“學(xué)校中教師對學(xué)習(xí)的提高是至關(guān)重要的措近。為了使教師能用與學(xué)習(xí)理論相一致的方法教學(xué)浇揩，需要為教師提供廣泛的學(xué)習(xí)機(jī)會”熊昌；“成功的教師學(xué)習(xí)要求有一個(gè)連續(xù)不斷的绽榛、合作努力的職前、職后以及終身的專業(yè)發(fā)展機(jī)會”浴捆。
這兩句話出自于美國著名教育家約翰·D·布萊斯福特等編著《人是如何學(xué)習(xí)的》第八章《教師的學(xué)習(xí)》小結(jié)部分蒜田，為教師們指明了“教師學(xué)習(xí)”的重要性和“成功的學(xué)習(xí)機(jī)會”。
北京大學(xué)中文系資深教授錢理群也曾說：教育就是愛讀書的校長和愛讀書的老師选泻，帶領(lǐng)著學(xué)生一起讀書冲粤；全國政協(xié)副秘書長、民進(jìn)中央副主席页眯、新教育發(fā)起人朱永新教授也提出教師發(fā)展的“三專模式”梯捕；還有全國著名教育名師李鎮(zhèn)西老師的“四個(gè)不停”成長模式......眾多的教育“新理念”窝撵，無不強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)中教師的成長的重要性傀顾，可以說“教育最可怕的是教書人不讀書”，換個(gè)說法便是“教書人不學(xué)習(xí)”碌奉。
從根本原因上講短曾，目前的教育需求和形式對于教師讀不讀書沒有明顯的行為差別，甚至于在無法擺脫的“應(yīng)試教育”指引下赐劣，不讀書的教師的成績反而顯得更為理想嫉拐。所以，造成教師不讀書也能教好書的不良教學(xué)認(rèn)知魁兼。
但是婉徘，隨著教育的不斷改革，隨著“教書育人”的進(jìn)一步細(xì)化，隨著教育智能化的進(jìn)一步邁進(jìn)盖呼，“教師學(xué)習(xí)”顯得越來越重要儒鹿，“教師學(xué)習(xí)”的機(jī)遇、方式等也越來越成為管理中几晤，甚至茶余飯后的熱門談議問題约炎。
當(dāng)然，教師的學(xué)習(xí)不是今天或者說近幾年才有的蟹瘾，回顧我23年的教育生涯章钾，由之前的“學(xué)歷提升培訓(xùn)”（函授專科热芹、本科層次文憑）到“教師履職晉級培訓(xùn)”，再到后面的“線上培訓(xùn)”以及極少的“線下交流培訓(xùn)”等等惨撇，可謂形式多樣伊脓、層出不窮。
但是魁衙，不容樂觀的是：教師學(xué)習(xí)的“收效”值得反思报腔！為什么會出現(xiàn)這樣不容樂觀的教師學(xué)習(xí)“景象”呢？
我認(rèn)為剖析并加強(qiáng)做好與教師學(xué)習(xí)有著密切相關(guān)的“一線教師的學(xué)習(xí)機(jī)會剖淀、學(xué)習(xí)機(jī)會的質(zhì)量纯蛾、行動研究、職前教育以及阻礙教師終身學(xué)習(xí)”這五個(gè)方面是極為重要的纵隔。
一線教師的學(xué)習(xí)機(jī)會
教師們?yōu)榱四軌蚋玫貜氖隆敖虝恕钡纳袷ヂ殬I(yè)翻诉，在日常教學(xué)中自覺或者不自覺地進(jìn)行著或多或少的學(xué)習(xí)，一直都通過各種途徑學(xué)習(xí)教學(xué)捌刮。
大體歸納主要有如下的五種方式：
1.從自己的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)碰煌；
2.在與其他教師的互動過程中學(xué)習(xí)；
3.在自己的學(xué)校內(nèi)參與學(xué)位課程學(xué)習(xí)绅作、參加具體的由顧問開設(shè)的教師提高課程而向教育專家學(xué)習(xí)芦圾；
4.報(bào)名參加研究生課程學(xué)習(xí)；
5.正式的職業(yè)工作之外獲得學(xué)習(xí)俄认。
既然教師能擁有這么直接个少、便捷的學(xué)習(xí)途徑，但為什么學(xué)習(xí)收效會如此不理想呢眯杏？我認(rèn)為意識和觀念很重要夜焦。
自我學(xué)習(xí)也好，相互學(xué)習(xí)也罷役拴，甚至于是高大上的課程學(xué)習(xí)等等糊探，最關(guān)鍵的是管理者和教師本身要有為什么要學(xué)的意識。
或許“質(zhì)問”為什么要學(xué)，答案是簡單的科平、顯而易見的褥紫。但是，不學(xué)也照樣能教書瞪慧，甚至能教好書的觀念才是最最致命現(xiàn)狀和根本原因髓考。
于是，一切的學(xué)習(xí)都成了應(yīng)付弃酌。以“應(yīng)付”為根本出發(fā)點(diǎn)的學(xué)習(xí)氨菇，必然是不成功的，收效很少的妓湘。
在沒有列支公用經(jīng)費(fèi)進(jìn)行“師訓(xùn)”的年月里查蓉，教師們多么期望有這樣的一筆經(jīng)費(fèi)和項(xiàng)目來提升自我、改造自我榜贴。不久后豌研，這樣的夢不再是夢，有了“師訓(xùn)”資金預(yù)算唬党，并且眾多貧困落后地區(qū)還“強(qiáng)行”規(guī)定這筆預(yù)算不得少于生均公用經(jīng)費(fèi)的10%鹃共。改變落后的面貌在于改變教育，改變教育在于改變教師驶拱。國家可謂煞費(fèi)苦心霜浴！
結(jié)果呢？
“就地”的學(xué)習(xí)流于形式蓝纲。懼怕了讀與寫的教師們阴孟，忘卻了自我學(xué)習(xí)的反思；懼怕了不說好話得罪人的教師們税迷，忘卻了聽評課的本真温眉。把一切的學(xué)習(xí)機(jī)會拒之門外，不亦樂乎地“揮霍著”自己的寶貴的休息時(shí)間翁狐。每每交上來的教學(xué)反思类溢，哪里有他的一點(diǎn)點(diǎn)“因素”；每每檢查的聽課記錄露懒，簡直是“照抄教案”......面對著數(shù)不勝數(shù)的“應(yīng)付”行為闯冷，收效、質(zhì)量從何談起懈词？
“就遠(yuǎn)”的學(xué)習(xí)蛇耀，最大的難題是名額和時(shí)間的限制，可以說“受益者”不是太多坎弯，影響不大纺涤。
就這一方面而言译暂，要能夠真實(shí)有效地做好教師學(xué)習(xí)工作，建立健全相應(yīng)的甚至于是適合學(xué)校發(fā)展的相關(guān)激勵(lì)制度是首要的×么叮現(xiàn)在的培訓(xùn)機(jī)會和平臺外永，無論是線上，還是線下拧咳，已經(jīng)建構(gòu)得很“完美了”伯顶，可以說達(dá)到了“應(yīng)有盡有”、甚至數(shù)不勝數(shù)的地步骆膝。關(guān)鍵被卡在了意識和觀念祭衩！
而意識和觀念的轉(zhuǎn)變，管理部門的舉措起到了決定性的作用阅签，他們除了提供“資源”還有更重要的相應(yīng)的“激勵(lì)機(jī)制”掐暮，扼制一切不過是流于形式、走過場的怪相政钟。讓不少的10%的“花費(fèi)”板祝，收獲更多构订，轉(zhuǎn)變更大胸嘁。
學(xué)習(xí)機(jī)會的質(zhì)量
有了一定的“激勵(lì)機(jī)制”抛猫，并為教師的繼續(xù)發(fā)展正式提供資源再扭，就質(zhì)量而言酱讶，有效學(xué)習(xí)途徑的機(jī)會也各不相同的辐宾。在大多程度上教師的學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心买猖、以知識為中心刁笙、以評價(jià)為中心和以共同體為中心破花。
這是上層管理部門應(yīng)明確并在管理中多方設(shè)計(jì)的關(guān)鍵性問題，然而現(xiàn)實(shí)的教師學(xué)習(xí)安排及管理中疲吸，管理者們會有意座每、無意地“違背”這至關(guān)重要的“四個(gè)中心”。
1.學(xué)習(xí)者中心環(huán)境
以學(xué)習(xí)者為中心的環(huán)境試圖把學(xué)習(xí)環(huán)境建立在學(xué)習(xí)者的力量摘悴、學(xué)習(xí)者的興趣和學(xué)習(xí)者的需要之上峭梳。
什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境部署才是符合了“學(xué)習(xí)者的力量”、“學(xué)習(xí)者的興趣”和“學(xué)習(xí)者”的需要蹂喻？反照眾多的學(xué)習(xí)葱椭、培訓(xùn)，到最后留給教師們的是什么口四？或許孵运，不僅僅是教師們學(xué)而不能用，甚至于根本就沒用蔓彩。
因地制宜地結(jié)合現(xiàn)實(shí)的“本土”培訓(xùn)很重要治笨，請進(jìn)來驳概，也要走出去。所以旷赖，我認(rèn)為“榜樣引領(lǐng)”式的學(xué)習(xí)顺又，比較接地氣，比較符合學(xué)習(xí)者中心環(huán)境杠愧。否則待榔，授課“專家”只能成為學(xué)習(xí)者們眼中的“磚家”。
2.知識中心環(huán)境
知識中心環(huán)境的教師學(xué)習(xí)機(jī)會應(yīng)包括教學(xué)方法和學(xué)科專業(yè)知識培訓(xùn)流济。
就這一點(diǎn)而言锐锣，由于我們邊遠(yuǎn)山區(qū)條件受限，安排一次學(xué)習(xí)不太容易绳瘟。所以雕憔，每次請進(jìn)來的“專家”授課綜合性都比較強(qiáng)，不能更好地與學(xué)科知識相整合糖声。不過也有做得最好的一些斤彼，比如在“送教下鄉(xiāng)”項(xiàng)目的導(dǎo)向下，每學(xué)期有一期同科目間為期近兩天的授課及講座蘸泻。當(dāng)然琉苇，能切實(shí)推行“導(dǎo)師制”，能及時(shí)指導(dǎo)教師反思教學(xué)方法和學(xué)科專業(yè)知識是更好的悦施。畢竟并扇，一學(xué)期一次難免有“作秀”、看不到本真問題的弊端抡诞。
為什么要推行“導(dǎo)師制”對教師進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)呢穷蛹？因?yàn)榻處煼此妓麄兊膶W(xué)科知識很難，他們擔(dān)心承認(rèn)自己不懂或者不理解會遭到同行或者管理者的攻擊昼汗。在這樣的思想壓力下肴熏，他們寧愿不學(xué)習(xí)，也不讓“他人”知道他們的“老底”顷窒。
所以蛙吏，組建這么一個(gè)盡可能“用心”、“有心”相助的學(xué)習(xí)平臺鞋吉，發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)糾正教師們在“教學(xué)方法”和“學(xué)科專業(yè)知識”方面的真實(shí)缺陷出刷，真正促進(jìn)教師學(xué)習(xí)以個(gè)人所需的“知識者”為中心。
3.評價(jià)中心環(huán)境
教師學(xué)習(xí)的收獲不是顯而易見坯辩，善于學(xué)習(xí)的教師讓自己的教學(xué)風(fēng)格向善馁龟，學(xué)生喜愛，然而所帶來的影響是長久的漆魔，這是教育是慢的藝術(shù)所決定的坷檩。相反却音，不善于學(xué)習(xí)的教師讓自己的教學(xué)風(fēng)格很糟糕，甚至于造成學(xué)生厭學(xué)矢炼，但也不一定會帶來不理想的成績系瓢。
在這樣的“學(xué)與不學(xué)”并不決定教學(xué)效果“好與不好”的形勢下，沒有更好的評價(jià)教師學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制句灌，是難以促動教師積極參與有效的學(xué)習(xí)夷陋。
現(xiàn)行的學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制大多是設(shè)計(jì)了一些旨在幫助教師反思和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的證書方案。但是胰锌，關(guān)鍵是這個(gè)“證書”能幫助或者有益于教師怎樣促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)呢骗绕？所以，很多省市地區(qū)资昧，在教師職務(wù)晉級時(shí)突顯教師學(xué)習(xí)“證書”的作用酬土。哪怕有了這樣的舉措，但也因?yàn)楹芏嗯嘤?xùn)是“應(yīng)付式”的格带，可以“混得的”撤缴，所以，也沒有從根本上促進(jìn)教師去學(xué)習(xí)叽唱。甚至于很多地區(qū)還“擅自”淡化學(xué)習(xí)證書以及教學(xué)論文的考評屈呕，完全沒有領(lǐng)悟“不唯論文”的宗旨。證書會假是事實(shí)棺亭，論文代寫也會是事實(shí)虎眨，但由此而淡化，或許不是促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的上上策侦铜。沒有了“讀寫”成果的肯定和評價(jià)，我們還能用什么來激起一個(gè)人的學(xué)習(xí)钟鸵？
4.共同體中心環(huán)境
共同體中心環(huán)境涉及鼓勵(lì)合作與學(xué)習(xí)的一些標(biāo)準(zhǔn)钉稍，為了能規(guī)范地形成“共同體中心”，一直以來學(xué)校都以“教研組”的形式履行著相關(guān)職能棺耍。
近幾年國家（使蔽础）級的萬人培養(yǎng)計(jì)劃、各級各類名師工作室的建設(shè)等等蒙袍，無不為了營造一個(gè)個(gè)良好的學(xué)習(xí)共同體俊卤。教師們在“名師工作室”的統(tǒng)一計(jì)劃下圍繞著學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況一起分享經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行對話的重要性自己共同作決策的必要性。應(yīng)該說害幅，極大限度地為提升教師素養(yǎng)搭建了良好的平臺消恍，有效促進(jìn)了教師學(xué)習(xí)效率。
但是以现，這樣的“共同體”畢竟很有限狠怨，大面積的推廣開來很有眾多的主约啊、客觀阻礙因素。然而佣赖，要全面推進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量恰矩，往往靠的是“名師工作室”之外的絕大多數(shù)教師。因此憎蛤，擴(kuò)大“名師工作室”的影響力成為建立工作室的初衷與意愿外傅。
沒有給更多工作室外的主干教師帶來一定的“影響”，沒有把成果惠及于大多數(shù)的教師俩檬，僅僅簡單的所謂的“送送教”萎胰、“下下鄉(xiāng)”、完成每學(xué)期為數(shù)不多的一次講座豆胸，我想這樣的“工作室”活動的開展是很缺憾的奥洼。甚至于三五年的工作室結(jié)束后，就連成員的思想晚胡、素養(yǎng)都沒有提高灵奖、改變。相關(guān)直管部門和負(fù)責(zé)人估盘，缺少對工作室的指引和監(jiān)督瓷患，這樣的平臺和機(jī)會，于老師遣妥，又何用擅编？最后的結(jié)局只能是“遺憾”二字概括。
我們應(yīng)該重視這樣的學(xué)習(xí)共同體箫踩，因?yàn)闊o數(shù)的經(jīng)驗(yàn)證明：最成功的教師專業(yè)發(fā)展活動是那些長期在教師學(xué)習(xí)共同體中受到鼓舞的發(fā)展爱态。
（未完，敬請閱“下”＞持印）
