當一個人被一種詞語名稱貼上標簽時逻卖，他就會作出自我印象管理粘捎，使自己的行為與所貼的標簽內(nèi)容相一致。這種現(xiàn)象是由于貼上標簽后面引起的丘侠，故稱為“標簽效應(yīng)”徒欣。

心理學認為，之所以會出現(xiàn)“標簽效應(yīng)”蜗字，主要是因為“標簽”具有定性導向的作用打肝，無論是“好”是“壞”，它對一個人的“個性意識的自我認同”都有強烈的影響作用挪捕。給一個人“貼標簽”的結(jié)果粗梭，往往是使其向“標簽”所喻示的方向發(fā)展。

別給孩子亂貼標簽

一個人被別人下某種結(jié)論级零，就像商品被貼上了某種標簽断医。當被貼上標簽時，就會使自己的行為與所貼的標簽內(nèi)容相一致奏纪。這種現(xiàn)象是由于貼上標簽后而引起的鉴嗤，故稱為“標簽效應(yīng)”。由此推之序调，當一個孩子老被家長說成笨孩子醉锅，他是不是會對自己的能力產(chǎn)生懷疑，進而對自己失去信心呢发绢？

也許有的家長會說硬耍，這樣罵他垄琐，只是“激將法”，是想他變得好一點而已经柴。這樣的觀點似乎有一定的道理狸窘。心理學家研究發(fā)現(xiàn)，在“標簽效應(yīng)”中坯认，如果貼的標簽不是正面的朦前、積極的，那么被貼標簽的人也可能由于覺得不公平而產(chǎn)生與所貼標簽內(nèi)容方向相反的行動鹃操，也就是說，“激將法”是可行的春哨。但是荆隘，要負面的、消極的標簽產(chǎn)生正面的效應(yīng)需兩個條件：

一是被貼標簽者能夠理解所貼標簽是不是客觀赴背、公正的椰拒，二是被貼標簽者的獨立性要比較強。要知道凰荚，孩子畢竟是孩子燃观，其年齡越小，對家長的說法越易于認同便瑟，也就是他并不容易分辨家長說的是不是客觀缆毁、公正，同時到涂，正處于成長階段的孩子脊框，其獨立性是有限的，即使覺得家長不公平践啄，也不容易產(chǎn)生“你說我不成浇雹，我就做得更好給你看”的想法。家長不可輕易對孩子下結(jié)論屿讽，不要給孩子亂貼標簽昭灵。因為這樣輕則會惡化親子關(guān)系，嚴重的還可能促使孩子向消極方面發(fā)展伐谈。

一個人的成長尤其是在兒童時期烂完，不但受制于先天的遺傳因素，更脫離不開后天環(huán)境的復雜影響衩婚。在種種影響因素中窜护，社會評價和心理暗示的作用非常之大。比如做游戲非春，有的孩子十分怯懦柱徙，小朋友邀請他也不敢動缓屠；有的孩子比較遵守規(guī)則，有的則特別頑皮霸道护侮，有時正玩得好好的敌完，卻突然對小朋友動拳腳……不少孩子有一些古怪偏執(zhí)的行為表現(xiàn)。通過觀察和訪問家長羊初，逐漸弄清了原委：原來滨溉，有些家長經(jīng)常當著孩子和外人的面，或夸贊他們?nèi)绾卫蠈嵚犜挸ぴ蓿驍?shù)落他們不愛吃這個晦攒、不愿吃那個，或無奈地感嘆“這孩子越來越頑皮得哆，真拿他沒辦法脯颜！”等等。講得多了贩据，孩子的性格和行為變得跟家長的評價越來越相像栋操。這其中起作用的，就是“標簽效應(yīng)”饱亮。

孩子的心理發(fā)育矾芙、認知能力正處于起步階段，對是非近上、善惡剔宪、美丑等界限的辯識能力較弱，外界的影響（無論有意識的還是無意識的）對他們的心理素質(zhì)的形成起著決定性作用壹无。當一個孩子意識到別人對自己的評價時歼跟，會下意識地產(chǎn)生一種認同感，并進而以此塑造自己的行為格遭。而且哈街，這種評價出現(xiàn)的次數(shù)越多，對人的心理和行為的塑造固化作用越強拒迅，甚至會左右終生骚秦。

跟孩子溝通要保持一致性和一貫性

要使孩子形成良好的心理和行為習慣，需要家庭和學校的共同培育璧微，當兩者不同步甚至發(fā)生沖突時作箍，必然導致孩子認識上的模糊和觀念上的混亂。常見這樣的情景：一位家長抱起與別人打架的孩子說：“你沒長手前硫？怎么不打他胞得？”有的孩子打了小朋友，還振振有辭的說：“我媽媽說了屹电，誰撞了我阶剑，就狠狠地揍他跃巡。”老師辛辛苦苦教育了半天牧愁，被家長一句話給否了素邪，很難收到理想的效果。還有很重要的一點是猪半，無論老師還是家長兔朦，對孩子的教育灌輸都不能自相矛盾，今天講這個理磨确，明天講那個理沽甥，那樣會使孩子無所適從，也會使引導失去應(yīng)有的權(quán)威性乏奥。

不輕易對孩子下好或壞的結(jié)論

頑皮安接、好動甚至做出“出格”的舉動，孩子的這些表現(xiàn)多為天性使然英融，無所謂好、壞歇式，即使有一些不良行為驶悟，往往也是一種無意識行為或?qū)Τ扇说暮唵文》隆Ｋ圆氖В屑蓜硬粍泳蛯⒆拥男袨橘N上“好”痕鳍、“壞”的“標簽”，人為地劃分“好孩子”龙巨、“壞孩子”之類的類別笼呆，那樣，很容易使孩子自覺不自覺地趨同于劃定的類別旨别，限制了他們的心理自然地成長诗赌。

少批評指責，多表揚肯定

課外活動中秸弛，孩子往往像出籠的小鳥铭若，活潑的天性得到充分釋放。這也是對孩子的心理和行為進行觀察和引導的絕好時機递览。在保證安全的前提下叼屠，應(yīng)讓孩子由著天性去自由活動，不宜拘束太多绞铃、限制太死镜雨。尤其要鼓勵他們勇于表現(xiàn)自己，而不可壓抑儿捧。心理學家忠告說：“孩子聽了鼓勵的言詞荚坞，會精神煥發(fā)挑宠；受了懲罰或聽了貶斥的評語，則會垂頭喪氣西剥”云埽”對孩子的心理和行為，應(yīng)從多方面去觀察瞭空，對他們的不良行為揪阿，不要簡單訓斥，而應(yīng)找到他們的優(yōu)長咆畏，用一個“好”的“標簽”來激勵他們不斷發(fā)揚南捂，這樣強化了“好”的行為，也就淡化了“壞”的行為旧找，促使他們向好的方面發(fā)展溺健。

不做上綱上線的批評

就是只描述孩子具體的不良行為，不要貶低孩子的品質(zhì)和能力钮蛛。課外活動中鞭缭，有的孩子不太守規(guī)矩，有的老師就大聲訓斥：“你這個搗蛋鬼魏颓×肜保”日常生活中，有的孩子起床后不疊被子甸饱，家長往往不耐煩的說：“你真是條大懶蟲沦童。”有的孩子接受知識慢叹话，老師有時也會忍不住批評說：“你怎么這么笨偷遗。”這些看似隨意的一句話驼壶，實際上對孩子自尊氏豌、自信的傷害往往很深。我們要求老師热凹，對孩子的行為不能只“堵”不“疏”箩溃，否則會讓孩子無所適從。對孩子進行批評的科學方法碌嘀，應(yīng)當是“就事論事”涣旨，不“上綱上線”，注重用具體指導代替盲目指責股冗，用提出希望代替嚴厲批評霹陡。這樣，不但批評的效果會好得多，而且給孩子的行為指明了方向烹棉。

不作虛夸攒霹、過分的表揚

孩子有好的表現(xiàn)時，應(yīng)當給予欣賞浆洗，但是贊賞之言也不能脫離實際催束，更不能虛妄夸大，而應(yīng)實事求是伏社。美國幼兒教育家瑪麗蓮·吉迪雯說抠刺，小時候父親常常稱贊她：“你真伶俐，真聰明摘昌∷傺”她長大后感到父親稱贊得太過分了，從而不再相信父親說的是真話聪黎。常受稱贊的孩子罕容，一旦發(fā)現(xiàn)贊語并非事實，立即會感到十分沮喪稿饰，從此對家長和老師的話失去了信任锦秒，對自己的優(yōu)點也失去了信心。不實的表揚喉镰，還會讓孩子迷失自我旅择、愛慕虛榮，一旦遇到挫折或失敗梧喷，往往會走向自卑甚至自毀的極端。

巧用“標簽效應(yīng)”脖咐，不但使孩子們的特長和優(yōu)點得到鞏固發(fā)揚铺敌，而且協(xié)助一些孩子矯正和克服了不良習慣。愿所有的老師和家長學會正確地“貼標簽”屁擅，引導孩子健康快樂地成長偿凭。