? ? ? ? ? ? ? 我的課改故事
? ? ? 課改從改理念、改老師慕匠、改學(xué)生、到改課堂轟轟烈烈開(kāi)展了這么多年域醇，還記得課堂上分小組學(xué)習(xí)時(shí)的新鮮台谊；還記得反復(fù)推敲“以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”這句話時(shí)的困惑歹苦；還記得讓學(xué)生幾乎代替老師講課的淺薄青伤，幾年下來(lái)，認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)殴瘦，不斷嘗試新的教法狠角、學(xué)法，這不蚪腋，今年我就從做“學(xué)生”開(kāi)始了我的課改之旅丰歌。
? ? ? 鄭玫是班上一位文文靜靜的小女生，課堂上舉手發(fā)言的次數(shù)少之又少屉凯，今天立帖，她卻做了我的老師，事情還得從講《棗核》這篇課文說(shuō)起悠砚∠拢《棗核》是著名作家蕭乾寫的，是今年S版六年級(jí)語(yǔ)文中代替《山海關(guān)》的一篇散文灌旧，相比《山海關(guān)》這篇文章內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單一些绑咱，文章緊緊扣住思鄉(xiāng)這一主題，以"棗核"為線索枢泰，一一記述了友人的思鄉(xiāng)之情之戀之舉描融，寫友人"想廠甸，想隆福寺"衡蚂，"想舊歷年"窿克，"想總布胡同院里那棵棗樹(shù)"骏庸，描寫友人在異國(guó)他鄉(xiāng)居住地精心設(shè)計(jì)修造"北海"的情景。課文第一課時(shí)年叮，我安排的是識(shí)記文章中的生字詞語(yǔ)具被，了解課文的梗概。首先是識(shí)記生字環(huán)節(jié)只损，課程標(biāo)準(zhǔn)的第三學(xué)段要求中提出：學(xué)生有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力硬猫。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會(huì)寫改执。為了落實(shí)這一目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：自讀課文劃出生字詞坑雅，借助工具書或者根據(jù)上下文意思辈挂，理解詞語(yǔ)意思。不理解的詞語(yǔ)可以做個(gè)標(biāo)記裹粤。然后反饋學(xué)生對(duì)生字詞語(yǔ)的識(shí)記情況终蒂，教師點(diǎn)撥重點(diǎn)生字詞語(yǔ)。當(dāng)進(jìn)行到“嫣紅”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)遥诉，我想起了《山海關(guān)》中的“殷紅”這個(gè)詞語(yǔ)拇泣，于是，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)矮锈，把嫣紅故意板書成“殷紅”霉翔，孩子們一看到我寫的字和書上的不一樣，就坐不住了苞笨，大聲吆喝說(shuō)：“老師债朵，您寫錯(cuò)了，您寫錯(cuò)了……”等孩子們的聲音停下來(lái)后瀑凝，我不慌不忙地說(shuō)：“我沒(méi)有錯(cuò)序芦，此殷紅和彼嫣紅的讀音完全一樣，但是粤咪，這兩個(gè)詞的意思可能不一樣谚中，老師也不太清楚它們的區(qū)別，誰(shuí)能告訴我這兩個(gè)詞的區(qū)別寥枝，我就稱他（她）為老師的老師”頓時(shí)教室里一片寂靜宪塔，大約停了10秒鐘，只見(jiàn)一個(gè)小女生怯怯地舉起了手脉顿，她就是鄭玫蝌麸，我欣喜的請(qǐng)她回答，她說(shuō)：“這兩個(gè)詞都表示紅艾疟，殷紅一般用做描述血的顏色来吩，嫣紅則用做描述花朵的顏色”聽(tīng)到她的回答敢辩，我忍不住追問(wèn)了一句：你是怎么知道的？她答道：“昨天預(yù)習(xí)課文時(shí)我在詞典上查到的弟疆，記在了書上”戚长。她的話音剛落，教室里響起了雷鳴般的掌聲怠苔。我說(shuō)：“今天鄭玫是老師的老師同廉，你不但教我認(rèn)識(shí)了兩個(gè)詞語(yǔ)，同時(shí)柑司，也告訴我她的預(yù)習(xí)方法迫肖，請(qǐng)受我一拜≡艹郏”說(shuō)完蟆湖，我鄭重地向她鞠了一躬，鄭玫靦腆的臉上現(xiàn)出不好意思的表情玻粪，其他同學(xué)看到我這樣的舉動(dòng)隅津，忍不住又響起了一陣掌聲。整節(jié)課下來(lái)劲室，我注意到鄭玫聽(tīng)課特別認(rèn)真伦仍，眼光中除了專注，還透出幾分自信來(lái)很洋。
? ? ? ? 這樣的設(shè)計(jì)充蓝，后來(lái)我又陸續(xù)做了幾次，于是蹲缠，在班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)了一批鄭玫式的小老師：比如王家希老師的自然之道棺克、張家鳴老師的詞語(yǔ)接龍、楊浩然老師的歷史萬(wàn)能通线定、劉益銘老師的限時(shí)背誦……這些“小老師”不但讓同學(xué)們佩服娜谊，同時(shí)，自己也收獲了滿滿的自信斤讥，我這樣的設(shè)計(jì)纱皆，剛好也契合了課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程基本理念： 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)芭商，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心派草、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀铛楣、自由表達(dá)近迁，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求簸州，積極倡導(dǎo)自主鉴竭、合作歧譬、探究的學(xué)習(xí)方式。
? ? “弟子不必不如師,師不必賢于弟子搏存，”課堂上的精彩還在繼續(xù)瑰步，我們班內(nèi)的“小老師”還在不斷出現(xiàn)，孩子們璧眠，你們是我的“小老師”缩焦！
（說(shuō)明：這是幾年前的一篇文章，現(xiàn)在讀起來(lái)仍然讓人感動(dòng)责静，特拿出來(lái)曬之）
