Serena按：
教育的目的和目標（Aim & Objective）
「"objective" as,Objective:noun 1a goal or aim（Compact Oxford English Dictionary）」
在教育的專業(yè)術(shù)語中庸队，aim（目的）與objective（目標）的意義是不同的——
Aim（目的）are concerned with purpose where as?objective（目標）are concerned with achievement.）
目標（objective）是（相對）短期的goal屏鳍，在學(xué)校教育中即為學(xué)生被要求努力達到的學(xué)習(xí)目的，具體通過完成特定的課程內(nèi)容來實現(xiàn)巷怜，并用成績來衡量：獲得能力绪撵，技能瓢姻，某類知識，以及培養(yǎng)態(tài)度等音诈。而aim（目的）是對學(xué)生在課程之外的生涯和生活的展望幻碱。顯而易見绎狭，同一門課程，其目的相對于其目標而言是比較長期的褥傍。
因此儡嘶，值得注意的是——
1、不能用目標完全替代目的摔桦，簡單地以階段性成績來衡量孩子的成長社付。并且——
2、對學(xué)習(xí)成果(?learning outcome)——目標（objective）的衡量與評價邻耕，應(yīng)該是專業(yè)性而非隨意性的。
3燕鸽、學(xué)習(xí)不是為了考試兄世，而是考試為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。如果本末倒置啊研，會錯過學(xué)生真正的學(xué)習(xí)和成長機會御滩，貽誤終身。
4党远、雖然學(xué)習(xí)目標和教育目標通常是同一的削解，但是，學(xué)習(xí)和教學(xué)是兩個不同的過程——
通俗地說沟娱，孩子的分數(shù)（成績）是否能衡量出一個孩子真實的學(xué)習(xí)狀況氛驮，這是值得我們?nèi)プ肪康氖滓獑栴}，而不僅僅是看成績（簡單分數(shù)和它的位置{排名/排名依據(jù)}）济似；其次矫废，父母或教師均有權(quán)利去質(zhì)疑孩子的考試究竟有無意義，即評價的過程是否是科學(xué)的砰蠢、有價值的——專業(yè)的蓖扑，而不是迷信任何考試的分數(shù)結(jié)果。
5台舱、學(xué)會區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)行為律杠、考試分數(shù)和學(xué)習(xí)成果，三者不可混淆
正如張勇博士經(jīng)常強調(diào)的：“教育是專業(yè)的竞惋，不可逆的柜去，不容錯的。”因此苗傅，了解教育評價起趾，應(yīng)是父母真正關(guān)注教育的第一課，并且是重要的一課蔓罚。
本文原標題：專訪丨張勇：站在改革最前沿椿肩，革新教育評價
下午3時责掏，北京東郎影視藝術(shù)園區(qū)柜砾，巷子盡頭一個由中國資深傳媒人經(jīng)營的叫做“雜志客廳”的咖啡廳里，記者和張勇約見换衬√登“這個地方搞媒體的人喜歡，不知道您做教育評價的喜不喜歡瞳浦？”記者問張勇担映。“不錯叫潦，在這里接受采訪還挺好”蝇完，張勇抽了一口煙笑道。他身軀魁梧诅挑，面容卻和善四敞，穿著一件深藍色格子襯衣，面前的桌子上擺著自帶的茶杯拔妥。
因家人工作調(diào)動忿危，中小學(xué)時代的張勇多次轉(zhuǎn)學(xué)。由于各地方言聽不懂没龙，老師教法铺厨、進度不一樣，他經(jīng)常從一個學(xué)校的考試第一名硬纤，到另一個學(xué)校排名墊底解滓，心理落差非常大。
于是從小學(xué)四五年級開始筝家，張勇就開始被迫嘗試自學(xué)洼裤。“拼命地去理解溪王，看了大量的書腮鞍≈岛В”
一方面，對喜歡思考移国、熱愛學(xué)習(xí)的張勇來說吱瘩，學(xué)習(xí)其實并不難。在沒有老師教授的情況下迹缀，他就自己琢磨詩詞格律使碾，一首《長恨歌》大部分同學(xué)都記不住，張勇讀了十幾遍就能熟記了祝懂。他還把自己的方法教給同學(xué)票摇。另一方面，當年應(yīng)試教育的“八股作文”又讓張勇十分痛恨嫂易，他堅持用自己的方式表達真情兄朋。一次他寫了一篇作文，被老師批得抬不起頭來怜械， 戲劇性的是，同班的一個女同學(xué)傅事，用清秀的字體把他的作文謄抄了一遍缕允，投稿到作文雜志，結(jié)果不僅發(fā)表了蹭越，還得了稿費障本。
這種評價的錯亂，讓當時的張勇覺得很難接受响鹃，“朦朦朧朧覺得好多東西錯了”驾霜，只不過，十幾歲的他并沒有意識到是教育評價的問題买置。
高中時期的張勇更加叛逆粪糙。高一時曾有一篇命題作文：寫給美國朋友的一封信》尴睿看到這個題目蓉冈，張勇在心里想：自己哪有什么美國朋友！這不是逼人胡編亂造嗎轩触？他本來想直接寫一句：本人沒有美國朋友寞酿，對不起！但后來一想脱柱，這肯定不得分伐弹。于是他惡作劇般寫了一篇文章。開頭是：親愛的老美：你好榨为。吻你惨好，勿忘我煌茴！想死你的某某某——用的全是電影上看到的詞。然后昧狮，他從食堂到操場景馁，把學(xué)校所有的缺點全部向那位虛構(gòu)的美國朋友進行了控訴：“學(xué)校的那幾個紅頂大員，不管教學(xué)逗鸣、只抓管理合住，只知道滿宿舍滿操場抓學(xué)生。食堂的菜撒璧，清水灣里飄著幾個爛菜葉透葛，油腥一個月能看幾次就不錯了。想吃肉在哪吃呢卿樱？在粥和饅頭里僚害，因為經(jīng)常吃出老鼠、蒼蠅和壁虎來……因為這篇作文繁调，被老師給了巨大的紅X萨蚕，張勇被連批多次。
如果說蹄胰，這篇作文是張勇對當時中國教育懷疑和不滿的表達岳遥，那么后來一位同班女生的悲慘經(jīng)歷，則讓他開始真正思考問題到底出在了哪兒裕寨。
青春期的張勇沉迷于數(shù)學(xué)的美感中浩蓉，平時不愛聽講，喜歡自己研究各種解題方法宾袜、各種數(shù)學(xué)知識的來源和思想捻艳，數(shù)學(xué)作業(yè)總是寫得很散漫很亂，但幸運的是庆猫，他遇到了一位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師认轨。這位老師說：自己教了這么多年數(shù)學(xué)，張勇的作業(yè)是唯一看起來合格的作業(yè)阅悍。因為在張勇的作業(yè)里好渠，他把老師教的方法、沒教的方法节视、包括自認為有可能錯的方法都寫上了拳锚。在這位老師的鼓勵下，張勇去參加數(shù)學(xué)競賽寻行，一輪輪選拔下來霍掺，最后獲得全國二等獎。這在當?shù)厥菑膩頉]有的成績。
但與張勇同班的一位女生情況完全不同杆烁。這位女生很認真牙丽，所有的作業(yè)都完成得整齊準確，習(xí)題集做了一本又一本兔魂，“她做題我大概統(tǒng)計過烤芦，數(shù)量相當于我做題量的18倍左右。那是一個勤奮到讓我非常敬佩的女孩子”析校，平時成績比張勇好很多构罗，但是一到綜合性考試就考砸，同期參加數(shù)學(xué)競賽連第一關(guān)都沒過智玻。
到了高二遂唧，張勇和這個女孩一同參加了高考。張勇考了六百多分吊奢，這成績能上一流大學(xué)盖彭，但這位女生只考了四百多分，連大專都上不了页滚。這件事不僅對女孩的打擊很大召边，對張勇的震撼也很強烈：“一個下了那么多年苦功夫的人結(jié)果最后竟然沒考好。那時候引起我很大的警覺裹驰，我覺得很不公平掌实。”
錯亂的中學(xué)學(xué)習(xí)終于結(jié)束了邦马，張勇開始了精彩的大學(xué)生活。他跟金克木老先生學(xué)習(xí)梵文和甲骨文宴卖；為中國哲學(xué)問題與當時的著名教授們吵架滋将；興致勃勃地做各類考古與考據(jù)問題研究；他為企業(yè)寫了幾年匯編語言症昏，一天能寫幾千行随闽；他也親身經(jīng)歷了80年代思想文化界的風風雨雨。但當一切歸于平靜后肝谭，他還是對中國的教育問題念念不忘掘宪。九十年代初他開始系統(tǒng)研究教育評價和人才評價問題，這一做就是二十多年攘烛。
有一次魏滚，在山東濰坊，張勇給學(xué)生家長解讀學(xué)生報告坟漱，僅僅用了幾分鐘鼠次，他就把孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風格、思維類型等特征一一指出來腥寇〕婶妫“了解和理解一個孩子往往很困難。尤其是你沒見過這個孩子赦役，不知道他（她）怎么學(xué)習(xí)的麻敌。”張勇解讀出來以后掂摔，家長最典型的反應(yīng)是：你是怎么知道的术羔？“我中午去吃‘朝天鍋（一種濰坊特色小吃）’，三十多個家長圍著我問棒呛，我完全沒辦法吃聂示。”
張勇的教育評價不僅能檢測出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力簇秒，還能檢測學(xué)生的能力傾向鱼喉，準確度曾讓很多體驗過的學(xué)校都感到驚訝。
2009年趋观，成都紅專西路小學(xué)校長委托張勇為他們學(xué)校五年級的學(xué)生做測驗扛禽，要求張勇按照學(xué)習(xí)能力的大小選出年級前五十名學(xué)生。結(jié)果選出的前五十名學(xué)生里皱坛，有三十幾名都是五年級一班的學(xué)生编曼。這個結(jié)果引起了大家的爭議，因為按當時的成績剩辟，一班是全年級最差的班掐场。 半年后，校長突然給張勇打了一個電話贩猎，很高興地告訴他熊户，當年檢測的前五十名學(xué)生中，除了兩名學(xué)生吭服，剩下的四十八名學(xué)生全都被重點中學(xué)錄取了嚷堡。而當年一班的班主任是位數(shù)學(xué)老師，他不太重視學(xué)生的成績艇棕，比較重視學(xué)生的思維能力培養(yǎng)蝌戒。
還有一個極端的例子是哈爾濱某重點中學(xué)，只有理科班沼琉，沒有文科班北苟，但張勇做出來以后，覺得自己可能出錯了刺桃。他發(fā)現(xiàn)在二十幾個班中粹淋，有兩個班成績不太對吸祟。“這兩個班的學(xué)生明顯不適合往理科方向發(fā)展桃移∥葚埃”張勇去送成績的時候說：“這兩個班數(shù)據(jù)不對，但我們查了兩遍沒查出錯誤來借杰，過后我們要重新做过吻。”結(jié)果學(xué)校負責人說：“這是對的蔗衡，你不了解情況纤虽，我們確實有兩個文科班，是高二理科成績跟不上的學(xué)生組建的绞惦，但是我們對外不宣傳逼纸。”
張勇是個崇尚簡約的人济蝉，他更愿意將時間用于專業(yè)和研發(fā)上杰刽，對經(jīng)營之道并不上心。但依賴出眾的技術(shù)效果和專業(yè)水平王滤，2008年至2013年之間贺嫂，張勇團隊的研究成果“極限挑戰(zhàn)”般地在全國十幾個省三千多家重點公立學(xué)校、幾十個教育局雁乡、教科院得到了實驗和使用第喳。
2013年10月中旬，中國教育學(xué)會秘書處及楊念魯秘書長發(fā)出微博尋找張勇踱稍，國際著名教育專家曲饱、《高考在美國》的作者、美國邁阿密大學(xué)教授黃全愈博士和成都市青羊區(qū)教育局姚敏副局長等做了聯(lián)系接頭人珠月。銳意改革的楊念魯秘書長在最初找到張勇時就說：“你搞這么多年評價研究渔工，國家要評價改革了，你得參加桥温。”但張勇在一開始時對國家教育評價改革信心并不足梁丘，更不太愿意參與廟堂之事侵浸。在楊念魯秘書長的積極引導(dǎo)和安排下，最終氛谜，張勇與中國教育學(xué)會開始了深度合作掏觉，張勇站在了這次改革的最前沿。
事情在朝積極的方向發(fā)展值漫。
在采訪快結(jié)束時澳腹，張勇也肯定了這樣一些結(jié)論：
對學(xué)生來說，綜合評價改革打破了以往“單一指揮棒、一考定終身”的模式酱塔，讓每個學(xué)生都有充分發(fā)揮自己特長的機會沥邻；
對大學(xué)來說，學(xué)校有動力降低統(tǒng)一考試的分數(shù)羊娃，因為有了一個更開闊的人才測評挑選的范圍唐全，可以在學(xué)業(yè)水平或者綜合素質(zhì)方面加權(quán)重得到人才挑選的結(jié)果，這有利于學(xué)校更好地挑選和培養(yǎng)人才蕊玷；
對中小學(xué)來說邮利，應(yīng)試教育的權(quán)重下降，學(xué)校在做好學(xué)生學(xué)習(xí)垃帅、成長的真實記錄的情況下延届，可以分配出更多的時間和資源開展各種活動，鼓勵學(xué)生走向社會贸诚，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)方庭，真正實施素質(zhì)教育；
最后赦颇，辦學(xué)主體向?qū)W卸回歸，政府教育部門的中介作用下降媒怯，更能輕松做好宏觀管理工作订讼，向服務(wù)型政府轉(zhuǎn)變。
至于時間問題扇苞，張勇則顯得有些保守欺殿，“不好說，應(yīng)該至少五年鳖敷〔彼眨”盡管如此，除了不惜余力的推動教育部中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革實驗外定踱，張勇罕見的開始在各類學(xué)刊棍潘、報刊發(fā)表論文和文章，推動評價改革崖媚。顯然亦歉，他還是有信心和決心。
本文來源：《教育家》雜志畅哑，記者：姚曦肴楷、王貞貞
