化學(xué)的底層知識极阅，然后把它們串成一條線。這樣的知識不是孤立的涨享，而是系統(tǒng)的筋搏。而且，他們具備強大的學(xué)習動力厕隧。遇到難啃的骨頭奔脐，或者遇到討厭的老師，他們都不會喪失對學(xué)習的樂趣栏账。
反觀自己帖族，高中時期，我延續(xù)了自己小學(xué)初中的學(xué)習方式：看書挡爵，做題竖般。掌握的知識點都是零碎的，沒有認真思考知識之間的邏輯關(guān)系茶鹃。做題做錯了涣雕，改正過來。雖然明白錯誤的原因闭翩，但是沒有從更深的層次思考錯誤的原因挣郭。
這種學(xué)習策略適用于學(xué)習小學(xué)初中的基礎(chǔ)知識。但是到了高中時期疗韵，知識有了一定的深度兑障，原來的學(xué)習方式就不再適用了。因此很多人小學(xué)名列前茅，高中了就“泯然眾人矣”流译。說的就是我逞怨。
最后我的結(jié)局也不好，第一次高考福澡，考了二本叠赦。我心有不甘，第二年復(fù)讀再戰(zhàn)革砸，仍然未能超越二本線除秀。等我幡然醒悟后，已經(jīng)過去十多年算利。
05 結(jié)語
現(xiàn)在面對挑戰(zhàn)册踩，我總是三思而后行：這件事有沒有更好的方法？面對失敗效拭，我不再沉溺其中棍好。而是思考：我可以從失敗中學(xué)到什么經(jīng)驗？
兩種不同的思維模式導(dǎo)致了不同的價值觀允耿，從而擁有了不同的人生。成長性思維模式的人扒怖，像走下坡较锡，人生越來越順。而固定性思維模式的人盗痒，像爬上坡蚂蕴，越來越吃力。
