任務驅動，落實核心素養(yǎng)
——我教《中國古代寓言兩則》課后反思
韋法初
一打月、改變視角制定學習目標：我能區(qū)分單元中四種文體中的想像類型队腐，我能根據(jù)故事山探究故事與寓意的關系，我能根據(jù)新寓意改寫新寓言奏篙。這三條目標是從學生的角度來制定的柴淘，更能把學生帶入到課堂。
二秘通、創(chuàng)設情境驅動整個課堂为严。
學校開展讀書節(jié)活動，組織同學們閱讀關于生活哲理方面的優(yōu)秀寓言故事肺稀，并制作文創(chuàng)電子書簽第股。今天這節(jié)課，我們將以《穿井得一人》《杞人憂天》這兩則中國古代寓言為藍本话原，完成相關任務夕吻。
1.把單篇放到單元中，落實核心知識繁仁。
作為單元中的最后一篇梭冠，教學時理應回顧整個單元，加上前兩則的伊索寓言改备，四種文體都已學過，因此把每篇課文的核心知識拎出來蔓倍，了解想像的不同類型悬钳，既有利于鞏固前知，也可以引出新知：童話是為讓故事變形進行夸張式的想像偶翅，神話是先民對自然與文化現(xiàn)象進行理解式的想像默勾，詩歌是對文化意象進行顛覆式的想像，寓言是在簡單的言意反轉中進行寄寓式的想像聚谁。
2.把任務放到情境中母剥，解決關鍵問題。
繪制故事山形导，目的是把故事情節(jié)與寓意放到一張圖中环疼，探究故事與寓意的關系；制作思維導讀的目的是多維度地理解寓言的寓意朵耕；制作音頻的目的是分角色朗讀炫隶，把握人物說話時不同的表情和語氣，從而更好的理解寓意阎曹；改寫寓言的目的是要學生掌握新的寓意就必須產(chǎn)生新的情節(jié)伪阶。
3.把問題放到支架下煞檩，增加課堂效果。要學生繪制故事山栅贴，先提供《赫耳墨斯與雕像者》的故事山斟湃；探究故事和寓意的關系，要求借助“故事山”的內容檐薯。多維度理解兩則寓言的寓意時凝赛，是借助思給導圖；制作音頻時厨剪，提供朗讀提示哄酝；改寫寓言時，提供寓言改寫提示祷膳。這些支架的搭建陶衅，降低了解決問題的難度，使課堂更高效直晨。
4.把實效放到評估中搀军，實現(xiàn)學評一致。
任務一其實是對整個單元的簡單評估勇皇，這個表格能填好罩句，說明對第六單元的核心知識掌握度就高。要求兩名學生到黑板上畫故事山敛摘，其實是把評估放到全班同學面前门烂。分角色朗讀時，要求學生選出優(yōu)勝者兄淫，是學生根據(jù)標準來評估的屯远。最后的改寫寓言，更是要求學生根據(jù)評價標準評選出故事改寫大王捕虽。
三慨丐、驅動課堂未能很好把控。完成任務一時泄私，那個女同學太磨嘰房揭，浪費了寶貴的時間。自制思維導圖時晌端，可以讓兩則寓言同時進行捅暴，可以節(jié)省好幾分鐘的時間。本節(jié)課設置了四個任務斩松，想法很豐滿伶唯，但現(xiàn)實很骨感。
