傳統(tǒng)課堂上，由教師評(píng)判學(xué)生的回答“對(duì)”或者“錯(cuò)”缺狠，其目的在于評(píng)價(jià)學(xué)生知道了什么，而不是引發(fā)學(xué)生之間的討論萍摊。教師牢牢控制著課堂進(jìn)程挤茄，學(xué)生亦步亦趨，等待并接受教師的安排冰木。
如果在學(xué)生回答問(wèn)題之后穷劈，教師暫不表達(dá)自己的看法，而是讓其他學(xué)生“接著說(shuō)”踊沸。這樣歇终，學(xué)生敢于提出自己的想法，并不斷傾聽他人的不同意見逼龟，形成師生评凝、生生之間真正的對(duì)話。所有學(xué)生的想法腺律，無(wú)論是正確的還是錯(cuò)誤的奕短，都可以通過(guò)全班討論得以肯定，質(zhì)疑匀钧，修正翎碑，完善等。課堂上的互動(dòng)不僅僅是學(xué)生與教師的互動(dòng)榴捡，更多的是在教師組織下的學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)杈女，這有利于建立具有反思性，循環(huán)性，相互依賴性的互動(dòng)方式达椰。
對(duì)此翰蠢，我的理解就是：現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)際中，學(xué)生已經(jīng)形成一種習(xí)慣啰劲，只聽老師講梁沧，只關(guān)注自己的回答，只想讓老師提問(wèn)自己起來(lái)回答問(wèn)題蝇裤，根本不愿意聽廷支，也不會(huì)聽其他學(xué)生的回答。這樣栓辜，當(dāng)教師提出問(wèn)題后恋拍，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：
1、一部分積極踴躍的同學(xué)總想回答問(wèn)題藕甩，但由于課堂時(shí)間有限施敢，不可能每次都讓這些同學(xué)回答，于是當(dāng)沒(méi)有提問(wèn)到這些同學(xué)時(shí)狭莱，他們便表現(xiàn)得很不積極僵娃，不愿意聽別人的發(fā)言、
2腋妙、而與之相對(duì)的則是另一部分同學(xué)默怨，由于其表達(dá)能力和表現(xiàn)欲的影響，不經(jīng)常舉手發(fā)言骤素，即使舉手了匙睹，也常常被淹沒(méi)在那些舉手大軍之下，不易被老師發(fā)現(xiàn)谆甜，久而久之垃僚，不愿再發(fā)言。
3规辱、學(xué)生回答問(wèn)題后谆棺，急于得到老師的評(píng)價(jià)，老師的表?yè)P(yáng)和贊賞罕袋，可以讓他高興得心花怒放改淑，甚至手舞足蹈，于是接下來(lái)的一小段時(shí)間內(nèi)浴讯，他都沉浸在這種興奮的情緒中朵夏，根本沒(méi)有心思聽老師、同學(xué)接下來(lái)在講什么榆纽。
4仰猖、當(dāng)老師提問(wèn)一學(xué)生回答后捏肢，若沒(méi)有評(píng)價(jià)，而是轉(zhuǎn)而再問(wèn)其他學(xué)生饥侵，他說(shuō)的是什么鸵赫？有很多學(xué)生不能正確說(shuō)出他剛才的回答□锷可見辩棒，學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)有人回答問(wèn)題了，就不關(guān)我的事情了膨疏，于是就根本不會(huì)傾聽同學(xué)的發(fā)言一睁。
因此，在教學(xué)中佃却，當(dāng)我們提問(wèn)學(xué)生回答問(wèn)題之后者吁，要學(xué)會(huì)適時(shí)地等一等，當(dāng)教師能忍得住不說(shuō)時(shí)双霍，學(xué)生才能忍不住開始說(shuō)砚偶，而學(xué)生的說(shuō)，是要以聽為基礎(chǔ)的洒闸。這樣就可以促使學(xué)生更仔細(xì)地聽，促使學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)均芽，提高學(xué)習(xí)的效率丘逸。同時(shí)，老師不去主動(dòng)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言掀宋，沒(méi)有給學(xué)生傳遞任何信號(hào)深纲，學(xué)生才會(huì)大膽地表達(dá)自己的想法，不至于 出現(xiàn)人云亦云的現(xiàn)象劲妙。即使有些想法會(huì)是錯(cuò)誤的湃鹊，但正是這些錯(cuò)誤的想法，才能促進(jìn)镣奋、引發(fā)學(xué)生充分的交流和探討币呵，從而使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加明晰、深刻侨颈。
正如賁友林老師所說(shuō)的那樣：對(duì)于教師來(lái)說(shuō)余赢，“不講”常常比“講”還困難，因?yàn)楣福處熞呀?jīng)“講”慣了妻柒。教師“不講”，是為了給學(xué)生更多講的機(jī)會(huì)耘分，更多深入思考举塔、充分交流的機(jī)會(huì)绑警。教師“不講”，意味著給出二十更多學(xué)的機(jī)會(huì)與學(xué)的時(shí)間央渣，以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性待秃；意味著教師堅(jiān)持以學(xué)生為本，全面依靠學(xué)生組織學(xué)習(xí)過(guò)程痹屹，把每名學(xué)生的學(xué)習(xí)放到課堂教學(xué)的中心位置章郁。
需要指出的是，學(xué)生接著說(shuō)的意識(shí)與能力的形成志衍，離不開教師的指導(dǎo)暖庄。這種指導(dǎo)的價(jià)值，不僅僅在于學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)話楼肪，更在于讓學(xué)生形成互動(dòng)的意識(shí)培廓。教師的指導(dǎo)，貫穿并滲透在日常課堂教學(xué)之中春叫，非一日之功肩钠，不可能畢其功于一役。
