? 教讀課的教學(xué)環(huán)節(jié)更注重教師的引導(dǎo)于樟、規(guī)范公条，注重知識的系統(tǒng)性、完整性迂曲，以及學(xué)習(xí)方法的總結(jié)靶橱、提煉，讓學(xué)生在知識與能力路捧、過程與方法关霸、情感態(tài)度與價值觀上均有所收獲。
? 自讀課在教學(xué)環(huán)節(jié)中更要求突出學(xué)生的主體性與個性化杰扫，注重知識與學(xué)習(xí)方法的遷移队寇、演練與應(yīng)用，達到聞一知十章姓、觸類旁通佳遣、開拓創(chuàng)新的目的识埋。
? 教讀課與自讀課都遵循“以讀為主”的原則，但讀的環(huán)節(jié)不盡相同零渐。教讀課型中導(dǎo)讀窒舟、初讀、細讀相恃、品讀辜纲、議讀、背讀這些環(huán)節(jié)基本“一個都不能少”拦耐。
? 教讀課一般從上課伊始教師為激發(fā)學(xué)生的興趣或創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境而運用多種方法導(dǎo)入耕腾，到接下來要求學(xué)生通過快速瀏覽、整體感知建立對文本的初步印象杀糯，再到引導(dǎo)學(xué)生通過細心研讀扫俺、細心揣摩，完成對文本的理解與感悟固翰，并在此基礎(chǔ)上使學(xué)生就文本的文思狼纬、文理、文采骂际、文氣疗琉、文風(fēng)等進行審美性品讀鑒賞或?qū)W生融入自己的相關(guān)經(jīng)歷與經(jīng)驗重新審視、評價之歉铝，直到最后教師指定或?qū)W生自己挑選文本中的經(jīng)典盈简、精彩文段進行背讀，達到語言積累的目太示，在整個的過程中柠贤，“讀”的環(huán)節(jié)是循序漸進，環(huán)環(huán)相扣而又涇渭分明的类缤。
而
? 對于自讀課型臼勉，讀的每個環(huán)節(jié)往往就不那么涇渭分明，除了導(dǎo)讀基本就是學(xué)生的自讀餐弱，教的環(huán)節(jié)較之教讀課“粗糙”的多宴霸。而自讀課上教師一般導(dǎo)入完成之后，就放手讓學(xué)生自讀膏蚓，而對學(xué)生讀的形式猖败、任務(wù)目標也較少限制與干預(yù)，或者只是從文本整體的角度提出一兩個問題指引學(xué)生的閱讀方向降允。相比教讀課，學(xué)生在自讀課型上讀的形式更加自由艺糜、靈活剧董，任務(wù)目標也可因人而異幢尚，這有利于學(xué)生個性化閱讀的施展。
