本文來(lái)源于廣東程銳剛老師的朋友圈分享
程老師首先提出了當(dāng)下教學(xué)中容易走入的誤區(qū)：
誤區(qū)1
講“招”不講“理”的灌輸式教學(xué)。重結(jié)果通孽，不管過(guò)程;重解題序宦，不管思想。認(rèn)為運(yùn)用背苦、實(shí)踐互捌、領(lǐng)悟、整合都是慢功夫行剂，浪費(fèi)時(shí)間秕噪。教學(xué)中盡量去掉這些環(huán)節(jié)，不把概念和學(xué)科思想講透厚宰，匆匆一過(guò),直接進(jìn)入解題技巧訓(xùn)練腌巾。
誤區(qū)2
分塊兒打磨訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)知識(shí)的每一點(diǎn)固阁、每一塊反復(fù)練習(xí)壤躲，越來(lái)越熟，把握的越來(lái)越精準(zhǔn)备燃，可是不能夠整合運(yùn)用碉克，不能形成綜合能力。比如并齐，把生物學(xué)科內(nèi)容精簡(jiǎn)為一系列簡(jiǎn)單命題 ,去掉了學(xué)科思想方法漏麦，忽略了思維的聯(lián)絡(luò)主線,能力發(fā)展空間窄化,綜合運(yùn)用缺少活力客税。
誤區(qū)3
“題海戰(zhàn)術(shù)”或者把習(xí)題分類為各種題型,分門別類進(jìn)行"大運(yùn)動(dòng)量”訓(xùn)練。主要目的是省略思維過(guò)程或降低解題的思維層次;主要思維形式是撕贞，看到題目先分辨是哪類題型更耻，思維停留在模仿解題的水平上；主要操作路徑是捏膨，套公式秧均、找定理、背理論号涯，不領(lǐng)悟隱含在知識(shí)背后的學(xué)科思想方法目胡。
并且提出對(duì)策：一、努力開(kāi)發(fā)實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的課程資源：
局限于課本的教學(xué)看上去縮短了授課中知識(shí)形成過(guò)程链快，但被壓縮掉的往往是對(duì)于學(xué)生最可寶貴的思維方法誉己，使學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。因此域蜗，教師要打開(kāi)思路巨双，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，補(bǔ)充實(shí)踐性內(nèi)容,讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)科與現(xiàn)實(shí)世界的密切聯(lián)系霉祸。
對(duì)策：二筑累、培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力對(duì)教學(xué)的要求
1.不能讓課堂割裂書(shū)本和生活：
第一，實(shí)踐并不僅僅是幫助理解知識(shí)脉执、深化認(rèn)識(shí)的方法疼阔，而是當(dāng)前和未來(lái)的生活方式。
第二半夷，課堂.上理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，將推動(dòng)教學(xué)從內(nèi)容到方式方法的全面改革迅细。
2.采用整體向社會(huì)還原的方式培養(yǎng)學(xué)生的高層次能力巫橄。
世界上許多事物，一旦形成茵典，很難還原為最初的構(gòu)成物體湘换，這就是不可逆過(guò)程⊥嘲ⅲ考查做事能力彩倚，是用考題去整體模擬生活，而不是將生活拆分呈現(xiàn)給學(xué)生逐塊考查扶平。不能認(rèn)為學(xué)生每一塊兒做得好就一定會(huì)整體做的好帆离，就能回到生活中，能夠解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題结澄。其實(shí)哥谷，每一個(gè)模塊都能得高分的學(xué)生岸夯，也許還是有不會(huì)做事的。
對(duì)策三们妥、綜合能力的教學(xué)培養(yǎng)
3.高層次能力培養(yǎng)要落實(shí)到每一節(jié)課中
高考500多分的學(xué)生和600多分的學(xué)生差在哪里呢?不可能是因?yàn)榻虒W(xué)缺了哪一部分猜扮，補(bǔ)上了就提高了，其中的功力是多年教學(xué)累積起來(lái)的监婶。就像名家油畫(huà)的每一筆都會(huì)體現(xiàn)功力一 樣旅赢。高層次能力培養(yǎng)要落實(shí)到每一節(jié)課中。 十年樹(shù)木惑惶，百年樹(shù)人鲜漩。要積累，文化的熏陶需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程集惋。
小結(jié)：綜合能力的教學(xué)培養(yǎng)
綜合能力是在對(duì)學(xué)科體系整體認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ).上創(chuàng)造性發(fā)揮出來(lái)的,在考試的時(shí)候尤其如此孕似。命題改革相應(yīng)于只會(huì)死讀書(shū)，只會(huì)做題,缺乏綜合思維習(xí)慣的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度增加了刮刑，對(duì)于綜合能力強(qiáng)喉祭，能夠?qū)W用結(jié)合的學(xué)生來(lái)說(shuō)，未必是難度增加雷绢。尤其是對(duì)于把知識(shí)學(xué)活,能解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)生泛烙，分?jǐn)?shù)提高了，死記硬背的負(fù)擔(dān)減輕了翘紊。
廣東程銳剛老師又分享了他的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：
我教議論文寫(xiě)作蔽氨，從來(lái)都是從思維模式開(kāi)始的。思維模式不僅在議論文中很重要帆疟，在閱讀當(dāng)中鹉究，思維模式也很重要，思維模式可以打通閱讀和寫(xiě)作踪宠。
學(xué)生寫(xiě)作能力之所以弱自赔，我認(rèn)為就是思維方面的弱，思維弱的話就不能很好地激活他的生命體驗(yàn)柳琢，也很難從閱讀當(dāng)中有獲益绍妨。外在直觀的體現(xiàn)就是沒(méi)有東西可以寫(xiě)，沒(méi)有東西寫(xiě)的話呢柬脸，他就很難一步一 步的去把這個(gè)所謂的結(jié)構(gòu)去填滿他去，我認(rèn)為結(jié)構(gòu)不是一個(gè)填滿的過(guò)程，而是-個(gè)去編織的過(guò)程倒堕，對(duì)材料的編織灾测，對(duì)觀念的編織，編織成的那個(gè)樣子才是最終的結(jié)構(gòu)涩馆。
如果把寫(xiě)作看作是先有一個(gè)模式行施，然后去填滿的過(guò)程允坚，這就意味著思維在填的過(guò)程當(dāng)中不重要的，或者說(shuō)與結(jié)構(gòu)無(wú)關(guān)的過(guò)程蛾号，甚至填的過(guò)程當(dāng)中不需要思維稠项。而我認(rèn)為填的過(guò)程本身就是一個(gè)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)造過(guò)程，是思維朝著可能的結(jié)構(gòu)方向去建構(gòu)一個(gè)結(jié)構(gòu)鲜结，這里面涉及到思維與材料的互動(dòng)展运。
程老師的分享讓我有很多聯(lián)想和感受：
其一，語(yǔ)文學(xué)科的基本問(wèn)題是理解和表達(dá)精刷，貫穿始終的是文意相稱拗胜。其背后就有各種表達(dá)方式，各種文體怒允，再抽象一些埂软，就是思維方式，邏輯思維纫事，形象思維勘畔。當(dāng)然，我還要加入情感和審美丽惶，加入人的心智成長(zhǎng)炫七，精神發(fā)育。教學(xué)設(shè)計(jì)钾唬，不僅僅局限于具體的課文和單元万哪，而要關(guān)注背后的思維與情感培養(yǎng)，也就是具體的人抡秆。
其二奕巍，《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》中UbD課程設(shè)計(jì)模板將課程學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)定位在了理解，也就是對(duì)于大概念的理解琅轧。通過(guò)設(shè)計(jì)指向真實(shí)世界中的表現(xiàn)性任務(wù)伍绳，來(lái)引發(fā)學(xué)生的整合碎片化的知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)象到原理乍桂，從知到行的多次反復(fù)和循環(huán)，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)于大概念的深度理解效床，從而增長(zhǎng)理解和智慧（遷移能力）睹酌。
語(yǔ)文學(xué)科設(shè)計(jì)不僅僅面對(duì)具體的下位概念和能力，還要關(guān)注基本問(wèn)題和大概念剩檀，面向真實(shí)具體的情境和有挑戰(zhàn)性的綜合任務(wù)憋沿。
銳哥的關(guān)于寫(xiě)作中建構(gòu)意義結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)讓我想起了皮亞杰在《結(jié)構(gòu)主義》一書(shū)中的觀點(diǎn)“不存在一切結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)，不存在沒(méi)有構(gòu)造過(guò)程的結(jié)構(gòu)沪猴。結(jié)構(gòu)有三個(gè)要素辐啄，整體性采章、轉(zhuǎn)換規(guī)律或法則、自身調(diào)整性壶辜∶踔郏”我的理解是，不存在先驗(yàn)的結(jié)構(gòu)砸民，結(jié)構(gòu)是生成的抵怎，是發(fā)生學(xué)的，運(yùn)算是第一性的岭参，也就是說(shuō)動(dòng)作反惕、構(gòu)造、運(yùn)算在結(jié)構(gòu)中是第一性的演侯。
其三姿染，程老師的分享讓我想起了前一段時(shí)間閱讀的王鼎鈞先生關(guān)于議論文寫(xiě)作的一本書(shū)《講理》。本書(shū)從一個(gè)國(guó)文老師的作文課開(kāi)始秒际，通過(guò)教師和學(xué)生的互動(dòng)悬赏，層層推進(jìn)，給出議論文寫(xiě)作的關(guān)鍵步驟：建立是非論斷的骨架——為論斷找到有力的證據(jù)——配合啟發(fā)思想的小故事程癌、權(quán)威的話舷嗡、詩(shī)句，必要的時(shí)候使用描寫(xiě)嵌莉、比喻进萄，偶爾用反問(wèn)和感嘆的語(yǔ)氣等——使議論文寫(xiě)作有章可循，不啻為研習(xí)者的路標(biāo)锐峭。而書(shū)中豐富的事例中鼠，也是臺(tái)灣社會(huì)發(fā)展的一面鏡子（也是學(xué)習(xí)議論文寫(xiě)作的具體案例）。1結(jié)合具體案例沿癞，從語(yǔ)言形式到背后的意義援雇，以及思維方式，使得學(xué)生對(duì)議論文有一個(gè)多層次的理解椎扬。2面向現(xiàn)實(shí)生活惫搏，情境真實(shí)，關(guān)聯(lián)到其他文體寫(xiě)作和議論文的價(jià)值蚕涤，使得學(xué)生對(duì)于議論文有更加深入和本質(zhì)的認(rèn)識(shí)筐赔。
