? ? ? ? 讀《從“合科教學(xué)”到“綜合教學(xué)”》一章驯击，了解了日本自1920年以來(lái)近百年合科教學(xué)的起源携兵、流派及其現(xiàn)代發(fā)展蕾哟，該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)多在小學(xué)階段進(jìn)行则披，高中階段則比較模糊共缕。日本的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是“合科學(xué)習(xí)”到了高年級(jí)逐漸分化以至消亡∈找叮“綜合學(xué)習(xí)”則越來(lái)越在高年級(jí)發(fā)揮其真正的價(jià)值骄呼。這與我國(guó)近30年的新課程改革實(shí)驗(yàn)結(jié)論一致。
? ? ? ? 我國(guó)學(xué)術(shù)界概括出新課程改革具有以下特征：
基礎(chǔ)性——從保證和滿足每個(gè)學(xué)生生存和發(fā)展的需要，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需求出發(fā)蜓萄，為學(xué)生提供最基礎(chǔ)的人類文化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)隅茎，使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)方法；
多元化——課程內(nèi)容具有多樣性嫉沽，以適應(yīng)不同發(fā)展水平區(qū)域的需要辟犀；課程還應(yīng)具有差別性和選擇性，以適合不同發(fā)展水平學(xué)生和每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要绸硕；
現(xiàn)代化——內(nèi)容編制依據(jù)兒童心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)調(diào)整課程內(nèi)容堂竟，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求，根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)及學(xué)科發(fā)展的新變化玻佩，組合和選擇出嘹、增加新內(nèi)容；教學(xué)手段要采用新的教育技術(shù)咬崔；
開放性——強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活税稼、與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系；課程實(shí)施過(guò)程要體現(xiàn)民主性和尊重個(gè)性發(fā)展的原則垮斯；提倡教學(xué)活動(dòng)的多樣性郎仆，教學(xué)時(shí)間和空間的開放性，學(xué)習(xí)方式的自主選擇兜蠕，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異性扰肌；
? ? ? ? 綜合化——按照現(xiàn)代社會(huì)與科學(xué)的發(fā)展，重新審視基礎(chǔ)教育的課程熊杨，對(duì)學(xué)科設(shè)置及內(nèi)容進(jìn)行選擇與組合曙旭，重視課程的綜合化，設(shè)計(jì)體現(xiàn)課程的整體性猴凹。還提倡科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一夷狰，民族性與國(guó)際性的統(tǒng)一。在課程編制和教學(xué)中郊霎，既注重科學(xué)原理的認(rèn)識(shí)和掌握沼头，又注重態(tài)度、方法书劝、精神的綜合培養(yǎng)进倍；既體現(xiàn)我國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，又吸納國(guó)外有益經(jīng)驗(yàn)购对。
? ? ? ? 綜合課程改革最能體現(xiàn)綜合化特征猾昆，現(xiàn)選擇幾個(gè)代表性省市的寶貴探索案例，以窺一斑：
? ? ? ? 上海市于1988年進(jìn)行課程教材改革骡苞，其中綜合課程是整體改革的重要組成部分垂蜗。在義務(wù)教育階段同時(shí)進(jìn)行小面積試驗(yàn)的有兩套綜合課程的教材楷扬，社會(huì)教材以社會(huì)學(xué)體系為框架，融合歷史和人文地理的內(nèi)容贴见；上海師大編寫的理科教材采用情境中心論觀點(diǎn)烘苹，圍繞20個(gè)主題講述了理、化片部、生镣衡、地知識(shí)，注意用各學(xué)科共同的概念統(tǒng)帥材料档悠，比較接近綜合課程的高級(jí)形態(tài)(廣域課程)廊鸥。上海教委教研室編寫的綜合理科采用大板塊結(jié)合的編排方式，即通常所謂的拼盤式合科教材辖所。高中階段惰说，采取模塊式綜合課程，強(qiáng)調(diào)課程的發(fā)展性與開放性缘回，強(qiáng)調(diào)課程的背景助被、主題和活動(dòng)，注重學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程的相互融合和各種綜合思想切诀、類型的統(tǒng)一，以充分發(fā)展學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性搔弄、自主性和批判性品嚣。模塊式綜合課程以學(xué)科課程的發(fā)展和深化為基點(diǎn)矛绘，以人類活動(dòng)和環(huán)境為背景，與學(xué)科課程相輔相成。模塊涉及的領(lǐng)域包括人類和自然系統(tǒng)秒拔、發(fā)明和創(chuàng)造、技術(shù)和過(guò)程淹魄、社會(huì)和變化等方面籍铁。
? ? ? ? 與上海比起來(lái)，浙江省綜合課教材的實(shí)施邁的步子較大浑玛，1991年绍申，綜合課教材在全省全面推廣使用。經(jīng)過(guò)兩次大調(diào)整后顾彰，其綜合課教材采用學(xué)科板塊式設(shè)計(jì)极阅，社會(huì)教材分三學(xué)年設(shè)計(jì)，第一年學(xué)習(xí)“人類生存的地理環(huán)境”涨享，第二年學(xué)習(xí)“人類社會(huì)的歷史發(fā)展”筋搏，采用中國(guó)史與世界史合編的方式，第三年學(xué)習(xí)“當(dāng)代人類社會(huì)的狀況”厕隧、“觀察社會(huì)的正確立場(chǎng)奔脐、觀點(diǎn)和方法”俄周。自然科學(xué)教材基本是按照生物、物理髓迎、化學(xué)峦朗、綜合科學(xué)的順序編排的。這主要是為了適應(yīng)第一線教學(xué)的需要和教師的教學(xué)水平竖般，便于2-3個(gè)教師共同完成一門綜合課的教學(xué)甚垦。
? ? ? ? 廣東省普通高中綜合課程研究與實(shí)驗(yàn)是從1996年7月開始啟動(dòng)的，其總體構(gòu)想是有計(jì)劃有步驟地構(gòu)建多層次多形式的普通高中綜合課程涣雕，使普通高中課程門類多樣化艰亮，為不同類型學(xué)校、學(xué)生提供更多的選擇課程機(jī)會(huì)挣郭，優(yōu)化學(xué)校的課程設(shè)置迄埃，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)多樣化人才的需要。他們集中力量開發(fā)綜合文科和綜合理科兩種新課程兑障，即在高一分科教學(xué)的基礎(chǔ)上侄非，側(cè)重文科類和就業(yè)類的學(xué)生從高二起學(xué)習(xí)綜合理科課程，側(cè)重理科的學(xué)生從高二起學(xué)習(xí)綜合文科課程流译。以后逐步過(guò)渡到將綜合課程放到整個(gè)高中階段來(lái)構(gòu)建逞怨，從高一起就開設(shè)綜合課程，形成開放式的課程模式福澡。
? ? ? ? 高中綜合文科課程標(biāo)準(zhǔn)圍繞“當(dāng)代中國(guó)社會(huì)”的主題叠赦，把社會(huì)分成若干子系統(tǒng)，綜合了有關(guān)政治學(xué)革砸、經(jīng)濟(jì)學(xué)除秀、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)算利、人類學(xué)册踩、未來(lái)學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，包含了走向現(xiàn)代社會(huì)效拭、正在形成中的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)暂吉、科技進(jìn)步與現(xiàn)代化、文化嬗變缎患、法制與政治民主化借笙、社會(huì)生活、國(guó)際關(guān)系與交流较锡、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略业稼、未來(lái)社會(huì)等專題；普通高中綜合理科教學(xué)大綱以人與自然的關(guān)系為主線蚂蕴，把高中物理學(xué)低散、化學(xué)俯邓、生物學(xué)、自然地理以及生態(tài)熔号、環(huán)境等的基礎(chǔ)知識(shí)與基本方法相融合稽鞭，知識(shí)體系包括了物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)引镊、變化朦蕴、生命、能源弟头、自然吩抓、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)等部分。
? ? ? ? 就上述課程改革的頂層設(shè)計(jì)而言赴恨，是與國(guó)際接軌的疹娶。但30年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐而言，尤其是一直相對(duì)滯后的安徽省新課程改革而言伦连，我們還存在不少瓶頸問(wèn)題：
? ? ? ? 缺乏綜合的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀雨饺。傳統(tǒng)教學(xué)以分科教學(xué)為主，特別注重學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的邏輯體系和發(fā)展惑淳。隨著社會(huì)的進(jìn)步额港，人們已經(jīng)清楚地認(rèn)識(shí)到：世界具有整體性。這就要求我們要尋求廣域的歧焦、復(fù)合的锹安、交叉的課程組織形式，通過(guò)綜合學(xué)習(xí)倚舀，去促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，從而適應(yīng)整體的社會(huì)忍宋。受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀的影響痕貌，認(rèn)為分科的學(xué)習(xí)才是主要的，才叫正規(guī)化的學(xué)習(xí)和讀書糠排，也只有教分科課程才算真正的教書育人舵稠。教育工作者沒(méi)有綜合學(xué)習(xí)的觀念，當(dāng)然也就不能很好的認(rèn)識(shí)并重視最能體現(xiàn)合科教學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課入宦，甚至不予開設(shè)哺徊。既使開設(shè)了，也把它當(dāng)成分科課程來(lái)“教”乾闰，從而也就背離了綜合實(shí)踐活動(dòng)課開設(shè)的宗旨落追。
? ? ? ? 缺乏實(shí)踐體驗(yàn)的學(xué)習(xí)觀。傳統(tǒng)教學(xué)觀認(rèn)為涯肩，知識(shí)是教師傳授給學(xué)生的轿钠，是書本上告訴學(xué)生的巢钓。在現(xiàn)實(shí)的教育情景中，教師總在告訴學(xué)生知識(shí)疗垛，學(xué)生總在教室里接受知識(shí)症汹，學(xué)生所謂獲得的知識(shí)是沒(méi)有生命力的，相當(dāng)一部分是不能內(nèi)化為學(xué)生素質(zhì)的贷腕。這種只關(guān)注知識(shí)的結(jié)論背镇，忽視知識(shí)的產(chǎn)生、形成過(guò)程的教學(xué)已不是新課程所倡導(dǎo)的泽裳。教師認(rèn)為實(shí)踐活動(dòng)不算正規(guī)的學(xué)習(xí)瞒斩、高效的學(xué)習(xí)，只是讓孩子輕松輕松诡壁，自然綜合實(shí)踐活動(dòng)課也就難在校園立足济瓢。勉強(qiáng)立足也只能算作“課外活動(dòng)”或選修課。
? ? ? ? 缺乏開放教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀妹卿。長(zhǎng)期以來(lái)旺矾，在“大綱為準(zhǔn)繩、教材為依據(jù)”的思想下夺克，走向極端：教學(xué)就是教教材箕宙，任務(wù)就是不折不扣地完成教材上陳列的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教師實(shí)質(zhì)上是教材的奴隸铺纽，學(xué)生則又成了教師的奴隸柬帕。新課程倡導(dǎo)教師“用教材教”，開發(fā)課程資源狡门，有教師認(rèn)為陷寝，辦學(xué)條件差，沒(méi)有現(xiàn)代化的條件（即沒(méi)有課程資源）其馏，難以實(shí)施新課程凤跑。專家早就指出，課程開發(fā)主要還是一個(gè)開發(fā)意識(shí)的問(wèn)題叛复，只要有了真正的課程開發(fā)意識(shí)仔引，并具相應(yīng)開發(fā)能力，無(wú)論發(fā)達(dá)地區(qū)還是貧困地區(qū)褐奥，其資源是豐富多彩的咖耘。我們身邊豐富的自然生態(tài)資源、特色文化資源等等還不夠豐富嗎撬码？關(guān)鍵是缺乏一雙“慧眼”儿倒。
? ? ? ? 缺乏新學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)方式有別于傳統(tǒng)的接受型學(xué)習(xí)呜笑，主要包括研究性學(xué)習(xí)义桂，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)找筝、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、合科學(xué)習(xí)慷吊、課題學(xué)習(xí)袖裕、項(xiàng)目學(xué)習(xí)，探究合作學(xué)習(xí)等溉瓶。不容置疑急鳄，廣大教師要能適應(yīng)教學(xué)，必須首先加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高堰酿，要對(duì)上述學(xué)習(xí)方式疾宏、方法從理論到實(shí)踐均有所把握，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)触创，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)坎藐，在體驗(yàn)中感悟。
? ? ? ? 綜合課程是當(dāng)前中國(guó)課程改革的熱點(diǎn)哼绑，其研究與開發(fā)方興未艾岩馍。目前，人民教育出版社已成立了專門的綜合課程的研究隊(duì)伍抖韩，正在抓緊進(jìn)行綜合課程教材的研制工作蛀恩。我們拭目以待。
? ? ? ? 新課程的實(shí)施茂浮，關(guān)鍵在教師双谆。有專家曾指出：我們是否考慮把綜合實(shí)踐活動(dòng)課作為實(shí)施新課程的切入口，把綜合素質(zhì)最優(yōu)秀的教師吸收到這個(gè)板塊上來(lái)席揽。教師在行動(dòng)中研究顽馋，在研究中規(guī)范自己的教學(xué)行為，這不失為一條探尋綜合課程全面實(shí)施之路幌羞。
