?? ? ? 這篇文章在昨天我以《教學(xué)為什么需要專家型教師哈垢？》為題在我的微信公眾號(hào)發(fā)布盛杰，目的有二：一是身邊不少同行朋友在各類培訓(xùn)中對(duì)授課專家有“誤讀”境肾，以此文中的“四點(diǎn)”對(duì)專家知識(shí)的“六條原則”給同仁們做個(gè)科學(xué)的解讀蕴茴，重塑對(duì)專家的認(rèn)識(shí)十嘿，以端正心態(tài)向?qū)＜覍W(xué)習(xí)玉罐；二是呼吁同行朋友們?yōu)榱恕罢瓶亍弊晕医虒W(xué)得努力向?qū)＜铱繑n屈嗤。
不巧的是，發(fā)布才33分鐘吊输，這篇文章就“失效了”饶号，有說(shuō)專家是吹牛的，有說(shuō)做專家好（或許言下之意是有很多好處吧）季蚂。
什么是專家茫船？為什么教學(xué)需要專家教師？敬請(qǐng)各位多多雅正扭屁！
“或許我花費(fèi)再多的時(shí)間也難以改變這二十多年來(lái)根深蒂固的教學(xué)理念和自我教學(xué)模式算谈，更會(huì)離專家型教師的標(biāo)準(zhǔn)仍有一定的距離，但是我會(huì)不停地努力縮短這一段距離料滥∪谎郏”
這不是灰心的說(shuō)法，更不是為了“折射”我的謙虛葵腹，二十多年來(lái)基礎(chǔ)教育生涯的三次“教改”高每，作為“老一輩中專生”的我前行道路上布滿荊棘屿岂。但是，哪怕“失敗”鲸匿，我也會(huì)堅(jiān)定信心去努力——努力縮短這遙遠(yuǎn)的差距爷怀。因?yàn)樵诳s短這一距離中，我會(huì)得到不斷迎接一定挑戰(zhàn)的機(jī)遇带欢，并在挑戰(zhàn)中不斷提升自我的教育教學(xué)素養(yǎng)运授。當(dāng)然，最終的目的是能更好地做好教育教學(xué)工作洪囤。
教師系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格的分類徒坡，教育者“身份”的劃分，我不知道是不是把人或者說(shuō)教師化成了三六九等瘤缩？是不是用“此物”“刺激”教師，從而讓教師有較好的“反應(yīng)”伦泥？雖然不少“消息”稱教師職稱將會(huì)進(jìn)行調(diào)整和改革剥啤，但就目前教育發(fā)展的需要而言這樣的行為主義，在這里是很有效的不脯。行為主義雖然存在一定的弊端府怯，但是我們也不能否定行為主義具有一定的意義。是否湊效防楷，關(guān)鍵還是人的意識(shí)程度牺丙，關(guān)鍵在于人的理解的高度。
收獲一份稱號(hào)复局，比如教學(xué)專家冲簿、教學(xué)名師、骨干教師等亿昏，得以此殊榮的教師相對(duì)于新手教師峦剔、一般教師有較多的“先進(jìn)”之處。名譽(yù)是隨之帶來(lái)的附屬品角钩，最關(guān)鍵的是專家吝沫、名師和骨干背后的更多責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。
專家型教師指的是在教育教學(xué)領(lǐng)域具有專業(yè)知識(shí)的教師递礼，他們的知識(shí)即專家知識(shí)具有一定的重要原則及其對(duì)教與學(xué)的潛在意義惨险，這些專家知識(shí)在教育教學(xué)中的具體體現(xiàn)及運(yùn)用便是專家與新手教師的區(qū)別之處。（這里需要說(shuō)明的是脊髓，我認(rèn)為所謂的新手并不簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地泛指“新”參加工作的人辫愉，凡是對(duì)專業(yè)知識(shí)不夠諳熟、知識(shí)儲(chǔ)備量不足以應(yīng)對(duì)教學(xué)供炼、知識(shí)程度淺顯的人一屋，不論工作經(jīng)歷長(zhǎng)短窘疮，均應(yīng)歸屬于新手行列。）
第一冀墨，專家能識(shí)別新手注意不到的信息特征和有意義的信息模式闸衫。
為什么我們?cè)谛陆處煶砷L(zhǎng)中需要專家教師的引領(lǐng)，這便是充分的原因诽嘉。比如蔚出，針對(duì)于教師成長(zhǎng)中最有效的觀課、議課活動(dòng)虫腋，專家能透過(guò)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來(lái)判斷教學(xué)效撐起果骄酗，能最大限度地權(quán)衡、設(shè)想任課教師教學(xué)知識(shí)存在的缺陷悦冀，并很快尋找到應(yīng)對(duì)策略趋翻，能從教法、學(xué)法盒蟆、知識(shí)間的聯(lián)系等給出理論指引踏烙。然而，作為“涉世”膚淺的新手是做不到這些優(yōu)秀的反饋历等，新手甚至容易會(huì)出現(xiàn)淺表化和框套化讨惩，活動(dòng)中僅僅圍繞教態(tài)、語(yǔ)言寒屯、教學(xué)目的荐捻、課堂組織等作為簡(jiǎn)要的觀察和評(píng)價(jià)。新手的評(píng)價(jià)寡夹，容易造成以點(diǎn)概面处面，他們不善于或者說(shuō)也沒有更多的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)進(jìn)行深入的“發(fā)言”。如果這樣的活動(dòng)沒有專家指引要出，久而久之就變成了一種形式鸳君，為了完成任務(wù)而開展的“被逼”的、沒有提升需求（或者得不到提升）的應(yīng)付式教研活動(dòng)患蹂。這就是大量倡導(dǎo)送教（送課）下鄉(xiāng)或颊、創(chuàng)建名師工作室等教研共同體的根本原因，以此在專家的指導(dǎo)下較提升教師的知識(shí)及能力素養(yǎng)传于。
第二囱挑，專家獲得大量的內(nèi)容知識(shí)，這些知識(shí)的組織方式反映專家對(duì)學(xué)科的理解深度沼溜。
在接受培養(yǎng)平挑、形成專家的眾多學(xué)習(xí)和過(guò)程中，專家型教師能收獲大量的內(nèi)容知識(shí)，并以之起他們的學(xué)科理論體系通熄，這些理論體系的高度和深度決定了專家組織學(xué)科教學(xué)的方向唆涝，決定了學(xué)科教學(xué)的有效性。
正因?yàn)閷＜倚徒處熜枰@樣磨練唇辨、培養(yǎng)過(guò)程廊酣。所以，在新教育時(shí)代赏枚，對(duì)教師的培養(yǎng)工作得到了大幅度的重視亡驰，師訓(xùn)工作成為教育改革的首要工作。
曾經(jīng)有過(guò)這樣的描述：老師要給學(xué)生一滴水饿幅，自己就要擁有一桶水凡辱。而隨著教育的不斷發(fā)展，老師要能教給學(xué)生一滴水栗恩，所要擁有的不是一桶水透乾，而是要擁有一片大海。
這一片“大荷惴玻”從何而來(lái)续徽？這就需要老師以專家教師的標(biāo)準(zhǔn)要求規(guī)范自己，提升自己亲澡，更好地去負(fù)責(zé)，去擔(dān)當(dāng)纫版！
隨著核心素養(yǎng)的提倡及推進(jìn)床绪，教師對(duì)于知識(shí)的理解深度不夠，就難以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)其弊，也就難以走向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)癞己。
就拿我們初中語(yǔ)文這門課程而論，要能深度學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)梭伐，作為教師要具有歷史痹雅、思想政治等橫向?qū)W科大量的相關(guān)內(nèi)容知識(shí)。我在教授七年級(jí)下冊(cè)《紫藤蘿瀑布》時(shí)糊识，不僅向?qū)W生深度講解了關(guān)于“文化大革命”這一段歷史及帶來(lái)的危害绩社，還引導(dǎo)學(xué)生深度思考并講授我們?cè)谶@樣的和平時(shí)代，應(yīng)該怎么面對(duì)這一變故赂苗、怎樣做一名“有用”的人愉耙。
如果我對(duì)這一相關(guān)的歷史背景和道德思想沒有通過(guò)自我提升擁有相應(yīng)的內(nèi)容知識(shí)，那么我在講課時(shí)就不能以這些知識(shí)背景做鋪墊拌滋，學(xué)生也就難以體會(huì)和感受《紫藤蘿瀑布》的寫作意圖和作者的思想感情朴沿。當(dāng)然，我以我在這課書中的做法為例不是“暗示”我達(dá)到了專家的級(jí)別，但至少我相比于比我更新的新手要有這樣的知識(shí)儲(chǔ)備意識(shí)赌渣。
我曾經(jīng)也聽過(guò)學(xué)校的更新手教師講過(guò)這篇文章魏铅，她的教法令我心驚膽寒：
沒有相關(guān)“歷史”的背景鏈接，沒有對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)坚芜，就按照語(yǔ)文常識(shí)的“字览芳、詞、句货岭、段路操、篇”順序依次講解。每一個(gè)環(huán)節(jié)中也產(chǎn)生了相應(yīng)的學(xué)生互動(dòng)千贯，看似學(xué)生也挺積極屯仗、“熱鬧”。但是搔谴，在課后的練習(xí)中學(xué)生反映：老師講得太快魁袜，他們沒有思考的余地；老師所講的作者的深沉的那幾句話依然不懂……
我想敦第，學(xué)生有這樣的反應(yīng)是正常的峰弹、必然的，試想：沒有更多的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)設(shè)計(jì)自己的教學(xué)芜果，老師照本宣科地按照相關(guān)步驟搬運(yùn)知識(shí)鞠呈，這樣的教學(xué)效果是值得反思的。
第三右钾，專家的知識(shí)受一系列環(huán)境的制約蚁吝，專家諳熟自己的學(xué)科，但不保證會(huì)教導(dǎo)他人舀射。
這是一條必須認(rèn)可的重要原則窘茁，否則專家所擁有的認(rèn)知和知識(shí)就會(huì)被部分具體的、特設(shè)的環(huán)境所否定脆烟。專家的知識(shí)山林、能力不是萬(wàn)能的，但至少通過(guò)眾多的科學(xué)理論及實(shí)踐而確立的邢羔，它們對(duì)教學(xué)有積極的導(dǎo)向作用驼抹。
很多時(shí)候，作為一般教師张抄，在聽取專家的理論指導(dǎo)時(shí)砂蔽，抱有的態(tài)度是：不切合實(shí)際，沒有了借鑒的價(jià)值和意義署惯。這樣的老師在接受培訓(xùn)中也只是完成“任務(wù)”而已左驾，沒有敬佩專家、向?qū)＜摇叭〗?jīng)”的心態(tài)，也就沒有“所成”诡右。這類老師如此的心態(tài)安岂，或許曾經(jīng)受到過(guò)“偽專家”的“騙”，但執(zhí)意不遵守專家的這一重要原則帆吻，不用理解之心接受專家及專家所擁知識(shí)域那，保守自閉，害人害己猜煮。
第四次员，專家能夠毫不費(fèi)力地從自己的知識(shí)中靈活地提取重要知識(shí)，并能靈活多樣地應(yīng)付新情境王带。
所有的學(xué)習(xí)都涉及把理解擴(kuò)展到新的情境中淑蔚；學(xué)生在得到尊重、受到鼓勵(lì)的前提下能更能把他們的觀點(diǎn)和策略付諸實(shí)施愕撰，學(xué)習(xí)因此可以得到提高刹衫。就這些教學(xué)規(guī)律、“需求”而言搞挣，專家所經(jīng)歷的带迟、所儲(chǔ)備的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)要比新手多得多，因此在教學(xué)中的“處理”也就得心應(yīng)手囱桨。
最明顯的標(biāo)志比如有：能否指引學(xué)生深度學(xué)習(xí)仓犬；課堂的組織是否順暢；是否“解放了左手”舍肠；是否出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤等等婶肩。
在我們的觀課、議課中貌夕，越是具有專家的水平，越能判定教授中的知識(shí)性錯(cuò)誤以及教法的是否科學(xué)民镜、合理啡专，新手往往只能從很淺的層次進(jìn)行觀、議制圈。最明顯的一個(gè)標(biāo)志是们童，新手往往不能“解放”左手，即左手永遠(yuǎn)都是拿著教材或者其他教學(xué)用書鲸鹦，眼睛只盯住眼前的書籍慧库，而沒有更多地顧及課堂上的學(xué)生和其他狀況。而專家反之馋嗜，專家由于能靈活地抽取重要知識(shí)和靈活多樣應(yīng)付新的教學(xué)情境齐板，所以他們不僅僅解放“手腳”用以表情化教學(xué)，而且教授知識(shí)也會(huì)繪聲繪色。
杰出的教學(xué)要求教師對(duì)學(xué)科知識(shí)和結(jié)構(gòu)有深刻理解甘磨，幫助學(xué)生理解學(xué)科知識(shí)促使學(xué)生具有提出探究性問題的能力橡羞。而專家對(duì)他們所教的學(xué)科有深刻的理解，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)這門學(xué)科的概念障礙有深刻的認(rèn)識(shí)济舆，對(duì)與學(xué)生共同交往的有效策略有深刻的理解卿泽。所以，要成為一名合格的教師滋觉，一名能“掌控教學(xué)”签夭、“支配知識(shí)”、“調(diào)度學(xué)生”的教師椎侠，擁有專家的“身份”已經(jīng)成為新時(shí)代教育發(fā)展的必然第租。
教育的本質(zhì)是教書育人，教師不是知識(shí)的搬運(yùn)工肺蔚，應(yīng)該是一名最好的知識(shí)設(shè)計(jì)者煌妈。要擁有更多的知識(shí)，要能深度地教學(xué)宣羊，更好地走向核心素養(yǎng)璧诵，作為教師就應(yīng)該向?qū)＜倚徒處煛翱待R”，有了這樣的目標(biāo)就尋找到了自我發(fā)展的目標(biāo)和方向仇冯，就能尋找到了完美教學(xué)的良藥之宿。隨之帶來(lái)的“專家型教師”稱號(hào)不是一種榮譽(yù)，更是一種人民教師的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)苛坚，一種美好的良知教育比被。
