藝術(shù)治療#對特殊兒童的康復(fù)起積極作用#
美術(shù)治療誕生于20世紀(jì)中期的一種藝術(shù)療法，由精神分析學(xué)家南格創(chuàng)立禾唁，主要是通過繪畫弹砚、雕塑、拼貼創(chuàng)作等美術(shù)手段幫助患者釋放難以言表的情緒向图、控制行為泳秀、解決問題，進(jìn)而獲得身心整合榄攀。
已經(jīng)從最初的醫(yī)學(xué)嗜傅、精神病學(xué)展至教育、心理保健等諸多領(lǐng)域檩赢。研究表明吕嘀，美術(shù)治療能有效地減少有嚴(yán)重攻擊性行為兒童的不良情緒和行為，增強(qiáng)智障兒童的機(jī)能水平贞瞒，提高孤獨(dú)癥患兒與周圍環(huán)境聯(lián)系的能力偶房，幫助后天腦損傷的兒童在感覺、語言或認(rèn)知能力損傷的情況下军浆，表達(dá)情感和想法等等棕洋。
在特殊教育領(lǐng)域，它已成為特殊兒童有效的輔助康復(fù)與教育方式乒融，幫助他們增強(qiáng)自信與自尊掰盘，與教師和正常兒童建立融洽的關(guān)系。
美術(shù)治療的對象
01
情緒和行為問題的兒童
02
肢體殘障兒童
03
智障兒童
04
自閉癥兒童
05
發(fā)育遲緩兒童
06
器質(zhì)性疾病患兒等
美術(shù)治療的效果
能有效地減少有嚴(yán)重攻擊性行為兒童的不良情緒和行為,增強(qiáng)智障兒童的機(jī)能水平,提高孤獨(dú)癥患兒與周圍環(huán)境聯(lián)系的能力,幫助后天腦損傷兒童在感覺赞季、語言或認(rèn)知能力受損的情況下,表達(dá)情感和想法等等愧捕。
而實(shí)際上美術(shù)治療達(dá)到的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些
總結(jié)有以下幾點(diǎn)：
01訓(xùn)練兒童握筆寫畫能力
特殊兒童最終是要進(jìn)行融合教育的，而握筆寫畫能力是他們不可或缺的能力之一申钩，通過美術(shù)治療次绘，孩子們能夠進(jìn)行正確握筆涂鴉到獨(dú)立畫出簡單線條，從而畫出簡單形狀和圖形，并能自己寫出自己的名字了邮偎。
兒童常見握筆姿勢
正確的握筆姿勢
02鍛煉孩子精細(xì)及手眼協(xié)調(diào)能力
有的家長發(fā)現(xiàn)罗洗，兒童手指無力、打不開包裝袋钢猛，不能擺太高的積木伙菜，是因為孩子的精細(xì)及手眼協(xié)調(diào)能力較弱，美術(shù)治療中命迈，如手工活動中的剪刀活動贩绕，從正確使用剪刀到剪斷紙條，從沿直線壶愤、曲線剪到能夠剪出簡單及復(fù)雜圖形淑倾，如果孩子的手指精細(xì)較弱，可從撕紙活動開始訓(xùn)練征椒，還可添加粘貼訓(xùn)練娇哆，讓整個活動變得豐富起來，同時加強(qiáng)孩子的動手能力呢勃救。
03豐富兒童的感知覺
美術(shù)所使用的工具及材料是非常豐富多樣的碍讨，各種不同的工具和材料帶給兒童的視覺、觸覺和感覺都是不一樣的蒙秒，如：顏料可融入水后勃黍，兒童可用手或腳進(jìn)行直接接觸，并多種顏色融合變化不同的顏色晕讲；橡皮泥通過捏覆获、揉、壓等來感知變化著的不同形狀瓢省；生活中吃的豆子弄息、大米，隨處可見的樹葉勤婚，都可以進(jìn)行貼畫活動摹量，有時間的家長，都可以帶著寶寶進(jìn)行親子美術(shù)活動呢蛔六。
04幫助兒童獨(dú)立仿畫感受物體空間感
不僅是對融合教育寫字有較大程度的幫助荆永，而且，在美術(shù)中国章，從畫一條直線到畫一個造型簡單的房子，如何獨(dú)立完成也是至關(guān)重要的豆村，當(dāng)一個房子的圖形擺在那的時候液兽，許多孩子是不知道從哪下筆的，因為他們沒有構(gòu)圖、空間想象的能力四啰，這個時候宁玫，我們應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行分解物體組成部分，如一邊指一邊說上面有屋頂（三角形）柑晒、屋頂上有煙囪（圓柱形）欧瘪，下面有房子（正方形）、房子里面有2扇窗戶（正方形）等匙赞，先從平面開始佛掖，往后可提升至立體圖形，在這個過程中涌庭，兒童認(rèn)識物體圖形各個組成部分后芥被，以后就可以進(jìn)行獨(dú)立構(gòu)圖仿畫啦。
自閉癥兒童繪畫作品
05鍛煉孩子的耐性坐榆，改善急躁好動的行為
美術(shù)活動大多是坐在椅子上拴魄，安安靜靜進(jìn)行的，那些好動席镀、坐不住卻馬上要進(jìn)行融合教育的孩子們匹中，往往是非常需要進(jìn)行這項訓(xùn)練的，因為其他活動都難以束縛他們豪诲，而通過多樣化的美術(shù)活動职员，激發(fā)孩子的興趣，在一定時間內(nèi)跛溉，是能大大改變了孩子急躁好動這一行為的焊切，最后發(fā)現(xiàn)，他們居然可以靜坐長達(dá)1個小時呢芳室。
06引導(dǎo)兒童發(fā)散思維
美術(shù)活動在正常幼兒中的運(yùn)用专肪，其實(shí)核心就是鍛煉幼兒的想象力，對于特殊兒童來說堪侯，想象力的發(fā)展是非常難的嚎尤，一個簡單圓形，它是可以變幻出許多不同的物品的伍宦，我們可以通過添畫的形式芽死，引導(dǎo)兒童進(jìn)行想象，如圓形上方添加一個小圓點(diǎn)次洼，變成了橘子关贵、添加一條直線，變成了蘋果卖毁，還可以變成人臉甚至更多的圖形揖曾。能力較好的兒童，可以進(jìn)行點(diǎn)線面的組合練習(xí)，如裝飾花瓶炭剪、蝴蝶练链、魚、花等等奴拦，他們會創(chuàng)造出意想不到的的作品來哦媒鼓。
07培養(yǎng)兒童的興趣愛好，誰說特殊兒童就不能有自己的專長呢错妖？
08樹立兒童的自信心绿鸣，改善不良情緒！其實(shí)我可以站玄！我真的很棒枚驻！
09整個美術(shù)治療，都是兒童認(rèn)知的過程株旷，美術(shù)鑒賞還能促進(jìn)孩子們的語言表達(dá)呢再登。
10通過美術(shù)治療，展現(xiàn)出了的圖畫晾剖，可以看出兒童內(nèi)心世界锉矢，性格內(nèi)向和外向的兒童均表現(xiàn)各異。
與語言性的治療方法相對比齿尽，一般是作用于主管左腦的邏輯沽损、推理、演算循头、判斷等方面的能力绵估，而大部分孤獨(dú)癥及智障兒童的語言交流處于弱勢，受智力程度的影響及情緒困擾時卡骂，無法將自身問題正常的渠道加以表達(dá)国裳。這時美術(shù)治療是由大腦右半球所控制，直接處理圖像信息全跨，以視知覺進(jìn)行思維缝左，可以通過繪畫表達(dá)壓抑、焦慮浓若、恐懼和孤獨(dú)渺杉，繪畫成為一個可行的抒發(fā)渠道。
美術(shù)治療可以直接產(chǎn)生的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些挪钓，因為特殊兒童的個體差異是越，美術(shù)治療在他們身上產(chǎn)生的效果很有可能是意想不到哦。
一條線诵原、一種顏色英妓、一個符號绍赛，都有所隱喻和每個兒童的特點(diǎn)蔓纠。
更多效果等家長們自己來發(fā)掘，在家多鍛煉孩子的繪畫能力腿倚，進(jìn)行自主引導(dǎo)治療。
兒童繪畫技能指導(dǎo)
羅恩菲爾德的繪畫發(fā)展階段理論認(rèn)為蚯妇，兒童的繪畫發(fā)展經(jīng)歷了六個階段：涂鴉期敷燎、前樣式化期、樣式化期箩言、寫實(shí)萌芽期硬贯、擬似寫實(shí)期、自決期陨收。
其中涂鴉期分為隨意涂鴉期—控制涂鴉期—命名涂鴉期饭豹。
01
隨意涂鴉期的兒童基本無繪畫意識，有繪畫意愿务漩，但感興趣的并非繪畫成果拄衰，而是繪畫這種行為，畫出來的東西只是一連串動作留下的痕跡饵骨；這一階段的表現(xiàn)為重復(fù)畫線或涂抹長線和圓圈翘悉。
涂鴉是幼兒視覺經(jīng)驗與身體、手指肌肉的協(xié)作活動居触，可以看作類似于幼兒哭笑的一種本能活動妖混。
02
控制涂鴉期的孩子感知的信息到達(dá)大腦后沒有得到有效地處理，所以只能以手部運(yùn)動的方式進(jìn)行涂鴉繪畫活動轮洋。但由于手部比較有力制市，可以做一些知覺—動作訓(xùn)練，或與生活適應(yīng)相關(guān)的粗大動作和精細(xì)動作訓(xùn)練砖瞧。
來來回回的手關(guān)節(jié)活動息堂，形象難以辨認(rèn)，但能看出手部較為有力块促。
03
命名涂鴉期的兒童將涂鴉所獲的圖形與某個事物聯(lián)系起來荣堰，并用該事物的名稱來給自己的涂鴉畫作命名。他們的興趣在于認(rèn)知而非涂鴉竭翠，所以常常會隨性的改變圖形的名稱振坚，畫面主題常常隨認(rèn)知意愿為轉(zhuǎn)移。
有一些圓形斋扰，畫的時候說這是媽媽渡八，但到了下一節(jié)課問起來啃洋，他說是汽車；當(dāng)他聽到別的孩子說他畫的是小雞時屎鳍，他又說他畫的是小雞宏娄。
涂鴉作品雖然看上去沒什么藝術(shù)可視性，但由于它反映了孩子最早的大腦中樞逮壁、周圍神經(jīng)孵坚、肌肉的協(xié)調(diào)性發(fā)展，在兒童的繪畫發(fā)展中有著十分重要的作用窥淆，家長和教師在孩子早期應(yīng)重視起來卖宠，尤其是家長。
前樣式化期兒童開始有意識地塑造形體忧饭，并試著用這些繪畫語言來與外界溝通扛伍；在繪畫中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我意識，不再像涂鴉期那樣在畫面上體現(xiàn)肢體動作词裤，繪畫中會反映出他關(guān)心的事物刺洒、環(huán)境、人物亚斋；
典型的樣式化期作品幾乎就是一種圖像符號作媚，它們不是觀察的結(jié)果，而是孩子大腦里固定的能代表這些形象的圖形樣式帅刊。但經(jīng)過有效的教學(xué)之后纸泡，能在一定程度上避免過于樣式化的形象出現(xiàn)。
大多患兒的頂峰就在樣式化期或前樣式化期赖瞒；
寫實(shí)萌芽期的兒童自我意識有很大程度提升女揭，隨著觀察能力的提高，兒童會發(fā)現(xiàn)很多細(xì)節(jié)栏饮，因此他們的繪畫會出現(xiàn)更多區(qū)別于別人的細(xì)節(jié)吧兔，但這也并非客觀的寫實(shí)，是樣式加上細(xì)節(jié)的“主觀的寫實(shí)”袍嬉。輕度智力障礙兒童能夠達(dá)到這個階段境蔼，可以引導(dǎo)創(chuàng)作出較好的作品。
在寫實(shí)萌芽期前階段的孩子來說伺通，美術(shù)是一個訓(xùn)練他們生活適應(yīng)能力的平臺和工具箍土。對于處于寫實(shí)萌芽期或之后階段的孩子，家長和教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行探索罐监、創(chuàng)造吴藻，這有利于他們通過美術(shù)這一途徑表示自己的主觀情感。
老師和家長應(yīng)該理性地看待孩子所處的繪畫發(fā)展階段弓柱，在教學(xué)中不能根據(jù)智力障礙孩子的年齡確定教學(xué)內(nèi)容和手段沟堡，而得根據(jù)孩子所具有的繪畫水平來確定侧但。孩子控制肩、肘航罗、手腕等關(guān)節(jié)部位的能力可以作為觀察指標(biāo)禀横，通過這些觀察，可以判斷孩子所處的發(fā)展階段伤哺。
各階段媒材參考
希源專家老師提示
有些患兒在繪畫過程中燕侠，或是坐著不動者祖，或是到處亂跑立莉，拿不穩(wěn)筆，聽不懂教師/家長的指令七问，沒有或很少有語言蜓耻，拿到學(xué)習(xí)/繪畫材料會放進(jìn)嘴里，這些表現(xiàn)都說明他們還處于感覺運(yùn)動期（涂鴉期之前的階段）械巡。
針對這部分患兒刹淌，我們重點(diǎn)不是發(fā)展他們的“美術(shù)”能力，而是借助這門課程讥耗，發(fā)展其感覺運(yùn)動能力有勾，美術(shù)對大部特殊兒童來說，它是訓(xùn)練孩子生活適應(yīng)能力的平臺和工具古程。
換句話說蔼卡，不用過于在意孩子的作品是否具有藝術(shù)性、是否完美挣磨，只要有助于他這個階段的發(fā)展雇逞，對孩子來說便是有用的教育。
