教師要和學生聯系在一起
教師要做的事情必須和母親要做的事情一樣——和學生聯系在一起充尉，并對他發(fā)生興趣玩敏。阿德勒指出，在教育過程中觉啊，教師絕不能只用嚴厲和懲罰。這種方法只會讓學生有充分的借口討厭學校沈贝。在阿德勒看來杠人，一些頑劣難以管教的壞學生，大多數是把學校視為令人不快的場所宋下，而并不是真的愚笨嗡善。教師如果想要吸引兒童的注意，他必須先了解這個兒童以前的興趣是什么学歧，并設法使他相信罩引，他無論在哪種興趣上都能獲得成功。當兒童對某一點有自信時枝笨，要在其他各點上刺激他便容易得多袁铐。因此，從開始起横浑，我們便應該注意孩子對世界持有何種看法剔桨，以便在教育中結合多種手段，使教學既傳授了知識徙融，又培養(yǎng)了學生的興趣洒缀。
讀了這個觀點，讓我想起20天前剛接了其他老師（當時那位老師馬上臨產請假了）的課张咳，我知道半路接手其他老師的班級并不好教帝洪，這里面有很多問題似舵，比如學生已經適應了原來老師的講課方式；還有我們現在正處于疫情期間葱峡，沒有見過面就隔屏給孩子們上課砚哗；另外這個班有幾個比較“有名”的孩子……當主任和我說接這個班的時候，我把我的擔心和困惑如實講述出來（心理健康的人表達訴求）砰奕，主任說有你在沒問題蛛芥。在這里主任用的是皮格馬利翁效應（羅森塔爾效應），也就是積極的心理暗示作用军援。
根據皮格馬利翁效應仅淑，教育體系把它稱之為羅森塔爾效應。又叫期望效應胸哥。這項研究源于美國著名心理學家羅森塔爾的一次有名的實驗中：
羅森塔爾隨意抽取一組一年級學生涯竟，而后告訴這些學生的老師，這些學生經過特別的測驗被鑒定為"新近開的花朵"空厌，具有在不久的將來產生"學業(yè)沖刺"的無窮潛力庐船。以后師生們在各方面對他們另眼相看，他們也不知不覺受到感染嘲更，自尊心筐钟、自信心倍增，分外努力赋朦。結果發(fā)現當教師期待這些學生表現出較高水平的智慧進步時篓冲，他們果然在一段時間后取得比對照組學生高得多的智商分數。研究者解釋說：這些學生的進步主要是師生期待的結果宠哄，即該效應就是由對教育對象的尊重壹将、信任、熱愛和對其更高的人際期待而產生的神奇功能琳拨〔t恰？梢钥闯鼋處熀凸芾碚叩男湃巍⑵诖印①潛P和賞識等良性暗示所起到的巨大的積極作用惊畏。
在這種心理暗示下，我感受到了信任和尊重密任，更激發(fā)出工作的熱情度颜启。
開始教課之前我做了很多功課，向主任浪讳、班主任和原數學老師了解學生學習情況和學習態(tài)度及上課的狀態(tài)缰盏。此時所學的心理學派上了用場，在班級群里和家長群里雙管齊下，第一次課開始有個用有的老師的話說就是“萬年不交作業(yè)”的學生交作業(yè)了口猜，了解到他確實不會做題负溪，我就鼓勵他不管會做多少，先交作業(yè)济炎，這是態(tài)度問題川抡。那個孩子聽后欣然接受，并且確實做到了须尚⊙碌蹋看到這個孩子的轉變，我由衷地為他高興耐床。由此為契機密幔，在群里鼓勵和動員孩子們不要怕出錯，有錯誤老師才會知道你們有不會的題撩轰，要不然我上課講什么呢胯甩。因為那個孩子從心里接受了我，親其師钧敞，善其道蜡豹，在我每次講課時他也積極回應。
就如阿德勒所言溉苛，一些頑劣難以管教的壞學生，大多數是把學校視為令人不快的場所弄诲，而并不是真的愚笨愚战。教師如果想要吸引兒童的注意，他必須先了解這個兒童以前的興趣是什么齐遵，并設法使他相信寂玲，他無論在哪種興趣上都能獲得成功。當兒童對某一點有自信時梗摇，要在其他各點上刺激他便容易得多拓哟。
是的，我把它應用到我的教學中伶授，確實使我能夠相對自如地處理空中課堂不好掌控的問題断序。所以只要學習，總有它用武之地糜烹。
