? ? 在知識信息非常發(fā)達的今天，在地球上的任何一個國家任何一個地區(qū)關(guān)于任何一種知識的領域都應該是唾手可得。 有如此豐富多樣的學習資源群凶，如此便捷可以得到的條件下，我們?yōu)槭裁催€要強調(diào)學校的存在哄辣，為什么還要保證所有的兒童和青少年请梢，至少在學校要待到16周歲？
? ? 在本章中力穗。古德萊得先生提出了三個前提條件來支持開辦正規(guī)的學校教育體系毅弧，并要求所有的學生在一定的時間在校學習。第一個前提是当窗。腦力活動的重要特征够坐、交流的技能和知識積累，只有通過特意設計的系統(tǒng)性和連續(xù)的培養(yǎng)才能夠獲得崖面。由于這些知識不能隨意獲得元咙，所以必要的知識應當被選出并在學校里傳授。第二個前提是巫员，在一個民主的社會里庶香，每一個人都有權(quán)利獲得這些知識，因此有權(quán)利上學校疏遏。第三個前提是脉课，一個擁有民主主義信條的社會，要求他的大多數(shù)公民擁有重要的特征财异，技能和知識倘零，因此他們要上學。
課程重點的差異
? 要確定學生在學校經(jīng)歷什么樣的課程戳寸，最基本的因素是小學和教師如何使用時間呈驶，以及初中和高中如何為學科配備教師。
? 有數(shù)據(jù)表明疫鹊，在小學為孩子們提供廣泛的學習計劃并不需要犧牲所謂的基礎學科——閱讀袖瞻，語言藝術(shù)和數(shù)學，只要保證每周在校最低額的學習時間拆吆，并將這些時間用于有效教學就可以達到目的聋迎。
? 時間本身就是學生取得好成績的一個主要因素。
? 在接受調(diào)研的學校中枣耀，我們明顯可以看到霉晕，學校之間的差異是顯著的，低的剛超過18.5小時，高的可達27.5小時牺堰。也有理由讓我們相信拄轻，在學校之間差距是十分巨大的。
顯然伟葫，那些用于社會學習和科學課時間少于平均時間的學校恨搓，在教學總時間上也大都低于平均值。
? 各校在課程均衡方面存在著顯著的差異筏养，而學生們要在這些不同的課程中達到大學錄取的要求斧抱，并做出其他的選擇。在教師任用方面撼玄，學校之間的差異是由于各種有意和無意的原因造成的夺姑。 許多學校管理者在職業(yè)生涯都是充滿了危機，受危機驅(qū)動的生活中度過的掌猛，消除種族隔離，集體談判眉睹，入學率下降荔茬，預算赤字和學校董事會匆忙換屆等等。這些危機竹海。就占據(jù)了課程所應該占據(jù)的地位慕蔚，使之課程始終趨之于其他事物之下。
課程的顯著差異是如何產(chǎn)生的斋配？我們無法用持續(xù)性的證據(jù)來說明他孔飒。 簡析原因是家長也似乎并沒有廣泛的參與學校目標和計劃學校的課程中來。我們通常也沒有更多的時間和資源來開展有益和持續(xù)的課程計劃工作艰争，以促進根本性的變革坏瞄。
職業(yè)教育和學術(shù)教育的分離
? 1945年哈佛大學出版了《自由社會的通才教育》一書。在報告中提出了教育的兩個目標甩卓，“幫助年輕人完成生命中獨特的鸠匀，有專門意義的任務，盡可能的使他們適應作為公民和共同文化的繼承者與他人分享的那些共同領域逾柿∽汗鳎”
也許報告中最有持續(xù)性的主題就是“共同的核心課程所提供的聯(lián)合性經(jīng)驗”和將其他的一切內(nèi)容與“共同的文化、公民和人性美的標準”融合在一起机错。報告的起草者爬范，哈佛委員會聲稱，不存在弱匪，也不應該存在青瀑，由于人的腦力或者體力的不同而具有不同興趣能力和期望的兩種等級的公民。
15年之后，哈佛大學校長詹姆斯.B.柯南特 提出了一套建立綜合性中學的建議狱窘，所有的年輕人都能上這種學校杜顺，他要反映哈佛報告中的精神和實質(zhì)，一個有英語蘸炸、社會學習躬络、數(shù)學和科學的核心課程，為全體學生開設的美術(shù)和音樂課程搭儒，并設有選修課供學生選擇穷当，為準備上大學的學生開設的核心課程中要有高層次的功課，除了通才教育的核心課程和職業(yè)教育以外淹禾，還要有選修的內(nèi)容馁菜。
? 現(xiàn)在和未來的中心問題不再是入學的機會問題，而是全體學生獲取知識的機會問題铃岔，保證學校教育計劃中的機會平等和高質(zhì)量為我們提出了雙重的挑戰(zhàn)汪疮。
? ? 在同一學年中，最高水平小組里的孩子能比最低水平小組里的孩子取得5倍以上的進步毁习，這并不是非同尋常的事智嚷。
根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，留級一般來說并不能改善學生以后的成績纺且，除非他們的學習問題能夠得到個別診斷和解決盏道。 留級以后，他在個人和社會適應性的各種指標上都表現(xiàn)的非常不好载碌。
高年級的教學更加強調(diào)講述猜嘱、提問和測驗，并且避免開展所謂的做中學——除了藝術(shù)體育和職業(yè)教育之外嫁艇。享有盛譽的學術(shù)性科目朗伶，基本上不承認手工活動也是一種學習方式。另一方面裳仆，非學術(shù)性科目腕让，通常看起來也有學術(shù)性教學的外部標志歧斟，但是他為學生提供更多的是動手的機會纯丸，并往往注重審美特質(zhì)的培養(yǎng)。
? 針對于職業(yè)教育静袖。有很多時期是爭論的觉鼻，這種爭論可以分為兩個大的部分，第一部分是針對個人的：人文教育和職業(yè)教育是相輔相成队橙，培養(yǎng)個人有效的生活坠陈。第二部分是針對于社會的：職業(yè)教育是滿足國家對勞動力的需求萨惑。
職業(yè)教育就可以成為通才教育的一部分，學生不但學會了工作技能仇矾，還學到關(guān)于工作的經(jīng)濟和社會觀點庸蔼。通過研究發(fā)現(xiàn)，學校里的職業(yè)教育實際上與未來的工作是無關(guān)的贮匕。也可以把中學生分成兩部分姐仅，一部分強調(diào)職業(yè)學習，另一部分學生主動追求學術(shù)性學習刻盐。
通才教育可以最好的培養(yǎng)有效的個體和有責任心的公民掏膏。我們想為所有的人辦共同的學校的理想是無法實現(xiàn)的，很多人認為敦锌，周圍的世界如果不進行一場革命馒疹，那么學校將會繼續(xù)維持現(xiàn)狀，學生在這里獲得的不同利益乙墙，只不過十分準確的反映他們所屬的特權(quán)階層或者弱勢階層的社會經(jīng)濟地位颖变。 學校在為學生提供就業(yè)的準備，安排工作和后續(xù)的職業(yè)流動性等方面听想，也許已經(jīng)過了最有效的輝煌時期悼做。
學術(shù)課程中的分班現(xiàn)象
對許多人來說，分班教學似乎是令人煩惱的問題的一種理性和常識性的解決方法哗魂，以至于對此持反對意見的觀點常常被譏諷是出自于軟弱的進步主義和頭腦不清楚的思維，那些認為自己的孩子能力高出平均水平漓雅，應該上高級班的家長录别，特別喜歡分班教學的概念，許多教師也希望隨著他們的資歷上升能被分去教那些更熱心學習而較守規(guī)矩的高級班學生邻吞。
科學的研究按能力分組和分班的做法比研究學校里的其他事情要容易得多组题。按能力分組和分班，看上去并不能提高學生的成績抱冷。
研究表明崔列，當把成績中等特別成績差的學生放入中班或者低班時，他們的成績往往不如在混合班好旺遮。而低班學生的自尊較差赵讯，不良行為多，輟學率高耿眉，犯罪率边翼。高分班的結(jié)果影響了學生是否打算上大學和被接納的可能性，遠遠超過能力和分數(shù)對他們的影響鸣剪。少數(shù)民族學生和來自于最低社會經(jīng)濟地位階層家庭的學生组底，不合比例的過多的被分到了最低班組中丈积，這應該就是一種歧視，是違背憲法的债鸡。分班的做法被列在“學校組織”一欄中江滨，因此它通常被簡單的視作是一種組織管理的方式，用來可以把同等能力和成績的學生分在一起厌均。有效的教學實踐是高班而不是低班的特色唬滑，低班的學生很少經(jīng)歷能提高學生成績的教學，只有在學習教材的種類上莫秆，低班學生似乎才有一些優(yōu)勢间雀。 不同層次班級的課堂氛圍，使得班級中的社會關(guān)系也明顯不同镊屎，高班的學生比其他層次的學生惹挟，更多的認為教師較多的關(guān)心他們，較少懲罰他們缝驳，這些班級的教師花費較少的課堂時間连锯，處理學生的行為和紀律問題，高班的學生最為強烈的同意用狱，其他同學沒有不友好的表現(xiàn)运怖，他們也沒有感受到自己被排除在課堂活動之外，他們表達了最高程度的同伴尊重和同學之間最低程度的分裂和敵視現(xiàn)象夏伊。低班的學生則認為摇展，教師懲罰他們較多，關(guān)心他們較少溺忧，這些班級的教師在所有教室中花費了最多的課堂時間咏连，用于學生的行為和紀律管理，并且低班學生最為強烈的同意鲁森，其他學生對他們不友好祟滴，他們感受到自己被排除在課堂活動之外，他們也表達了最低程度的同伴尊重和同學之間最高程度的不和睦歌溉。
總結(jié)與討論
從調(diào)查學校的平均數(shù)據(jù)來看垄懂，表面上可以令人信服的得出結(jié)論，課程設置相當均衡痛垛，尤其在小學和初中草慧。在時間使用和分配上是要略作改進，將省下的時間投了除語言藝術(shù)和數(shù)學之外的其他課程榜晦，就會改變小學的境況冠蒋，無需增加每天和每周的上課時間。
研究也證明在學生入學后的早期學習階段乾胶，學校設計不同種類的干預計劃抖剿，用于補償一些孩子朽寞，特別是貧困孩子最初帶入學校的不利因素。學校對待學生之間參與的主要措施是按能力和成績分組的斩郎。教師在區(qū)分不同小組時脑融，所使用完委婉用語，通常是富有創(chuàng)造性和敏感性的缩宜，盡量使用一些有激勵作用的名詞肘迎，以減少小組屬性的負面含義。
高組學習的內(nèi)容比較豐富锻煌，而低組學習的內(nèi)容通常是練習和背誦所學的知識妓布。
調(diào)研的學校中所招收的學生，在學習準備上有差異宋梧，在他們教室里接受的教育是有差異匣沼，畢業(yè)時為進一步接受教育或者就業(yè)所做的準備也有差異，這就意味著他們未來的職業(yè)和社會流動性會有差異捂龄。
我們的發(fā)現(xiàn)和結(jié)論反映出近年來在學校教育政策和實踐方面三大質(zhì)疑和辯論領域释涛。第一，學生在與周圍文化環(huán)境中的社會經(jīng)濟現(xiàn)實抗衡時有多少威力倦沧，實際中是權(quán)力唇撬。第二，學校教育是根據(jù)哪些以及應該根據(jù)哪些人類學習的理論來經(jīng)辦展融。第三窖认，怎樣處理受教育者之間存在的很多個體差異的問題，在這方面有哪些實踐的可能性告希？
學校反映著周圍的社會和經(jīng)濟秩序耀态，這似乎無可爭辯，同樣暂雹，盡管家庭的影響在減少，但是他對孩子仍有極為重要或利或弊的影響创夜，尤其在語言獲得杭跪、對待他人態(tài)度，社會和經(jīng)濟價值觀驰吓，體力耐力涧尿，健康習慣等方面，由于孩子上學的時間有限檬贰，學校在實際上只能略微改變或塑造姑廉，由于家庭占主導影響的領域，也只能在少有的幾個領域?qū)W生有較大的影響翁涤，他也能有意的自覺的尋求桥言，避免強化那些從家庭繼承來的不公平萌踱。
將教育機會均等的定義最終定就義為既要入學機會均等，又要教育結(jié)果均等時号阿，就變得無法令人忍受了并鸵。那些缺乏語言，計算和獨立思維能力的人扔涧，只能獲得工作領域的邊緣地帶的職務园担，并在工作流動性和收入方面受到嚴重的限制。
? 解決這種尷尬困境的辦法在于課程改革枯夜，在于對學生敏銳的診斷和對他們學習計劃選擇性的指導弯汰，一個明確的解決辦法是，地方認證機構(gòu)詳細規(guī)定湖雹，不僅各校的課程咏闪，而且每名學生在三年高中所學習的課程都必須分配均勻。
必須要有來自于學校外部的干預力量劝枣，才能使學校的教學實踐避免重新制造和維護社會周圍不平等的現(xiàn)象汤踏。
有關(guān)用智慧和用雙手，好學生和差學生敏捷的學習者和遲鈍學習者等等盛行的觀點和神話舔腾，被廣泛的接納溪胶，并且從一開始被貫穿在課堂組織中，教師非但沒有創(chuàng)設環(huán)境來稳诚，最大限度和減少彌補學生在學習上最初顯現(xiàn)的不足哗脖，他們無意中營造出了種種障礙，加劇了克服這種不足的難度扳还，將成績好的學生和成績差的學生編在同一班上課才避，特別是創(chuàng)設出各種機會使前者幫助后者，這對于那些成績差的學生很有利氨距，同樣也不會對其他人產(chǎn)生不利桑逝，但是在早期學校教育的主要學科，語言學習和數(shù)學學習中俏让，這些學生是按能力和成績分為不同的小組楞遏。一方面有人相信，人與人之間的差距是不可避免和不可改變的首昔，另一方面又有人到處呼吁要顧及學生在學習上的個體差異寡喝。
? 要想改變這種局面，必須要求教師參加更深入更全面的職業(yè)培訓勒奇，包括態(tài)度预鬓，知識和教學法各個方面，但是學猩薜撸現(xiàn)在就可以擁有一種更樂觀的教學觀念格二，幾乎所有的孩子都能學好瞭恰，只要我們?yōu)樗峁┻m當?shù)闹С煮郑m正性的反饋和必要的時間鸵隧，校長都可以要求老師負責讓每個學生都成功鹃两，這就已經(jīng)做的很多了。
即使所有的學生都擁有了最優(yōu)秀的教學條件驶兜，高中畢業(yè)生在智力發(fā)展程度扼仲，知識和工作習慣等方面依舊存在著巨大的差別。能夠解釋的原因也只有一條抄淑，學校并不是一個人學習的唯一場所屠凶。
思考依舊在進行……
