第四章? ? 教學(xué)理答變式練習(xí)與任務(wù)驅(qū)動
理論
? ? 學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生自主構(gòu)建知識系統(tǒng)的過程存哲。教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持者和幫助者母蛛，于語文教師而言翩剪，教師最主要的作用是用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)彩郊。
1.一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程前弯，學(xué)生需要明確：學(xué)什么，用什么流程和方法學(xué)秫逝，需要完成怎樣的學(xué)習(xí)成果以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效恕出。
2.為了最大限度實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主構(gòu)建，教師要設(shè)計(jì)開發(fā)學(xué)習(xí)工具违帆、搭建學(xué)習(xí)支架為學(xué)生提供專業(yè)志愿浙巫。
3.學(xué)習(xí)支架包括：機(jī)智的教學(xué)追問和理答；變式練習(xí)前方；學(xué)案中的學(xué)習(xí)資源狈醉、學(xué)習(xí)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)任務(wù)惠险。
4.學(xué)案即學(xué)習(xí)方案，可以是導(dǎo)學(xué)材料抒线，可以是輔助學(xué)習(xí)的案例班巩。好的學(xué)案具備的特征：一.一份清晰的知識能力清單；二.一份符合認(rèn)知規(guī)律的學(xué)程；三.一份豐富的學(xué)習(xí)資源包抱慌；四.問題逊桦、活動、任務(wù)的靈活組合抑进。
5.區(qū)別學(xué)案和任務(wù)單：
學(xué)案强经，指向完整學(xué)習(xí)過程的展開；任務(wù)單寺渗，指單一的復(fù)雜問題的解決匿情。任務(wù)單也被稱作“工作紙”或“學(xué)習(xí)單”，主要通過任務(wù)驅(qū)動的方式讓學(xué)生依單尋知信殊、依單解惑炬称，學(xué)生通過表達(dá)、溝通涡拘、交流玲躯、解釋、詢問等各種言語完成學(xué)習(xí)任務(wù)鳄乏。
63任務(wù)單基本要素跷车；
一.真實(shí)的情景設(shè)計(jì)；二.完整的活動內(nèi)容橱野；三.清晰的學(xué)習(xí)路徑姓赤；四.充分的學(xué)習(xí)資源；五.開放的交流平臺仲吏；六.具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不铆。
案例——如何抓住課堂“節(jié)點(diǎn)”
一、關(guān)于“節(jié)點(diǎn)”和“課堂節(jié)點(diǎn)”
[if !supportLists]1. [endif]所謂“節(jié)點(diǎn)”裹唆，在通信傳送中誓斥，是指信號的交叉連接點(diǎn)，是業(yè)務(wù)分插的交匯點(diǎn)许帐，是網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)的切入點(diǎn)劳坑，是信號功率的放大點(diǎn)和傳輸中的數(shù)字信號的再生點(diǎn)。有了“節(jié)點(diǎn)”成畦，網(wǎng)絡(luò)才是可運(yùn)營可管理的距芬。對用戶的服務(wù)是通過“節(jié)點(diǎn)”進(jìn)行的，贏利是通過“節(jié)點(diǎn)”獲得的循帐，“節(jié)點(diǎn)”的經(jīng)濟(jì)性能將直接影響到網(wǎng)絡(luò)的經(jīng)濟(jì)性能框仔。
[if !supportLists]2. [endif]所謂課堂教學(xué)“節(jié)點(diǎn)”，就是指課堂環(huán)節(jié)拄养、板塊的交叉連接點(diǎn)离斩，師生思維、情感的交匯點(diǎn)；是課堂討論交流的切入點(diǎn)跛梗，知識能力建構(gòu)的生長的寻馏。課堂教學(xué)“節(jié)點(diǎn)”的現(xiàn)在功能當(dāng)然是“連接”“交匯”“切入”，但其突出特質(zhì)還是在于它的“生長”和“生成”核偿。
二诚欠、觀察《世說新語.詠雪》、《湖心亭看雪》課堂的“節(jié)點(diǎn)”
1.觀《世說新語》課堂“節(jié)點(diǎn)”有感
在學(xué)習(xí)本文中漾岳，不得不分析謝太傅這個(gè)人轰绵，文中最關(guān)鍵的一句是“公欣然曰：‘白雪紛紛何所擬？’”蝗羊，這一句的關(guān)鍵之處是分析“欣然曰”藏澳。在課堂上，我們更多的是讓學(xué)生通過吟誦的方法品讀“欣然曰”的語氣語調(diào)耀找，讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的“奧妙”翔悠，甚至模擬謝太傅的當(dāng)時(shí)的“情”與“動作”，學(xué)生在課堂上可以表演得很好野芒。我們認(rèn)為課堂到此就達(dá)到教學(xué)目的了蓄愁，在李衛(wèi)東教授看來，這還不夠狞悲，他認(rèn)為撮抓，這是一個(gè)課堂節(jié)點(diǎn)，教師沒有利用好這個(gè)“節(jié)點(diǎn)”生成更有價(jià)值的教學(xué)信息摇锋。他認(rèn)為丹拯，朗讀的主要目的不是外顯語氣語調(diào)，也不在于搖頭晃腦之情狀荸恕，而在于是否依憑朗讀觸及情感之肌理乖酬，文字之堂奧。在這個(gè)節(jié)點(diǎn)上融求，教師要更深層次引導(dǎo)咬像，引導(dǎo)學(xué)生分析為什么要這樣讀？這就脫離理解文本表象而深入文本之肌理了生宛。
在本文學(xué)習(xí)中县昂，不得不分析“撒鹽空中皆可擬”和“未若柳絮因風(fēng)起”這兩句。對于這兩句的分析陷舅，我們在課堂上也和謝太傅“一樣”的觀點(diǎn)倒彰，認(rèn)為“未若柳絮因風(fēng)起因風(fēng)起”更好，理由就是比擬雪這種手法更好蔑赘。這樣的教法狸驳，李衛(wèi)東教授認(rèn)為预明，這是“泛泛”而教缩赛，價(jià)值不大耙箍。在觀察課上，執(zhí)教教師是這樣安排的：
首先酥馍，拋出“撒鹽空中皆可擬”和“未若柳絮因風(fēng)起”這兩句辩昆，你更欣賞哪一句的問題。
其次旨袒，就讓學(xué)生討論汁针。學(xué)生眾說紛紜，欣賞前句和后句的都有砚尽，甚至兩者能評分秋色了施无。
第三，讓學(xué)生展示收集的詠雪名句必孤，其中有學(xué)生找到把雪擬成“鹽”猾骡、“米”、“柳絮”敷搪、“花”的都有兴想。
第四，教師總結(jié)歸納赡勘，默認(rèn)把雪比作“鹽”嫂便、“米”、“柳絮”都行闸与。
這一環(huán)節(jié)的教學(xué)毙替，李衛(wèi)東教授這樣評價(jià)，有兩個(gè)閃光點(diǎn)践樱，第一厂画，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己對兩個(gè)比喻句的理解和體驗(yàn)，教師并不先入為主映胁；第二木羹，課前收集詩句，課上嵌入討論解孙，力求“以詩解詩”坑填，拓展閱讀時(shí)空。這兩點(diǎn)弛姜，對于部分教師而言脐瑰，要達(dá)到這樣的目標(biāo)，也不算難廷臼。
李衛(wèi)東教授認(rèn)為不足之處在于：這樣的教學(xué)缺少碰撞和爭辯苍在，教師的辨析绝页、問難、提升寂恬，也就是教師的“作為”不突出续誉。我可以這樣理解：這堂課的執(zhí)教者的設(shè)計(jì)是有節(jié)點(diǎn)的，但是沒有利用好“節(jié)點(diǎn)”初肉，一是淺表化酷鸦，二是脫離語境泛化。如何克服這兩點(diǎn)牙咏，教師就要引導(dǎo)學(xué)生往這個(gè)比喻句的深處去探究臼隔，即使用到其他寫雪的資料，也要回到文本上去闡釋為什么這里比喻雪要用“絮”妄壶，而不用其他的物象摔握。一個(gè)好比喻的是有其靈魂的——意蘊(yùn)和美感。因此丁寄，賞析文章的比喻氨淌，不僅賞析比喻本身的美，更要結(jié)合文本來比較探究狡逢，這樣才能抵達(dá)比喻的“妙境”宁舰。
2.觀《湖心亭看雪》的課堂“節(jié)點(diǎn)”
本文是一篇借景抒懷的散文，“情”和“景”是本文的賞析重點(diǎn)奢浑。本文寫雪景的句子不可謂不精煉蛮艰，不可謂不美。本堂課的執(zhí)教者在賞析景這一環(huán)節(jié)雀彼，是這樣安排的：
首先：教師拋出問題壤蚜，張岱眼中的學(xué)景究竟是怎樣的？找出描寫雪景的句子徊哑。
其次：學(xué)生找出袜刷。
第三：教師PP展示，并提出追問：你覺得這段文字美在何處莺丑？美在-------
第四：學(xué)生思考著蟹，并舉手發(fā)言。
第五：教師總結(jié)梢莽，認(rèn)為這樣寫景把大的寫得更大萧豆，小的寫得更小，寫景很生動形象昏名。
這樣的教學(xué)過程在很多人的課堂上比比皆是涮雷，包括我自己。
李衛(wèi)東教授認(rèn)為轻局，這也是點(diǎn)到為止的讀法洪鸭，而且放在任何一篇用這樣語言寫的都可以這樣去賞析样刷，沒有個(gè)性，沒有在這個(gè)節(jié)點(diǎn)上做出文章來览爵。李教授認(rèn)為置鼻，在這里要做細(xì)致的詞語分析，不僅要知道用這些可以使景物描寫生動形象拾枣，還要搞清楚怎么突出舟和人的小沃疮，怎么用這些詞就生動形象呢盒让？這些“痕”“點(diǎn)”“芥”“撩贩簦”可不可以換成其他的詞，這些詞背后蘊(yùn)含了怎樣的情思邑茄？這才是賞析的重點(diǎn)姨蝴，而不是“生動形象”就完了。
讀這類句子肺缕，可以按照這樣的過程去賞析：原義辨析——聯(lián)想比較——披文入情左医，這樣學(xué)生不但對詞語有切實(shí)的理解和掌握，而且更重要的是循此思路活動了真切的文學(xué)體驗(yàn)同木，滋養(yǎng)了語感浮梢，提升了語言的審美鑒賞能力。
在領(lǐng)悟本文情思的過程中彤路，張岱的“情”比較微妙秕硝，怎樣找到抓手來解讀情感的“微妙”，這是本文的重點(diǎn)洲尊。在這堂課里远豺，執(zhí)教老師抓住了“余強(qiáng)飲三大白而別”中的“強(qiáng)”。其師生問答是這樣的：
師：“余強(qiáng)飲三大白而別”中的“強(qiáng)”是什么意思坞嘀？
生：強(qiáng)迫躯护、勉強(qiáng)。
對這兩個(gè)答案丽涩，大家莫衷一是棺滞。
執(zhí)教者認(rèn)為兩個(gè)詞都講得通，但他更傾向于“勉強(qiáng)”矢渊。從前句“拉余同飲”中的“拉”可以印證继准。執(zhí)教者又追問，從這里可以看出作者和金陵客有什么不同嗎昆淡？學(xué)生認(rèn)為锰瘸，作者是獨(dú)自一人前來賞景，而金陵客是兩人結(jié)伴游昂灵，還帶著童子避凝、舟子舞萄。金陵客是有備而來。執(zhí)教者總結(jié)說管削，金陵客還是有些世俗之氣倒脓，與作者不是一類人，以此對比出作者的孤高自傲和癡迷于世俗之外的閑情雅趣含思，以此他要勉強(qiáng)喝掉三大杯崎弃，匆匆而別。
李教授認(rèn)為含潘，執(zhí)教者能抓住這個(gè)“強(qiáng)”字賞析饲做，是很有教學(xué)眼光的。但是賞析后的結(jié)論不讓人信服遏弱。李教授認(rèn)為：作者強(qiáng)飲三大白盆均，不是勉強(qiáng)飲酒，更不可能是匆匆而別漱逸，當(dāng)然這里也沒有把作者和金陵客對比的意思泪姨，更談不上作者的孤高自傲。作者和金陵客雖然在夜游的具體行為方式上不一樣饰抒，但在根本的人生志趣上是一致的肮砾，作者和金陵客不是對比，而是正襯袋坑，至于飲酒和姓名介紹仗处，都是志同道合之人的率性而為。金陵客對于作者的夜游的情致來說咒彤，不是破壞疆柔，而是強(qiáng)化。所以镶柱，李教授認(rèn)為旷档，執(zhí)教者的解讀是有違文意的，問題就出在這個(gè)追問上：“強(qiáng)迫”和“勉強(qiáng)”都講得通歇拆。同學(xué)們能從這里看出作者和金陵客有什么不同嗎鞋屈？也就是說，執(zhí)教者沒有抓住這一課堂節(jié)點(diǎn)故觅。如果把這個(gè)追問改成：“強(qiáng)迫”和“勉強(qiáng)”是被迫的還是情愿所為厂庇？那么，課堂問題討論的價(jià)值取向就會發(fā)生有意味的轉(zhuǎn)變输吏。所謂“余強(qiáng)飲三大白”权旷，其實(shí)就是兩人惺惺相惜的共飲，“癡”就是兩人互相強(qiáng)化的精神內(nèi)核贯溅。
總之拄氯，課堂節(jié)點(diǎn)的價(jià)值挖掘和應(yīng)變處理躲查，都考驗(yàn)著教師的學(xué)科知識和課堂把握水平。這些“節(jié)點(diǎn)”译柏，在李教授講來镣煮，真的是豁然開朗，但是鄙麦，如果自己學(xué)科知識不扎實(shí)典唇，課堂把握能力差，怎么都只有山重水復(fù)胯府。所以介衔，努力提高自己文學(xué)鑒賞水平，在教學(xué)實(shí)踐中善于發(fā)現(xiàn)節(jié)點(diǎn)盟劫，挖掘節(jié)點(diǎn)夜牡，思考節(jié)點(diǎn)，只有這樣侣签，或許才會有語文課的價(jià)值。
2020年8月8日
