《固體中的熱傳導(dǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)
一馍佑、教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能：通過熱的傳遞實(shí)驗(yàn)和熱在不同材質(zhì)的細(xì)棒中傳遞的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生建立有關(guān)溫度礁叔、熱能、熱傳導(dǎo)以及在固體中金屬的導(dǎo)熱性優(yōu)于非金屬的導(dǎo)熱性等概念迄薄。
2琅关、過程與方法：學(xué)生學(xué)會動手操作實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讥蔽，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果涣易。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)生可以正確理解溫度等概念冶伞，樹立正確的科學(xué)觀新症。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1响禽、通過熱的傳遞實(shí)驗(yàn)和熱在不同材質(zhì)的細(xì)棒中傳遞的實(shí)驗(yàn)徒爹，使學(xué)生建立有關(guān)溫度荚醒、熱能、熱傳導(dǎo)以及固體中金屬的導(dǎo)熱性優(yōu)于非金屬的導(dǎo)熱性等概念隆嗅。
2腌且、使學(xué)生學(xué)會自己動手操作操作實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象榛瓮，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果铺董。
二、學(xué)情分析
該課程的學(xué)習(xí)者是小學(xué)六年級的學(xué)生禀晓，學(xué)生不論在思維發(fā)展還是在生活經(jīng)驗(yàn)上都已達(dá)到相應(yīng)水平精续，并且學(xué)生對科學(xué)知識充滿好奇，可以接受該節(jié)課的內(nèi)容粹懒。
四重付、教學(xué)工具
1、常用工具：多媒體凫乖、PPT确垫。
2、實(shí)驗(yàn)工具：200ML燒杯帽芽、氯化鈷試紙删掀、滴管、銅棒导街、隔熱板披泪、酒精燈；銅棒搬瑰、鐵棒款票、木棒、玻璃棒泽论，熱水
五艾少、教學(xué)過程
1、課前導(dǎo)入
師：同學(xué)們翼悴，你們平常在家會幫爸爸媽媽做飯嗎缚够？
生：會、不會抄瓦。
師：真是爸爸媽媽的好孩子潮瓶，那老師想考驗(yàn)一下你們的觀察能力，請問钙姊，爸爸媽媽做飯時用的鍋是用什么做的毯辅？鍋柄又是什么材質(zhì)的呢？
生：鍋是鐵或不銹鋼做的煞额，鍋柄是木頭的思恐。
師：觀察的真仔細(xì)沾谜，我們做飯用的鍋一般都是金屬做的，而鍋柄卻是木頭做的胀莹，你知道為什么基跑？我們今天這節(jié)課就來討論一下這個問題。
2描焰、探究熱傳導(dǎo)的有關(guān)概念
師：同學(xué)們媳否，冬天的時候家里會生爐子，你覺得我站在離爐子2米遠(yuǎn)的距離和5米遠(yuǎn)的距離荆秦，哪個地方更溫暖些篱竭？
生：2米遠(yuǎn)。
師：爐子中的熱通過空氣傳導(dǎo)到我們身上步绸，使我們感受到了熱掺逼，這說明熱可以在空氣中傳導(dǎo)。那熱會不會在固體中傳導(dǎo)呢瓤介？接下來吕喘，我們來做實(shí)驗(yàn)解決這個問題。
（師做實(shí)驗(yàn)刑桑，指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象氯质，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果）
師：首先，我們?nèi)〕鋈然捲嚰堁拢瑢W(xué)們看一看這個試紙?jiān)诟稍锏那闆r下是什么顏色病梢？
生：藍(lán)色。
師：同學(xué)們請看好梁肿，我們在氯化鈷試紙上滴上幾滴水，發(fā)生了什么觅彰？
生：試紙變成了粉紅色吩蔑。
師：我們把試紙對折，把三片試紙掛在銅棒上填抬，分別標(biāo)上A/B/C烛芬。然后把銅棒的一端放入加熱，同學(xué)們飒责，仔細(xì)觀察試紙的顏色變化赘娄。
師：你看到了什么？
生：試紙的顏色又變成了藍(lán)色宏蛉。
師：哪個試紙最先變色遣臼，哪個試紙最后變色？
生：A先變色拾并，C后變色揍堰。
師：哪位小朋友知道這是為什么嗎鹏浅？
生：熱使試紙中的水蒸發(fā)，試紙上的水加熱之后蒸發(fā)了屏歹，試紙變干隐砸，所以就變成了原來的藍(lán)色。
師：老師有一個疑問蝙眶，老師明明加熱的是銅棒的這一頭季希，為什么掛在另一頭的試紙會感受到熱，并且變干了呢幽纷？
生：因?yàn)槲覀兗訜徙~棒的一端式塌，熱通過銅棒中間的部分傳到了另一端。
師：熱在固體中能從高溫的一端傳遞到低溫的一端霹崎，這種熱的傳遞方式叫做傳導(dǎo)珊搀。
3、探究不同物質(zhì)的導(dǎo)熱性
師：通過實(shí)驗(yàn)我們知道尾菇，我們可以用金屬鍋?zhàn)鲲埦澄觯且驗(yàn)闊峥梢酝ㄟ^固體進(jìn)行傳導(dǎo)，從而加熱食物派诬，那為什么同樣是傳導(dǎo)劳淆，金屬鍋比木把手的溫度高呢？難道他們的溫度不應(yīng)該一樣高嗎默赂？下面我們來做個實(shí)驗(yàn)沛鸵，探究不同物質(zhì)的導(dǎo)熱性有什么不同。
（師做實(shí)驗(yàn)缆八，指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象曲掰，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果）
實(shí)驗(yàn)：
師：同學(xué)們，我們把銅棒奈辰、鐵棒栏妖、木棒、玻璃棒的一端放入熱水中奖恰，請同學(xué)上來用手感覺各棒的末端吊趾，你感受到了什么？
生：變熱了
生2：鐵棒比木棒的溫度高瑟啃。
生3：銅棒和鐵棒先變熱论泛，木棒和玻璃棒后變熱。
……
師：同學(xué)們觀察的非常仔細(xì)蛹屿，不同物質(zhì)的導(dǎo)熱性能是不同的屁奏，金屬的導(dǎo)熱性較好，我們把金屬稱為熱的良導(dǎo)體蜡峰，非金屬的導(dǎo)熱性較差了袁，稱為熱的不良導(dǎo)體朗恳。
師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了這節(jié)課的知識之后载绿，你知道為什么我們做飯的時候鍋是金屬的粥诫，而鍋柄卻是木頭的了嗎？
生：因?yàn)榻饘賹?dǎo)熱性好崭庸，可以把熱傳導(dǎo)進(jìn)鍋里怀浆，讓我們把菜炒熟，木頭的導(dǎo)熱性差怕享，我們用來做把柄执赡，可以不燙手。
4函筋、引入迷思概念沙合，指導(dǎo)學(xué)生破除迷思
師：同學(xué)們，結(jié)合本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識跌帐，請同學(xué)們思考這個問題（PPT呈現(xiàn)）：同一張椅子的木板靠背和金屬扶手首懈，金屬扶手的溫度比木板靠背更低嗎？
生：不對谨敛、對究履、不一定
師：請同學(xué)們用手觸摸一下我們坐的椅子上的金屬，同時再觸摸一下椅子靠背脸狸，你覺得金屬和木頭的溫度怎么樣最仑？
生：金屬比木頭低。
師：用手多握一會炊甲，再感受一下泥彤。
生：好像一樣溫度了。
師：為什么我們在觸碰的一瞬間會覺得金屬的溫度更低呢卿啡？用我們學(xué)習(xí)的熱傳導(dǎo)知識解釋一下全景。
（學(xué)生討論）
生：因?yàn)槲覀冊谟|碰金屬時，我們手上的溫度傳導(dǎo)到金屬上牵囤，被金屬傳導(dǎo)走了，觸碰木頭時滞伟，手上的溫度也被木頭傳導(dǎo)走了揭鳞，但是金屬的導(dǎo)熱性比木頭的導(dǎo)熱性高，所以我們感覺金屬的溫度更低梆奈。
師：他說的非常有道理野崇，真是個小科學(xué)家。我們這節(jié)課學(xué)習(xí)到熱是可以傳導(dǎo)的亩钟，當(dāng)我們的手觸碰金屬和木頭時乓梨，手上的熱量就傳導(dǎo)到了金屬和木頭上，但是，金屬的導(dǎo)熱性能優(yōu)于木頭购公，所以金屬可以迅速把熱量導(dǎo)走缠犀，而木頭的導(dǎo)熱性差，我們手上的熱量仍停留在木頭表面臭觉，所以我們才感受到金屬的溫度比木頭的低昆雀。
5、課堂總結(jié)蝠筑，布置作業(yè)
師：我們今天學(xué)習(xí)了熱傳導(dǎo)和熱在不同材質(zhì)中的傳導(dǎo)兩個問題狞膘，知道了熱在固體中能從高溫的一端傳遞到低溫的一端，這種熱的傳遞方式叫做傳導(dǎo)什乙；不同物質(zhì)的導(dǎo)熱性能是不同的挽封，金屬的導(dǎo)熱性較好，我們把金屬稱為熱的良導(dǎo)體臣镣，非金屬的導(dǎo)熱性較差辅愿，稱為熱的不良導(dǎo)體。同時我們還順利的將這些知識運(yùn)用到了生活中退疫。
師：這節(jié)課結(jié)束之后渠缕，請同學(xué)們仔細(xì)觀察生活，找出有關(guān)熱傳導(dǎo)的真實(shí)生活情境褒繁，下節(jié)課我們互相交流亦鳞。
