? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?---《我的班級(jí)日志》課程敘事

一個(gè)比方：

我們要去河的對(duì)岸，面前有一座造好的橋帽衙。走吧菜皂。

有人說(shuō)，我有一條更簡(jiǎn)潔或者更豐富的路佛寿，可以到對(duì)岸幌墓。也行，大家各自前行冀泻，等到了目的地常侣，回顧一下，就知道哪條路更好了弹渔。

某天開(kāi)始胳施，大家覺(jué)得對(duì)岸的風(fēng)景太單調(diào)。有的想要換一處肢专，有的繼續(xù)過(guò)橋舞肆，有的順流而下，有的跋涉過(guò)草地博杖，有的翻山椿胯。大家紛紛討論著誰(shuí)的行走方式更從容、更舒服剃根，卻忽略了一個(gè)重要問(wèn)題哩盲，我們已經(jīng)在去向不同的地方了。

?所以，討論一個(gè)課程的第一件事廉油，就是要知道它指向哪里惠险。

四月，新月教室開(kāi)始學(xué)習(xí)《我的班級(jí)日志》課程抒线。

以班級(jí)生活為主題的課程班巩，一般都自然會(huì)聚焦紀(jì)律、規(guī)范嘶炭、榮譽(yù)和集體意識(shí)抱慌。所以，這個(gè)題目之下似乎必做這樣幾件事-----講講班級(jí)故事眨猎，學(xué)學(xué)班級(jí)規(guī)則遥缕，設(shè)計(jì)班級(jí)徽標(biāo)，討論班集體的榮譽(yù)----這是一般課程的“橋”和“路”宵呛。

但在融合課程的體系下，必須問(wèn)問(wèn)自己的目標(biāo)：有無(wú)發(fā)展智力夕凝，有無(wú)訓(xùn)練思維宝穗，有無(wú)讓學(xué)科知識(shí)成為解決問(wèn)題的工具。如何達(dá)成這幾個(gè)目標(biāo)码秉？我們需要回到班級(jí)這個(gè)概念的本來(lái)位置逮矛。

班級(jí)或者教室，都是一個(gè)屬于人的群落而已转砖。站在這個(gè)概念背后的應(yīng)該是另一個(gè)龐大而威嚴(yán)的詞語(yǔ)—“社會(huì)”须鼎。也就是說(shuō)，我們要研究學(xué)習(xí)的是一個(gè)社會(huì)的小型標(biāo)本府蔗。借助這個(gè)標(biāo)本的學(xué)習(xí)晋控，我們將讓學(xué)生嘗試?yán)斫馍鐣?huì)學(xué)所關(guān)注的一些根本問(wèn)題。

社會(huì)如何運(yùn)行姓赤？它包含哪些基本準(zhǔn)則赡译？

我們需要怎樣的社會(huì)？

社會(huì)與個(gè)人的關(guān)系

尋找我的社會(huì)屬性和定位……

1

?學(xué)習(xí)要從現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始不铆。

我們選擇帶有思辨意義的文本作為情感的鏈接蝌焚。一切的課程都應(yīng)如此，以兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)起步誓斥，經(jīng)歷課程只洒，經(jīng)歷各種新的問(wèn)題的挑戰(zhàn)，形成新的概念劳坑，新的經(jīng)驗(yàn)毕谴。

?我們一共節(jié)選（改編）了三篇文本：三毛的《逐荒夢(mèng)》，講述的是班級(jí)對(duì)于夢(mèng)想的破壞；《班長(zhǎng)下臺(tái)》講述的是個(gè)性在班級(jí)生活里的掙扎析珊，劉心武的《我不怕十三歲》講述的是少年對(duì)于集體的叛逆羡鸥。

這些文本表現(xiàn)的都是煩惱，而非幸福和溫暖忠寻。

?對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)惧浴，幸福帶來(lái)的是故事，煩惱帶來(lái)的是思考奕剃。他們通過(guò)這些“難過(guò)”重新打量自己衷旅，打量他們生活的環(huán)境，從而嘗試尋找新的方式理解班級(jí)纵朋，理解自己柿顶。

?成長(zhǎng)在這樣的反思中進(jìn)行：

?我們討論，三毛的作文為什么會(huì)被老師打回來(lái)一次次重寫操软？我們?nèi)ダ斫忄揖猓蠋熀秃⒆拥膬?nèi)心各自都在想著什么？

?我們?nèi)ダ斫饽粜剑鹞膩啚槭裁匆o去班長(zhǎng)的職務(wù)家乘？是什么事件不斷加大了她所承受的壓力？

我們?nèi)ビ懻摬匕模瑒⑿奈涞氖龤q中最害怕的是什么仁锯？他又如何解決這些問(wèn)題？

?我們又練習(xí)了文本的細(xì)讀翔悠，了解了人物的塑造方法业崖、情節(jié)線索如何一點(diǎn)點(diǎn)地幫助主題被讀者接受，并借助閱讀工具完成情感的梳理蓄愁。

此時(shí)双炕，班級(jí)的概念已經(jīng)有了變化。它變得真實(shí)撮抓、具體雄家，與每個(gè)孩子實(shí)際的情感相連。

?那么胀滚，通往“班級(jí)”這個(gè)概念的第一條路被打通了趟济。孩子們?cè)谇楦猩县S富了對(duì)于“班級(jí)”這個(gè)概念的認(rèn)知。

?認(rèn)識(shí)班級(jí)不應(yīng)該只是情感層面上的咽笼，還有它的物質(zhì)組成部分顷编。這是我們要走的第二條路，以數(shù)學(xué)的思維去看待一間教室剑刑。

一間教室里究竟有多少物品媳纬？

一間教室從建筑到實(shí)際使用需要多少費(fèi)用双肤？

第一個(gè)問(wèn)題好辦，整理吧钮惠！每個(gè)小組開(kāi)始列出自己對(duì)于教室的分類計(jì)劃茅糜，怎么分類才能清楚，方便統(tǒng)計(jì)素挽。然后依據(jù)物品的分類去逐項(xiàng)統(tǒng)計(jì)蔑赘，制作EXCEL表。

解決這個(gè)問(wèn)題之后预明，我們需要進(jìn)入到下一個(gè)問(wèn)題的思考---費(fèi)用的計(jì)算缩赛。

找校務(wù)部門借來(lái)物品采購(gòu)表格，與我們自己統(tǒng)計(jì)的表格進(jìn)行對(duì)比撰糠。

開(kāi)始學(xué)習(xí)小數(shù)知識(shí)酥馍，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)習(xí)表格計(jì)算的便捷操作……

書本的費(fèi)用是多少阅酪，家具的費(fèi)用是多少旨袒？

消耗品的費(fèi)用是多少，循環(huán)使用物品的費(fèi)用是多少术辐？

每天峦失，這樣的數(shù)字都在延伸。對(duì)于教室的物質(zhì)屬性术吗，學(xué)生也越來(lái)越清楚。最后帆精，幾個(gè)小組的數(shù)字出現(xiàn)较屿，大家相互核算，驗(yàn)證卓练，得到最終結(jié)果隘蝎。

到此，一間教室的基礎(chǔ)費(fèi)用出現(xiàn)了襟企。我們以數(shù)學(xué)的工具嘱么，數(shù)學(xué)的思維方式再次理解了“班級(jí)”這個(gè)概念。

?這樣顽悼，我們就完成了一次完整的整理：

我們通過(guò)感性的文字去探討一間教室的現(xiàn)象曼振，體會(huì)一間教室的情感形象。我們通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)字統(tǒng)計(jì)去了解一間教室的物質(zhì)及費(fèi)用蔚龙，去了解現(xiàn)實(shí)里一間教室的構(gòu)成冰评。

?接下來(lái)，我們將從“班級(jí)”走向“社會(huì)”木羹，從一個(gè)簡(jiǎn)單的現(xiàn)象朝向背后的本質(zhì)甲雅。

2

?學(xué)習(xí)是回到知識(shí)發(fā)生的地方解孙。

?一間教室的費(fèi)用從哪里來(lái)？

我們開(kāi)始討論教室費(fèi)用的來(lái)源---稅收抛人。孩子們觀看稅收的短片弛姜，大致了解稅的基礎(chǔ)類型，稅收的定額妖枚，征收稅的方式……

我們做這樣的計(jì)算：

?一瓶果汁賣20元廷臼，需要繳納10%的“消費(fèi)稅”，計(jì)算一下盅惜。

?媽媽應(yīng)發(fā)工資5000元中剩，要繳納30%的個(gè)人所得稅，需要繳納多少錢抒寂？

?

我們做這樣的調(diào)查：

調(diào)查1：2016年结啼，我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)投入總額為388866億元，其中義務(wù)教育階段的經(jīng)費(fèi)達(dá)到31373億元屈芜，GDP占比連續(xù)5年上升4%郊愧。請(qǐng)根據(jù)我們班級(jí)核算的資產(chǎn)數(shù)額，大略算出政府去年在我們身上花費(fèi)了多少錢井佑。

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調(diào)查2：教育的投入不僅僅來(lái)自政府属铁，也來(lái)自家庭，請(qǐng)完成下面的統(tǒng)計(jì)表躬翁，計(jì)算一下這筆費(fèi)用大概是多少：

我們要做這樣的討論：

你認(rèn)為焦蘑，圖書應(yīng)該征收稅嗎？征和不征盒发，會(huì)有哪些不同例嘱？

?你認(rèn)為，哪些稅率應(yīng)該高宁舰，哪些稅率應(yīng)該低一些……

?你認(rèn)為拼卵，教育投入應(yīng)該是政府多一點(diǎn)還是家庭多一點(diǎn)？哪種方案更好一些呢蛮艰，說(shuō)說(shuō)你的理由腋腮。

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?在這個(gè)階段，我們進(jìn)入到稅的概念里去壤蚜，從計(jì)算方式開(kāi)始理解即寡，然后借助稅率計(jì)算開(kāi)始研究稅的構(gòu)成方式是否合理。

?顯然袜刷，以四年級(jí)學(xué)生的知識(shí)背景嘿悬，他們不可能真的挑戰(zhàn)國(guó)家層面的稅務(wù)設(shè)計(jì)，找到其中的缺漏之處水泉。所以善涨，討論最關(guān)鍵的不是結(jié)果如何窒盐，而是讓每個(gè)孩子意識(shí)到這只是一個(gè)制度的設(shè)計(jì)，我們可以質(zhì)詢并發(fā)問(wèn)钢拧，而不是把稅法知識(shí)當(dāng)成上帝賜予人類的真理蟹漓，完全接受并從來(lái)不去思考它背后的規(guī)律。

?那么源内，稅的背后是什么葡粒？

?我們要從數(shù)學(xué)的現(xiàn)象再次跳躍到人文的層面，思考稅代表的義務(wù)和責(zé)任膜钓。

?我們從三個(gè)層次來(lái)學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)的相關(guān)概念：義務(wù)和責(zé)任嗽交，自由和紀(jì)律，法律與道德颂斜，公平與不公平……

?第一層次夫壁，我們進(jìn)入生活的現(xiàn)象去理解。

?我們做簡(jiǎn)單的調(diào)查沃疮，用思維導(dǎo)圖表現(xiàn)你在班級(jí)里盒让，你享受過(guò)哪些權(quán)利，應(yīng)該盡到哪些義務(wù)司蔬。我們做討論邑茄，想一想“作業(yè)是義務(wù)還是權(quán)利”？

……

?第二層次俊啼，我們引入書籍進(jìn)行閱讀理解肺缕。比如《寫給孩子的哲學(xué)啟蒙書》、《哲學(xué)智慧書全集》授帕。這些書籍中用非常生動(dòng)的例子講述了“責(zé)任和義務(wù)”同木、“法律與道德”“公平與不公平”……我們一邊讀文章，一邊利用閱讀題進(jìn)行交流豪墅、辨析。

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第三層次黔寇，我們回到社會(huì)的層面偶器，用實(shí)際的事務(wù)去理解法律和道德的沖突，義務(wù)和責(zé)任的沖突……

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新聞1：6月7日上午缝裤，南京李女士搭乘出租車前往某地嬉挡，下車后發(fā)現(xiàn)手機(jī)不見(jiàn)了啃匿。李女士查詢所乘出租車司機(jī)劉師傅的手機(jī)號(hào)，撥通電話后，劉師傅告知說(shuō)正接客送人障陶，要么他次日把手機(jī)交到公司，要么稍后當(dāng)面送還券勺。如果后者，就要出200元空車費(fèi)内狸。

為了要回手機(jī)，李女士提出可以給司機(jī)一定的酬勞厘擂。經(jīng)過(guò)討價(jià)還價(jià)后昆淡，當(dāng)日下午，李女士給了出租車司機(jī)劉師傅120元刽严，取回了手機(jī)昂灵。李女士表示，司機(jī)這么做很不妥舞萄，自己并非不通情理的人眨补，適當(dāng)?shù)某曛x也可以理解，但明碼標(biāo)價(jià)倒脓，讓人感覺(jué)變了味撑螺。

思考：

請(qǐng)站在李女士的立場(chǎng)上，想想讓她不舒服的理由是什么把还？

請(qǐng)站在出租車司機(jī)的立場(chǎng)实蓬，想想他索要車費(fèi)的理由有哪些？

詢問(wèn)一下周圍人的意見(jiàn)（爸爸的看法吊履、媽媽的看法……）安皱，統(tǒng)計(jì)下來(lái)。

現(xiàn)在艇炎，說(shuō)說(shuō)你自己的想法吧酌伊。假如你是一個(gè)社會(huì)管理者，你應(yīng)該怎么辦呢缀踪？

新聞2：武昌的李先生因?yàn)橥话l(fā)肺栓塞致心臟呼吸驟停居砖，經(jīng)武漢大學(xué)中南醫(yī)院全力搶救，終于轉(zhuǎn)危為安驴娃。不過(guò)奏候，患者的父親事后找到院方，稱醫(yī)生搶救兒子時(shí)剪掉了衣褲唇敞，導(dǎo)致其褲兜里的500元現(xiàn)金蔗草、身份證等物品遺失，索要1500元賠償金疆柔。經(jīng)警方調(diào)解咒精，參與搶救的醫(yī)護(hù)人員湊了1000元錢，賠給患者家屬旷档。

請(qǐng)站在醫(yī)生的立場(chǎng)上模叙，列舉出你反對(duì)這種做法的理由。

請(qǐng)站在患者的立場(chǎng)上鞋屈，列舉出你支持這種做法的理由范咨。

詢問(wèn)一下周圍人的意見(jiàn)（爸爸的看法故觅、媽媽的看法……），統(tǒng)計(jì)下來(lái)湖蜕。

現(xiàn)在逻卖，說(shuō)說(shuō)你自己的想法吧。假如你是警察或者法官昭抒，你應(yīng)該怎么辦呢评也？

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新聞1從司機(jī)和乘客各自享有的權(quán)利和義務(wù)進(jìn)行分析，理解法律和道德之間的界限灭返。讓孩子從不同角度理解盗迟，法律強(qiáng)制的是利益的歸屬，是社會(huì)最后的一道防線熙含。

而在新聞2罚缕，我們?cè)俅沃脫Q角度，讓學(xué)生理解怎静，倘若一味以法律要求邮弹，忽略道德,社會(huì)又將發(fā)生什么……

我們把這個(gè)問(wèn)題從班級(jí)這個(gè)單位引向家庭。在兩個(gè)小小的社會(huì)單位里討論著整個(gè)社會(huì)的維護(hù)系統(tǒng)蚓聘。就這樣腌乡，對(duì)于“班級(jí)”概念的學(xué)習(xí)成為了一次社會(huì)學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)。我們借助現(xiàn)象夜牡，回到了知識(shí)發(fā)生的地方与纽。

再轉(zhuǎn)回頭，看看開(kāi)頭提出的問(wèn)題：

我們?nèi)ハ蚰睦铮?--我們從觀察塘装，了解一個(gè)班級(jí)的構(gòu)成走向了分析急迂，總結(jié)，辨析社會(huì)的基本規(guī)律蹦肴；我們嘗試運(yùn)用了學(xué)科知識(shí)僚碎，使它們服務(wù)于問(wèn)題的解決；我們改變了自己對(duì)于社會(huì)的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)阴幌，學(xué)會(huì)辨析勺阐，獨(dú)立性思考一些復(fù)雜的兩難問(wèn)題。

這是我們要到達(dá)的地方裂七。我們所有的記敘是我們走過(guò)的路皆看，通往目標(biāo)的途徑仓坞。它從不固定背零，每一次都會(huì)挑選風(fēng)景最多的地方。

3

班級(jí)課程到此結(jié)束了嗎无埃？

當(dāng)然不是徙瓶，我們還需要一次評(píng)價(jià)毛雇，一次對(duì)于“班級(jí)”概念的運(yùn)用性理解。

六月末侦镇，陽(yáng)光熱烈之后灵疮。我們將帶著孩子在專業(yè)機(jī)構(gòu)的幫助下前往一個(gè)小小的海島，用一周的時(shí)間學(xué)習(xí)生存的技能壳繁。

我們將討論生活費(fèi)用的分配問(wèn)題

我們將討論一個(gè)新的部落如何制定制度震捣，如何進(jìn)行分工。如何確保大家的權(quán)利和義務(wù)得到維護(hù)闹炉，得到保證蒿赢。

我們將以新的形式重新體驗(yàn)一些社會(huì)概念的形成……

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【敘事書寫：王云 紀(jì)琳】

【課程制作：青島中學(xué)課程四年級(jí)組】