語文教學(xué)經(jīng)過十多年的改革押袍，呈現(xiàn)出了各種各樣的形式诵冒，不管什么樣的形式，都不能離開語文的真滋味谊惭。
書聲朗朗汽馋，語文課堂的真滋味侮东。在教授詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑豹芯，毅然接受了任務(wù)悄雅，馬上開始勘測線路時，我問同學(xué)們他遇到了哪些困難铁蹈？從哪里看出來宽闲？引導(dǎo)同學(xué)們抓住四個“哪里”，扣住“開山”握牧、“架橋”便锨、“把陡坡平”、“把彎度改小”幾處體會修路的困難我碟。在反復(fù)的朗讀中，理解姚建、體會修路的困難矫俺。經(jīng)過幾次反復(fù)的朗讀，孩子們已經(jīng)會背了掸冤。之后我又說厘托，怎么通過你的朗讀，讓別人感覺到修路的困難呢稿湿？進一步引導(dǎo)學(xué)生铅匹，由讀熟讀順，到讀得繪聲給色饺藤！這樣的課把時間放到了讀書上包斑，品味語言上，有了更多的語文味涕俗。
對比語言罗丰，品味語言描寫的準確≡俟茫“詹天佑不怕困難萌抵，也不怕嘲笑，毅然接受了任務(wù)元镀，馬上開始勘測線路”绍填，與“詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑栖疑，接受了任務(wù)”比較讨永，少了“毅然”之后讀起來有什么不同；“這件事給了藐視中國的帝國主義者一個有力的回擊”蔽挠，與“這件事給了藐視中國的帝國主義者一個回擊”比較住闯，多了一個“有力的”說明了什么瓜浸？在這樣語言的品味與辨析中，體會詹天佑的愛國比原，詹天佑的杰出貢獻插佛。學(xué)生在語言中走了個來回，有讀中感悟量窘，有比中思辨雇寇。學(xué)生學(xué)得生動，記得牢固蚌铜。
表達準確锨侯，運用語言，說出語文的真滋味冬殃。在第二課時回顧檢測的環(huán)節(jié)囚痴，我問：“通過第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了詹天佑是一個什么樣的人审葬？”一個孩子站起來說：是一個工程師深滚。錯！又一個孩子站起來說：是一個愛國的工程師涣觉。還不對痴荐！孩子們懵了？又一個孩子弱弱地舉起手官册，試著說：詹天佑是一個杰出的愛國工程師生兆。為什么要加上一個“愛國”？為什么還要加上一個“杰出的”膝宁？我追問鸦难。就這樣在
