【教師閱讀地圖第四次預(yù)習(xí)作業(yè)：《生命交流党远，閱讀的最高境界》】
生命交流累榜，閱讀的最高境界
提交人201306蔣銘國(guó) 2420182297@qq.com江西省樂平市第九小學(xué)?
“新網(wǎng)師”給我開啟了瞭望教育田園的一雙慧眼营勤，《教師閱讀地圖》則刷新了我的書籍閱讀觀。這個(gè)學(xué)期由于選修了《教師閱讀地圖》課程壹罚，為了完成學(xué)習(xí)作業(yè)葛作，不得不認(rèn)真閱讀《教師閱讀地圖》。閱讀后渔嚷，刷新了我對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)进鸠。
說來慚愧，雖然從教二十余年形病，至于專業(yè)書籍的閱讀還是非常欠缺的客年。此外，對(duì)于閱讀方法更是離譜的很漠吻。
孩提時(shí)代量瓜，由于經(jīng)濟(jì)拮據(jù)很少買書，其實(shí)也沒有買過課外閱讀書籍途乃。初中時(shí)也只是寥寥幾本學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書绍傲。中師時(shí)代曾買過幾本文學(xué)類書。參加工作后也買過一些耍共，但由于長(zhǎng)期受不舍得花錢的思想約束烫饼，每次買書都是想了又想。
也正因?yàn)槿绱耸远粒瑢?duì)少有的書籍更是愛護(hù)有加杠纵，不舍得輕易寫上一個(gè)字。自認(rèn)為是愛護(hù)書籍的表現(xiàn)钩骇。因此多年來都沒有在書上寫寫畫畫的想法比藻，當(dāng)然更沒有習(xí)慣了。
如今倘屹，通過閱讀《教師閱讀地圖》银亲，讓我刷新“三觀”。原來對(duì)少有書籍的閱讀纽匙，一律屬于感性閱讀的范疇务蝠，并且常常羨慕讀書比我快的人。
之前讀書烛缔，只是慢慢地一字一句地讀请梢，雖然有些想法也沒有記下來的習(xí)慣赠尾，剛讀完會(huì)有些想法與感觸力穗，但時(shí)間一長(zhǎng)基本就相當(dāng)于沒讀了毅弧。當(dāng)然有些特別深刻的思想與理念或許會(huì)潛意識(shí)地刻在了思想深處。
但相比《教師閱讀地圖》所倡導(dǎo)的知性閱讀当窗，實(shí)在是區(qū)別之大够坐。
“所謂知性閱讀，是指帶有鉆研性質(zhì)的理解性閱讀崖面，閱讀者憑借邏輯和已有的經(jīng)驗(yàn)去理解書中的觀點(diǎn)元咙，與書籍反復(fù)對(duì)話，并以書中的思想對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和改進(jìn)巫员∈悖”
“知性閱讀則強(qiáng)調(diào)雙向的交流活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)閱讀者通過自己的理解與解釋简识，對(duì)書本中的信息進(jìn)行一個(gè)新的建構(gòu)赶掖。”
通過以上這些對(duì)知性閱讀的認(rèn)識(shí)七扰，以往的閱讀實(shí)在是“幼兒園級(jí)別”奢赂。或許這就是閱讀收獲甚淺的原因颈走。
慶幸選學(xué)《教師閱讀地圖》這門課程膳灶，于是也得以知曉知性閱讀。關(guān)于如何訓(xùn)練知性閱讀能力立由，《教師閱讀地圖》給出了以下四個(gè)階段轧钓。
在起始階段，最有效的方法或許是大量摘抄锐膜，反復(fù)應(yīng)用毕箍。更深入的閱讀，則是用心去揣摩一本書的整體結(jié)構(gòu)和主要概念枣耀，并清理它們之間的關(guān)系霉晕。更進(jìn)一步的是，我們要努力與書籍對(duì)話捞奕。最后牺堰，最重要的是，你必須與好書進(jìn)行生命交流颅围。
在起始階段關(guān)鍵在于反復(fù)應(yīng)用伟葫，這樣才能熟記于心。在深入階段關(guān)鍵在于梳理整體結(jié)構(gòu)院促，思維導(dǎo)圖或許是不錯(cuò)的方法筏养。與書籍對(duì)話斧抱，則需要與作者共情。也只有達(dá)到共情渐溶，在最后階段才能與書籍進(jìn)行生命交流辉浦。所謂生命交流，個(gè)人認(rèn)為就是能從與書籍對(duì)話中獲得對(duì)自我人生的剖析與重新界定茎辐，從而勇敢改變自己既有的生命常態(tài)宪郊，向更高階生命邁進(jìn)。
在知性閱讀中拖陆，我認(rèn)為只有反復(fù)研讀弛槐，深入感知并努力還原作者寫作情感，并基于作者的生命狀態(tài)及當(dāng)下的情形依啰，才能夠更好地與作者乎串，與書籍真切對(duì)話，從而實(shí)現(xiàn)生命交流速警。生命交流叹誉，是閱讀的最高境界。今生坏瞄，如此閱讀桂对，或許是漫長(zhǎng)而浪漫的生命之旅。
2021.4.12
