心理學(xué)篇：

第六章 學(xué)生心理發(fā)展與教育

考點(diǎn)一? 學(xué)生心理發(fā)展的基本特征

1.連續(xù)性與階段性：人的心理發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)的連續(xù)發(fā)展的過(guò)程桦山，也是一個(gè)從量變到所變的過(guò)程，但在持續(xù)一生的心理發(fā)展中搁宾，具體的心理功能會(huì)表現(xiàn)出處于具有質(zhì)的差異的不同階段特征。

2.定向性與順性：心理發(fā)展在正常條件下總是有一定的方向性和先后順序倔幼，不可逆盖腿，也不可逾越。

3.不平衡性：在個(gè)體心理從出生到成熟的發(fā)展過(guò)程中，各種心理機(jī)能的發(fā)展進(jìn)程是不同步的翩腐，也不總是按相等的速度直線式發(fā)展的鸟款，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

（1）個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度上、發(fā)展的起訖時(shí)間與到達(dá)成熟時(shí)期上的不同進(jìn)程茂卦；

（2）同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率何什。

4.差異性：個(gè)體心理發(fā)展既遵循共同規(guī)律，也存在個(gè)別差異等龙。

考點(diǎn)二? 個(gè)體心理發(fā)展階段

個(gè)體的心理發(fā)展劃分為8個(gè)階段：乳兒期（0一1歲）处渣；嬰兒期（1一3歲）；幼兒期（3一6而咆、7歲）霍比；童年期（6、7一11暴备、12歲）悠瞬；少年期（11、12一14涯捻、15歲）浅妆；青年期（14、15一25歲）障癌；成年期（25一65歲）凌外；老年期（65歲以后）。

考點(diǎn)三? 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的定義

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性涛浙，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)康辑，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理，心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)轿亮。

考點(diǎn)四? 關(guān)鍵期的定義

關(guān)鍵期是指?jìng)€(gè)體的行為和能力的發(fā)展有一定的時(shí)期疮薇，在此期間，個(gè)體對(duì)某種激特別敏感我注，過(guò)了這一時(shí)期按咒，同樣的激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。

考點(diǎn)五? 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

1.基本內(nèi)容：人的認(rèn)識(shí)功能的實(shí)現(xiàn)但骨，是通過(guò)外部激和主體已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相互作用而實(shí)現(xiàn)的励七。

2.基本概念：

（1）圖式：指?jìng)€(gè)體對(duì)世界的知覺(jué)、理解和思考的方式奔缠，即心理活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和組織掠抬。

（2）同化：即把環(huán)境因素納入已有的圖式中，使之成為自身的一部分校哎，從而加強(qiáng)和豐富原有圖式

（3）順應(yīng)：指有機(jī)體調(diào)節(jié)自己內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定刺激情境的過(guò)程两波。

（4）平衡：個(gè)體通過(guò)自我調(diào)節(jié)機(jī)制使認(rèn)知發(fā)展從一個(gè)平衡狀態(tài)向另外一個(gè)較高平衡狀態(tài)過(guò)渡的過(guò)程。

3.認(rèn)知發(fā)展的階段：

（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0一2歲）：主要特是感覺(jué)和動(dòng)作的分化。在嬰兒一歲多時(shí)雨女，其感覺(jué)動(dòng)作日趨發(fā)展到具有物體恒存性的程度；接近兩歲的嬰兒能進(jìn)行延后模仿阳准。

（2）前運(yùn)算階段（2一7歲）：主要特征為：知覺(jué)集中傾向氛堕；思維不可逆性；自我中心主義

（3）具體運(yùn)算階段（7一11歲）：主要特征是：思維的具體性野蝇；思維具有守恒性和可逆性讼稚；去自我中心。

（4）形式運(yùn)算階段（11歲至成年）：最大特點(diǎn)是已經(jīng)擺脫了具體可感知事物對(duì)思維的束縛绕沈，使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái)锐想，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。主要特征為：抽象邏輯思維：假設(shè)一演繹推理乍狐。

考點(diǎn)六? 維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論

基本內(nèi)容：

（1）內(nèi)化理論：一切高級(jí)的心理機(jī)能最初都是在人與人的交往中赠摇，以外部動(dòng)作的形式表現(xiàn)出來(lái)的，然后經(jīng)過(guò)多次重復(fù)浅蚪、變化逐漸內(nèi)化成內(nèi)部的智力動(dòng)作藕帜。

（2）“最近發(fā)展區(qū)”理論：教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的理有水平，而應(yīng)適應(yīng)“最近發(fā)展區(qū)”惜傲，從而走在發(fā)展的前面洽故，最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”而達(dá)到新的發(fā)展水平”。

考點(diǎn)六 最近發(fā)展區(qū)的概念

最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下盗誊，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異时甚，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。

考點(diǎn)七? 埃里克森的人格發(fā)展階段理論

埃里克森把人格發(fā)展看做是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程哈踱，并將其擴(kuò)展到人的生命過(guò)程荒适，認(rèn)為人格的發(fā)展要經(jīng)歷順序不變的八個(gè)階段，在每個(gè)階段中個(gè)體均面臨一種發(fā)展危機(jī)及發(fā)展任務(wù)：（1）基本的信任感對(duì)基本的不信任感（0一1.5歲）嚣鄙；（2）自主感對(duì)羞恥感和懷疑（2一3歲）吻贿；（3）主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（4一5歲）；（4）勤奮感對(duì)自卑感（6一 11歲）哑子；（5）自我同一性對(duì)角色混亂（12一18歲）舅列；（6）親密感對(duì)孤獨(dú)感（成年早期）卧蜓；（7）繁殖感對(duì)停滯感（成年中期）帐要；（8）自我整合對(duì)絕望感（成年晚期）。

考點(diǎn)八 自我同一性的概念

自我同一性是指?jìng)€(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)弥奸、能力榨惠、信仰及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象。

考點(diǎn)九 父母教養(yǎng)方式的類型

根據(jù)父母對(duì)待兒童的情感態(tài)度和父母對(duì)兒童的要求和控制程度形成四種教養(yǎng)方式：權(quán)威型教養(yǎng)方式；專斷型教養(yǎng)方式赠橙；放縱型教養(yǎng)方式耽装；忽視型教養(yǎng)方式。

考點(diǎn)十 學(xué)生的認(rèn)知差異

1.場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型（威特金）

（1）場(chǎng)獨(dú)立型者對(duì)客觀事物作判斷時(shí)期揪，傾向于利用自己內(nèi)部的參照掉奄，不易受外來(lái)因素的影響和干擾；在認(rèn)知方面獨(dú)立于周圍的背景凤薛，傾向于在抽象和分析的水平上加工姓建，獨(dú)立對(duì)事物作出判斷。

（2）場(chǎng)依存型者對(duì)物體的知覺(jué)傾向于把外部參照作為信息加工的依據(jù)缤苫，他們的態(tài)度和自我知覺(jué)更易受周圍的人速兔，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色活玲，注意并記憶言語(yǔ)信息中的社會(huì)內(nèi)容涣狗。

2.沖動(dòng)型與沉思型

（1）沖動(dòng)型認(rèn)知方式的人在解決問(wèn)題時(shí)，往往很快形成自己的看法舒憾。在回答問(wèn)題時(shí)屑柔，往往根據(jù)問(wèn)題的部分信息或未對(duì)問(wèn)題做透徹的分析就倉(cāng)促作出決定，反應(yīng)速度很快珍剑，但容易發(fā)生錯(cuò)誤掸宛。

（2）沉思型認(rèn)知方式的人在碰到問(wèn)題時(shí)不急于回答，傾向于深思熟慮招拙，把問(wèn)題考慮周全以后唧瘾，再作反應(yīng)，他們看重的是解決問(wèn)題的所量别凤，而不是速度饰序，

3.輻合型與發(fā)散型

（1）輻合型認(rèn)知方式是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)的過(guò)程中運(yùn)用邏輯規(guī)律规哪，縮小解答范圍求豫，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。

（2）發(fā)散型認(rèn)知方式則是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征诉稍，表現(xiàn)為個(gè)人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展蝠嘉，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案杯巨。

考點(diǎn)十 特殊兒童的類型

資質(zhì)優(yōu)異兒童蚤告；智力落后兒童（又稱弱智）：盲、聾服爷、啞兒童杜恰；情緒困擾兒童获诈；學(xué)習(xí)困難兒童。

考點(diǎn)十一 社會(huì)化的概念

社會(huì)化是個(gè)體在社會(huì)的相互作用中心褐，接受社會(huì)影響舔涎，掌握社會(huì)行為規(guī)范、價(jià)值觀念逗爹，成為符合該社會(huì)要求的社會(huì)人的過(guò)程终抽。

考點(diǎn)十二? 印象的概念

印象是認(rèn)知者以自己過(guò)去經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)認(rèn)知對(duì)象的屬性進(jìn)行分析桶至、判斷后對(duì)其總體特征作出的主觀理解。

考點(diǎn)十三? 首因效應(yīng)與近因效應(yīng)

1.首因效應(yīng)：也稱作最初效應(yīng)匾旭，是指在社會(huì)認(rèn)知過(guò)程中镣屹，首先獲得的信息對(duì)印象有更重要的作用。

2.近因效應(yīng)：也稱作最近效應(yīng)价涝，是指在社會(huì)認(rèn)知過(guò)程中女蜈，最近獲得的信息對(duì)印象具有更重要的作用。

3.暈輪效應(yīng)色瘩，又稱光環(huán)效應(yīng)伪窖，指當(dāng)認(rèn)知對(duì)象有某些好的品質(zhì)時(shí)，我們能將其他一些他并不有的好的品質(zhì)也賦予他居兆。

4.社會(huì)刻板印象是指人們對(duì)一些人或事物所持有的一套比較籠統(tǒng)覆山、概括、固定的看法泥栖，并以這種看法作為評(píng)價(jià)人或事物的依據(jù)簇宽。

考點(diǎn)十四? 社會(huì)影響

1.從眾：指?jìng)€(gè)體在群體壓力下，改變知覺(jué)吧享、判斷魏割、信仰或行為，使之與群體中的大多數(shù)人一致的一種傾向钢颂。

2.服從：指由于外界壓力而使個(gè)體發(fā)生符合外界要求的行為钞它。

3.順從：也稱作依從，是指在他人的直接請(qǐng)求下按照他人的要求去做的傾向殊鞭，即接受他人請(qǐng)求遭垛，使他人的請(qǐng)求得到滿足的行為。

4.暗示：一般是在非對(duì)抗性態(tài)度的條件下操灿，用含蓄耻卡、間接的方式對(duì)他人的心理和行為產(chǎn)生影響，使他人的思想牲尺、行為與暗示者的相一致卵酪。暗示是最基本的人際交流與人際互動(dòng)的方式幌蚊。

5.模仿：指在無(wú)外在控制條件下，個(gè)體由于受到他人行為的影響溃卡，而使自己的行為與他人行為相同的行為模式溢豆。

第八章 學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論

考點(diǎn)一? 學(xué)習(xí)的概念

學(xué)習(xí)是主體與環(huán)境相互作用所引起的能力與行為傾向的相對(duì)持久的變化。

考點(diǎn)二? 學(xué)習(xí)的分類

1.我國(guó)流行的學(xué)習(xí)分類：技能學(xué)習(xí)瘸羡、知識(shí)的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)漩仙。

2.加涅的學(xué)習(xí)層次分類：信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)犹赖、連鎖學(xué)習(xí)竞漾，言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)都哭、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題學(xué)習(xí)借笙。

3.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)卖鲤、心智技能的學(xué)習(xí)瞻讽、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)抄伍、態(tài)度的學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)技能（動(dòng)作技能）的學(xué)習(xí)。

4.奧蘇伯爾有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)的分類：維度一是根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式张肾，將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)理學(xué)習(xí)芭析；維度二是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及其與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系，將學(xué)習(xí)分為意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)

5.奧蘇伯爾又根據(jù)有意義學(xué)習(xí)的繁程度將有意義學(xué)習(xí)分為：符號(hào)表征學(xué)習(xí)吞瞪、概念學(xué)習(xí)馁启、命題學(xué)習(xí)、概念和命題的運(yùn)用芍秆、解決問(wèn)題與創(chuàng)造进统。

考點(diǎn)三? 學(xué)習(xí)分類的相關(guān)概念

1.技能：通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的符合法則要求的活動(dòng)方式，它是來(lái)自于活動(dòng)主體所做出的行動(dòng)及其反饋的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)浪听。包括心智技能和操作技能螟碎。

2.知識(shí)：客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主觀映像，它是來(lái)自反映的對(duì)象本身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)迹栓。

3.認(rèn)知策略：學(xué)習(xí)者用以支配自己的注意掉分、學(xué)習(xí)、記憶和思維的有內(nèi)在組織的才能克伊，這種才能使得學(xué)習(xí)過(guò)程的執(zhí)行控制成為可能酥郭。

4.態(tài)度：是通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的內(nèi)部狀態(tài)，這種狀態(tài)影響著個(gè)人對(duì)某種事物愿吹，人物及事件所采取的行動(dòng)不从，

5.意義學(xué)習(xí)：就是學(xué)習(xí)者所學(xué)的新知識(shí)與自己已有的知識(shí)建立實(shí)所性的合乎邏輯的聯(lián)系

考點(diǎn)四? 巴甫洛實(shí)的經(jīng)典性條件作用論的重要概念

1.保持：在生物體建立條件反射后繼續(xù)讓條件刺激與無(wú)條件刺激同時(shí)呈現(xiàn)，其條件反射行為會(huì)持續(xù)地保持下去犁跪。

2.消退：如果條件刺激重復(fù)多次出現(xiàn)而沒(méi)有無(wú)條件刺激相伴隨椿息，則條件反射會(huì)削弱并最終消失歹袁，這便是條件反射的消退。

3.分化：有機(jī)體對(duì)條件刺激的反應(yīng)進(jìn)一步精確化寝优，而對(duì)其他近似刺激則產(chǎn)生抑制效應(yīng)的現(xiàn)象条舔。

4.泛化：在一定的條件反射形成之后，有機(jī)體對(duì)與條件反射物相類似的其他刺激物也做出一定反應(yīng)的現(xiàn)象乏矾。

考點(diǎn)五? 桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)說(shuō)（試誤說(shuō)）——餓貓迷箱實(shí)驗(yàn)

基本內(nèi)容

1.學(xué)習(xí)的實(shí)所在于形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)孟抗，并且這種聯(lián)結(jié)是直接的，不需要中介作用钻心；

2.學(xué)習(xí)的進(jìn)程是種漸進(jìn)的凄硼、盲目的、嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程捷沸；

3.提出了三條主要的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律：準(zhǔn)備律摊沉、練習(xí)律和效果律。

（1）準(zhǔn)備律：在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動(dòng)之前亿胸，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)（包括生理的和心理的），學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容预皇。

（2）練習(xí)律：對(duì)于學(xué)習(xí)者已形成的某種聯(lián)結(jié)侈玄，在實(shí)踐中正確地重復(fù)會(huì)有效地增強(qiáng)這種聯(lián)結(jié)。

（3）效果律：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所得到的各種正或負(fù)的反饋意見(jiàn)會(huì)加強(qiáng)或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)吟温。

考點(diǎn)六? 斯金納的操作條件作用論（強(qiáng)化學(xué)說(shuō)）——斯金納箱

1．基本內(nèi)容

（1）人和動(dòng)物的行為有應(yīng)答性行為和操作性行為兩種序仙，因而條件作用分為經(jīng)典性條件作用和操作性條件作用。據(jù)此鲁豪，斯金納提出兩種學(xué)習(xí)形式：經(jīng)典式條件反（S—R的聯(lián)結(jié)）學(xué)習(xí)和操作式條件反射（R一S的聯(lián)結(jié)）學(xué)習(xí)

（2）學(xué)習(xí)的實(shí)所是建立操作和強(qiáng)化物之間的聯(lián)結(jié)潘悼，強(qiáng)化可提高反應(yīng)發(fā)生的概率。

（3）強(qiáng)化的程式（參考師出教材及老師上課講解內(nèi)容爬橡，重在理解）

（4）斯金納認(rèn)為“教育就是塑造行為”治唤，他采用連續(xù)接近的方法，對(duì)趨向于所要塑造的反應(yīng)的方向不斷地給予強(qiáng)化糙申，直到引出所需要的新行為宾添。

2．操作條件反射的基本原理

如果一個(gè)操作（自發(fā)反應(yīng)）出現(xiàn)后，有強(qiáng)化刺激尾隨柜裸，則該操作在今后發(fā)生的概率就增加缕陕；如果已經(jīng)通過(guò)條件作用強(qiáng)化了的操作發(fā)生后，不再有強(qiáng)化刺激尾隨疙挺，則該操作今后發(fā)生的概率就降低扛邑，甚至消失。

3．重要概念

（1）正強(qiáng)化：學(xué)習(xí)者受到強(qiáng)化刺激以后铐然，加大了某種學(xué)習(xí)行為發(fā)生的概率蔬崩。

（2）負(fù)強(qiáng)化：指教師對(duì)學(xué)習(xí)者消除某種討厭刺激以后恶座，學(xué)習(xí)者的某種正確行為發(fā)生的概率增加。

（3）懲罰：有機(jī)體作出某種反應(yīng)后舱殿，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激奥裸，以消除或抑制此類反應(yīng)發(fā)生的過(guò)程。

考點(diǎn)七 班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論

1.社會(huì)學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)分為參與性學(xué)習(xí)和替代性學(xué)習(xí)（觀察學(xué)習(xí)）沪袭；

2.兒童社會(huì)行為的習(xí)得主要是通過(guò)觀察湾宙、模仿現(xiàn)實(shí)生活中重要人物的行為來(lái)完成的；

3.觀察學(xué)習(xí)分為注意冈绊、保持侠鳄、運(yùn)動(dòng)再生/再現(xiàn)和動(dòng)機(jī)四個(gè)子過(guò)程。

考點(diǎn)八 班杜拉關(guān)于強(qiáng)化方式的分類

1.直接強(qiáng)化：即對(duì)學(xué)習(xí)者作出的行為反應(yīng)當(dāng)場(chǎng)予以正或負(fù)的刺激

2.替代強(qiáng)化：指學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察其他人實(shí)施這種行為后所得到的結(jié)果來(lái)決定自己的行為指向死宣。

3.自我強(qiáng)化：指兒童根據(jù)社會(huì)對(duì)他所傳遞的行為判斷標(biāo)準(zhǔn)伟恶，結(jié)合個(gè)人的理解對(duì)自己的行為表現(xiàn)進(jìn)行正或負(fù)的強(qiáng)化。自我強(qiáng)化參照的是自己的期望和目標(biāo)毅该。

考點(diǎn)九 苛勒的完形一頓悟說(shuō)（格式塔學(xué)派）

1.代表人物：苛勒博秫、考夫卡、韋特默眶掌。

2.基本觀點(diǎn)：

（1）學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟?qū)崿F(xiàn)的挡育；

（2）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于構(gòu)造完形；

（3）刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系不是直接的朴爬，而需以意識(shí)為中介（即S一O一R）即寒。

考點(diǎn)十 布魯納的認(rèn)知一結(jié)檢學(xué)習(xí)論

1.學(xué)習(xí)觀

（1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；

（2）學(xué)習(xí)包括獲得召噩、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程母赵。

2.教學(xué)觀

（1）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；

（2）掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動(dòng)機(jī)原則具滴、結(jié)構(gòu)原則凹嘲、程序原則和強(qiáng)化原則。

考點(diǎn)十一 奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論

基本觀點(diǎn)：

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)构韵；

2.有意義學(xué)習(xí)的過(guò)程就是原有觀念對(duì)新觀念加以同化的過(guò)程施绎；

3.有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

考點(diǎn)十二 先行組織策略

先行組織策略就是在學(xué)習(xí)任務(wù)本身之前先呈現(xiàn)引導(dǎo)性材料的教學(xué)策略贞绳。所謂“先行組織者”谷醉，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象冈闭、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)俱尼，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。設(shè)計(jì)“組織者”的目的是幫助學(xué)生穩(wěn)定地納入和保持正式學(xué)習(xí)材料中更詳細(xì)和分化的內(nèi)容萎攒，給學(xué)習(xí)者在已知與未知之間架起一道橋梁遇八，從而更有效地學(xué)習(xí)新材料矛绘。

考點(diǎn)十三 加涅的信息加工學(xué)習(xí)論

1.加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是對(duì)信息的接受和使用的過(guò)程，學(xué)習(xí)是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果刃永。

2.加涅根據(jù)信息加工理論提出了學(xué)習(xí)過(guò)程的基本模式货矮，認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)信息加工的過(guò)程，即學(xué)習(xí)者對(duì)來(lái)自環(huán)境刺激的信息進(jìn)行內(nèi)在的認(rèn)知加工的過(guò)程斯够，并具體描述了典型的信息加工模式囚玫。

3.加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)可以區(qū)別出外部條件和內(nèi)部條件，學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)習(xí)者頭腦中的內(nèi)部活動(dòng)读规，與此相應(yīng)抓督，把學(xué)習(xí)過(guò)程劃分為八個(gè)階段：動(dòng)機(jī)階段、了解階段束亏、獲得階段铃在、保持階段、回憶階段碍遍、概括階段定铜、操作階段、反饋階段怕敬。

考點(diǎn)十四? 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)

1.知識(shí)觀：質(zhì)疑知識(shí)的客觀性和確定性揣炕，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性

2.學(xué)生觀：完全否定心靈白板說(shuō)，強(qiáng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性赖捌。

3.學(xué)習(xí)觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性社會(huì)互動(dòng)性和主動(dòng)構(gòu)建祝沸。

4.教學(xué)觀：提倡采用情景式教學(xué)和合作學(xué)習(xí)矮烹。

考點(diǎn)十五? 人本主義學(xué)習(xí)理論

1.馬斯洛的學(xué)習(xí)理論

馬斯洛主張越庇，學(xué)習(xí)不能由外鑠，只能靠?jī)?nèi)發(fā)奉狈，教師不能強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)卤唉；學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)由學(xué)生自己選擇和決定。教師的任務(wù)只是輔導(dǎo)仁期，學(xué)生本身自然就有學(xué)習(xí)的潛在能力桑驱。

2.羅杰斯的學(xué)習(xí)理論

（1）教育目標(biāo)是要促進(jìn)變化和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能適應(yīng)變化和知道如何學(xué)習(xí)的人跛蛋。

（2）教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)熬的，也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的資源赊级，提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛押框，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí).羅杰斯因此提出了“學(xué)生中心”的教育觀。

（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要從學(xué)生的興趣出發(fā)理逊，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣橡伞，就能自發(fā)地學(xué)習(xí)盒揉，他主張讓學(xué)生自己決定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和所要達(dá)到的目標(biāo)，通過(guò)自己評(píng)分兑徘，來(lái)衡量自己的進(jìn)步刚盈，從而把自我發(fā)動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)樽晕邑?fù)責(zé)的學(xué)習(xí)。

第八章 學(xué)習(xí)心理

考點(diǎn)一 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分就是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待挂脑，兩者相互作用藕漱，其同形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。

考點(diǎn)二 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論

1.強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論：由聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)家提出最域，他們認(rèn)為人的一切行為都是后天在環(huán)境中通過(guò)條件反射的方式建立和形成的谴分，而動(dòng)機(jī)則是由外部刺激引起的一種對(duì)行為的激發(fā)力量。

2.需要層次理論（見(jiàn)模塊二第五章考點(diǎn)三）镀脂。

3.成就動(dòng)機(jī)理論：阿特金森認(rèn)為個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分為兩類牺蹄，一類是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類是避免失敗的動(dòng)機(jī)薄翅。在教育實(shí)踐中沙兰，對(duì)于力求成功者，要調(diào)動(dòng)其積極性翘魄，通過(guò)給予新穎且有一定難度的任務(wù)鼎天，安排競(jìng)爭(zhēng)的情境，嚴(yán)格評(píng)定分?jǐn)?shù)等方式來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)暑竟；而對(duì)于避免失敗者斋射，則要安排競(jìng)爭(zhēng)不強(qiáng)的情境，取得成功時(shí)要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)但荤，評(píng)定分?jǐn)?shù)時(shí)要放寬要求罗岖，并盡量避免在公眾場(chǎng)合指責(zé)其錯(cuò)誤。

4.成敗歸因理論：韋納認(rèn)為個(gè)人對(duì)成敗的解釋不外乎四種因素一一能力腹躁、努力桑包、任務(wù)難度和運(yùn)氣（或機(jī)遇）其中，能力和努力是兩種描述個(gè)人特征的內(nèi)在原因纺非，是個(gè)人可以控制的哑了；難度和運(yùn)氣則是表示環(huán)境因素的外在原因，是個(gè)人較難控制的烧颖；能力和任務(wù)難度又屬于穩(wěn)定的因素弱左；努力程度和運(yùn)氣好壞則是不穩(wěn)定因素不同的歸因傾向會(huì)使人對(duì)成功和失敗產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)和情感反應(yīng)，并由此影響個(gè)體對(duì)未來(lái)結(jié)果的預(yù)期和努力炕淮。

5.自我效能感理論：自我效能感是班杜拉提出的一個(gè)概念拆火，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的能力是否勝任一項(xiàng)任務(wù)的判斷與評(píng)價(jià)，這種判斷與評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體的行為動(dòng)機(jī)起著重要的影響作用。

考點(diǎn)三 學(xué)習(xí)策略的概念

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量榜掌，有目的优妙、有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。

考點(diǎn)四 學(xué)習(xí)策略的分類

1.根據(jù)學(xué)習(xí)策略所起作用憎账，丹瑟洛把學(xué)習(xí)策略分為基礎(chǔ)策略和支持策略套硼。

2.根據(jù)學(xué)習(xí)策略涵蓋的成分，麥基奇等人把學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略胞皱、元認(rèn)知策略（包括計(jì)劃邪意、監(jiān)視、調(diào)節(jié)策略）反砌、資源管理策略（包括學(xué)習(xí)環(huán)境管理雾鬼、努力管理和尋求他人的支持）。

（1）認(rèn)知策略：復(fù)述策略宴树、精細(xì)加工策略（記憶術(shù)策菜、利用背景知識(shí)、記筆記酒贬、生成性學(xué)習(xí)）和組織策略（列提綱又憨、利用圖形、利用表格锭吨、概括和歸納）蠢莺。

（2）元認(rèn)知策略：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略零如。

（3）資源管理策略：時(shí)間管理策略躏将、努力和心境管理策略、環(huán)境設(shè)置策略考蕾，工具利用策略和社會(huì)性人力資源的利用策略祸憋。

考點(diǎn)五 學(xué)習(xí)遷移概念

學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影晌，即在一種情境中知識(shí)辕翰、技能夺衍、態(tài)度的獲得對(duì)另一種情境中知識(shí)狈谊、技能喜命、態(tài)度的獲得的影晌。

考點(diǎn)六 遷移的種類

根據(jù)遷移的性所不同河劝，即遷移的影晌效果不同劃分壁榕，學(xué)習(xí)遷移分為正遷移和負(fù)遷移

（1）正遷移：指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，產(chǎn)生觸類旁通的學(xué)習(xí)效果赎瞎。

（2）負(fù)遷移：指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾牌里、阻礙。

2.根據(jù)遷移內(nèi)容抽象與概括水平的不同劃分，學(xué)習(xí)遷移分為水平遷移和垂直遷移牡辽。

（1）水平遷移：又稱橫向遷移喳篇，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。

（2）垂直遷移：又稱縱向遷移态辛，指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響麸澜。

3.根據(jù)遷移內(nèi)容的不同劃分，學(xué)習(xí)遷移分為一般遷移和具體遷移

（1）一般遷移：稱普遍遷移奏黑、非特殊遷移炊邦，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法熟史、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去馁害。

（2）具體遷移：又稱為特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的蹂匹、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去碘菜，或經(jīng)過(guò)某種要素的重新組合，以遷移到新情境限寞。

4.根據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同而劃分炉媒，學(xué)習(xí)遷移分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重組性遷移昆烁。

（1）同化性遷移：指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)吊骤，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移過(guò)程中不發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變静尼，只是得到某種充實(shí)白粉。

（2）順應(yīng)性遷移：指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括鼠渺，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)鸭巴，以適應(yīng)外界的變化。

（3）重組性遷移：指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分拦盹，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系鹃祖，從而應(yīng)用于新情境。在重組過(guò)程中普舆，基本經(jīng)驗(yàn)成分不變恬口，但各成分間的結(jié)合關(guān)系發(fā)生了變化，即進(jìn)行了調(diào)整或重新組合沼侣。

5.從遷移的方向來(lái)看祖能，可將遷移分為順向遷移和逆向遷移。

（1）順向遷移：指先前學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的影響蛾洛；

（2）逆向遷移：指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響养铸。

考點(diǎn)七? 學(xué)習(xí)遷移的基本理論

1.形式訓(xùn)練說(shuō)：以沃爾夫?yàn)榇淼墓倌苄睦韺W(xué)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象最早作出了解釋。遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果钞螟，對(duì)官能的訓(xùn)練就如同對(duì)肌肉的訓(xùn)練一樣兔甘，注意、記憶等各種官能都可以通過(guò)多種不同形式的訓(xùn)練而得到增強(qiáng)鳞滨，并自動(dòng)地遷移到其他活動(dòng)中去裂明。形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為，遷移是無(wú)條件的太援、自動(dòng)發(fā)生的闽晦，進(jìn)行官能訓(xùn)練時(shí)，關(guān)踺不在于訓(xùn)練的內(nèi)容提岔，而在于訓(xùn)練的形式仙蛉，因?yàn)閮?nèi)容經(jīng)常容易忘記，其作用是暫時(shí)的碱蒙，但形式是永久的荠瘪。

2.相同要素說(shuō)：以桑代克為代表。相同要素說(shuō)認(rèn)為赛惩，一種學(xué)習(xí)之所以能夠?qū)α硪环N學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響哀墓，是因?yàn)閮烧哂邢嗤脑亍：髞?lái)武德沃斯把相同要素說(shuō)改為共同要素說(shuō)喷兼，也就是說(shuō)在兩種活動(dòng)中有共同的成分才能發(fā)生遷移篮绰。

3.經(jīng)驗(yàn)類化理論：以賈德為代表。經(jīng)驗(yàn)類化理論認(rèn)為季惯，概括化的原理和經(jīng)驗(yàn)是遷移得以產(chǎn)生的關(guān)鍵吠各，遷移依賴于對(duì)一般原理的理解記憶在新舊情境的相互關(guān)系中的作用。對(duì)原理學(xué)習(xí)得越透徹勉抓，對(duì)新情境的適應(yīng)性就越強(qiáng)贾漏，遷移也就越好。

4.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論：以格式塔心理學(xué)家為代表藕筋。格式塔強(qiáng)調(diào)頓悟是學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)決定因素纵散。他們證明遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間關(guān)系的理解。習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊襁w移隐圾，取決于能否理解各個(gè)要素之間形成的整體關(guān)系伍掀，能否理解原理與實(shí)際事物之間的關(guān)系。個(gè)體越能發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系翎承，則越能加以概括硕盹、推廣符匾，遷移也就越普遍叨咖。

5.認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論：以?shī)W蘇伯爾為代表。他認(rèn)為任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移甸各。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰性垛贤、穩(wěn)定性、概括性趣倾、包容性聘惦、連貫性和可辨別性等特性都始終影響著新的學(xué)習(xí)的獲得與保持。

6.產(chǎn)生式遷移理論：以J.R.安德森為代表儒恋。其基本思想是善绎，先后兩項(xiàng)技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移的原因是這兩項(xiàng)技能之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多诫尽，遷移量越大禀酱。

考點(diǎn)八? 影響遷移的主要因素

[if !supportLists]（1）[endif]學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性；（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)牧嫉；（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)剂跟；（4）學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

第九章? 知識(shí)學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)

考點(diǎn)一? 知識(shí)的含義及實(shí)質(zhì)

知識(shí)是指主體通過(guò)與環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織酣藻。其實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映曹洽，是客觀事物的主觀表征。

考點(diǎn)二 知識(shí)的類型

1.根據(jù)反映活動(dòng)的深度不同辽剧，知識(shí)可以分為感性知識(shí)和理性知識(shí)送淆；

2.根據(jù)反映活動(dòng)的表征方式和作用不同，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)怕轿、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)坊夫；

3.根據(jù)抽象程度的不同，知識(shí)可以分為具體知識(shí)與抽象知識(shí)撤卢；

4.在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中环凿，布盧姆把知識(shí)分為三個(gè)大的類別：具體的知識(shí)、處理具體事物的方式方法的知識(shí)以及學(xué)科領(lǐng)域中普遍原理和抽象概念的知識(shí)放吩。

考點(diǎn)三? 知識(shí)學(xué)習(xí)的類型

1.根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程序分類智听，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)

2.根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系分類渡紫，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)到推、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

考點(diǎn)四? 知識(shí)直觀的類型

1.實(shí)物直觀：即通過(guò)直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式惕澎。

2.模象直觀：即在對(duì)事物的模象的直接感知基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種直覺(jué)的能動(dòng)反映莉测。

3.言語(yǔ)直觀：是在形象化的言語(yǔ)作用下，通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式的感知及對(duì)語(yǔ)義的想象而進(jìn)行的一種直觀的能動(dòng)的反映形式唧喉。

考點(diǎn)五? 知識(shí)概括的相關(guān)概念

1.正例：又稱肯定例證捣卤，指包含著概念或規(guī)則的本所特和內(nèi)在聯(lián)系的例證忍抽。

2.反例：又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特的例證董朝。

3.變式：就是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性鸠项，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征子姜。

考點(diǎn)六? 運(yùn)用記憶規(guī)律祟绊，促進(jìn)知識(shí)保持的方法

（1）深度加工材料；（2）有效運(yùn)用記憶術(shù)哥捕；（3）進(jìn)行組塊化編碼牧抽；（4）適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)；（5）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)遥赚。

考點(diǎn)七? 技能的含義及種類

1.技能：是指運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)阎姥，通過(guò)練習(xí)而形成的，趨于完善化鸽捻、自動(dòng)化的活動(dòng)方式呼巴。

2.技能的種類：操作技能和心智技能

（1）操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能御蒲，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式衣赶。

（2）心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能厚满，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式府瞄。

考點(diǎn)八? 操作技能的類型

1.根據(jù)動(dòng)作的精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不同，可以分為細(xì)微型操作技能與粗放型操作技能碘箍；

2.根據(jù)動(dòng)作的連貫與否遵馆，可以分為連續(xù)型操作技能與斷續(xù)型操作技能；

3.根據(jù)動(dòng)作對(duì)環(huán)境的依賴程度的不同丰榴，可以分為閉合型操作技能與開(kāi)放型操作技能货邓；

4.根據(jù)操作對(duì)象的不同，又可以分為徒手型操作技能與器械型操作技能等四濒。

考點(diǎn)九? 問(wèn)題解決的概念换况、過(guò)程及影響因素

1.問(wèn)題解決：指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程盗蟆。

2.問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題戈二、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)階段

3.影響問(wèn)題解決的主要因素：?jiǎn)栴}的特征喳资、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及定勢(shì)與功能固著觉吭。此外，個(gè)體的智力水平仆邓、性格特征鲜滩、情緒狀態(tài)伴鳖，認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特性也制約著問(wèn)題解決的方向和效果。

考點(diǎn)十? 創(chuàng)造性概念和類型

1.創(chuàng)造性：指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的绒北、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性黎侈。

2.創(chuàng)造性的類型：根據(jù)“新”的程度不同察署，創(chuàng)造分為真正的創(chuàng)造和類似的創(chuàng)造闷游。

（1）真正的創(chuàng)造是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動(dòng)。例如贴汪，中國(guó)古代的四大發(fā)明脐往。

（2）類似的創(chuàng)造產(chǎn)生的成品并非首創(chuàng)，只對(duì)個(gè)體而言有獨(dú)創(chuàng)性扳埂。例如业簿，以高斯名字命名的高斯巧算，雖然這種方法不是高斯首創(chuàng)阳懂，但對(duì)他個(gè)人而言梅尤，也是有創(chuàng)造意義的。

考點(diǎn)十一? 發(fā)散思維的基本特征

1.流暢性：指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)岩调，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少巷燥。

2.變通性：即靈活性，指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)号枕，不墨守成規(guī)缰揪，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變葱淳，觸類旁通钝腺。對(duì)同一問(wèn)題所想出的不同類型答案越多者，變通性越高赞厕。

3.獨(dú)創(chuàng)性：個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)艳狐，能獨(dú)具匠心，想出不同尋常的皿桑、超越自己也超越同輩的意見(jiàn)僵驰，具有新奇性，對(duì)同一問(wèn)題所提意見(jiàn)越新奇獨(dú)特者唁毒，其獨(dú)創(chuàng)性越高蒜茴。

考點(diǎn)十二? 創(chuàng)造性與智力的關(guān)系

兩者并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，二者既相互獨(dú)立浆西，又在某種條件下相互關(guān)聯(lián)粉私，其基本關(guān)系表現(xiàn)為：

[if !supportLists]1.? [endif]低智商不可能有創(chuàng)造性；???????????????

2.高智商能有高創(chuàng)造性近零，也能有低創(chuàng)造性诺核；

3.低創(chuàng)造性者的智商水平可能高抄肖，也可能低；

4.高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商窖杀。

考點(diǎn)十三? 創(chuàng)造性的培養(yǎng)

1.創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境

（1）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境漓摩；（2）給學(xué)生留有充分選擇的余地；（3）改革考試制度與考試內(nèi)容入客。

2.注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造

（1）保護(hù)好奇心管毙；（2）解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理；（3）鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神桌硫；

（4）重視非邏輯思維能力夭咬；（5）給學(xué)生提供有創(chuàng)造性的榜樣

3.開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

（1）發(fā)散思維訓(xùn)練铆隘；（2）推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練卓舵；（3）自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練；（4）頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練膀钠。

考點(diǎn)十四?? 態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程（延伸知識(shí)掏湾，補(bǔ)充知識(shí)儲(chǔ)備）

一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷依從肿嘲，認(rèn)同與內(nèi)化三個(gè)階段融击。

1.依從：包括從眾和服從兩種。

（1）從眾：指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)睦刃，跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象砚嘴。服從是指在權(quán)威命令、社會(huì)輿論或群體氣氛的壓力下涩拙，放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為际长。

（2）服從：可能是出于自愿，也可能是被迫的兴泥。被迫的服從也叫順從工育，即表面接受他人的意見(jiàn)或觀點(diǎn)，在外顯行為方面與他人相一致搓彻，而在認(rèn)識(shí)與情感上與他人并不一致如绸。

2.認(rèn)同：在思想、情感旭贬、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響怔接，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。

3.內(nèi)化：指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致稀轨，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)扼脐、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系奋刽。

考點(diǎn)二十七? 影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件

（1）態(tài)度定勢(shì)瓦侮；（2）道德認(rèn)知艰赞；（3）家庭教養(yǎng)方式；（4）社會(huì)風(fēng)氣肚吏；（5）同伴群體方妖。

此外，個(gè)體的智力水平罚攀、受教育程度党觅、年齡等因素也對(duì)態(tài)度與品德的形成和改變有不同程度的影響。

考點(diǎn)二十八? 良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)方法

（1）說(shuō)服法坞生；（2）榜樣示范仔役；（3）群體約定掷伙；（4）價(jià)值辨析是己；（5）獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰；（6）角色扮演任柜；（7）小組道德討論卒废。

第十章 學(xué)生心理健康與教育

考點(diǎn)一? 心理健康的含義

1.定義：所謂心理健康，就是一種良好的宙地、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程摔认，表理為個(gè)人有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)宅粥，良好的社會(huì)適應(yīng)参袱，能有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。

2.心理健康的概念可以從以下三個(gè)水平上來(lái)理解：一是沒(méi)有心理疾患秽梅，能夠面對(duì)現(xiàn)實(shí)抹蚀；二是感到精神愉快，能有效地應(yīng)對(duì)各種壓力企垦；三是心理效能高环壤，能夠最大限度地發(fā)揮自己的心理潛能。

考點(diǎn)二? 學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題

名稱含義表現(xiàn)

焦慮癥以與客觀威脅不相適合的焦虛反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥緊張不安钞诡，憂心忡忡郑现。集中注意困難，極端敏感荧降，對(duì)輕微刺激作過(guò)度反應(yīng)接箫，難以作決定；在軀體癥狀方面朵诫，有心跳加快辛友、過(guò)度出汗、肌肉持續(xù)性緊張拗窃、尿頻尿急瞎领、睡眠障礙等不適反應(yīng)

抑郁癥以持久性的情緒落為特的一是情緒消極泌辫、悲傷、頹廢九默、淡漠震放，失去滿足感和生活的樂(lè)趣。二是消極的認(rèn)識(shí)傾向驼修，低自尊殿遂、無(wú)能感，從消極方面看事物乙各，好責(zé)難自己墨礁，對(duì)未來(lái)不抱多大希望。三是動(dòng)機(jī)缺失耳峦、被動(dòng)恩静，缺少熱情。四是軀體上疲勞蹲坷、失眠驶乾、食欲不振等。

強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為循签。強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情：強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作级乐，如果不這樣想、不這樣做县匠，就會(huì)感到極端焦慮有些強(qiáng)迫癥患者人格上有這樣一些特征：主觀任意性：過(guò)分愛(ài)干凈风科，過(guò)分謹(jǐn)慎，注意瑣事乞旦；拘泥于細(xì)節(jié)贼穆，生活習(xí)慣刻板，有強(qiáng)烈的道德觀念

恐懼癥對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕杆查“绲耄恐懼癥可分為單純恐懼癥、廣場(chǎng)恐懼癥和社交恐懼癥害怕在社交場(chǎng)合講話（在會(huì)場(chǎng)上講演亲桦、在公共場(chǎng)合進(jìn)餐時(shí)交流）崖蜜，擔(dān)心自己會(huì)因雙手發(fā)抖、臉紅客峭、聲音發(fā)顫豫领、口吃而暴露自己的焦慮，覺(jué)得自己說(shuō)話不自然舔琅，因而不敢抬頭等恐，不敢正視對(duì)方眼睛

人格障礙是長(zhǎng)期固定的適應(yīng)不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的不適當(dāng)?shù)膲毫?yīng)對(duì)或問(wèn)題解決方式所構(gòu)成人格障礙有許多類型，依賴型人格礙者有被動(dòng)的生活取向课蔬，不能決策和接受責(zé)任囱稽，有自我否定的傾向；反襯會(huì)型人格障礙者有兩個(gè)明顯的特點(diǎn)：一是缺乏對(duì)他人的同情與關(guān)心二跋，二是缺乏羞恥心與罪惡感

考點(diǎn)三?? 學(xué)生心理健康教育的內(nèi)客

對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)战惊，主要包括學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、情緒與人際關(guān)系輔導(dǎo)及職業(yè)選擇輔導(dǎo)扎即。

考點(diǎn)四?? 學(xué)生心理健康教育的途徑與方法

1.開(kāi)設(shè)與心理健康教育有關(guān)的課程吞获；

2.開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課；

3.在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容谚鄙；

4.結(jié)合班級(jí)各拷、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理康教育；

5.個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨洵闷营；

6.小組輔導(dǎo)烤黍。

注：以上內(nèi)容在師出教材教育綜合知識(shí)內(nèi)容基礎(chǔ)上有所拓展與延伸，大家應(yīng)以教材作為基點(diǎn)粮坞，認(rèn)真?zhèn)淇嘉萌伲粚?shí)知識(shí)點(diǎn)初狰，掌握答題技巧莫杈，決戰(zhàn)2019教師招聘考試！