（摘自《兒童心理學(xué)手冊(cè)》第六版第三卷第9章【自我】）

青春中期：常規(guī)自我表征和自我評(píng)價(jià)的言語案例

我是個(gè)什么樣的人铡俐？你大概不會(huì)了解的凰兑。我很復(fù)雜！和我關(guān)系非常好的朋友在一起時(shí)审丘，我很包容吏够。我的意思是說，我很理解人、關(guān)心人锅知。和一群朋友在一起時(shí)播急，我會(huì)更吵鬧一些。通常我很友好售睹、很開心桩警，但是如果我不喜歡其他人的所作所為時(shí)，我也會(huì)變得相當(dāng)面目可憎昌妹，一點(diǎn)也不寬容捶枢。我希望一直友好包容，我希望成為這樣的人飞崖，當(dāng)我做不到這樣時(shí)烂叔，我會(huì)對(duì)自己有點(diǎn)失望。

我讀書很認(rèn)真固歪，有時(shí)候甚至非乘饧Γ刻苦。但同時(shí)我又顯得很漫不經(jīng)心牢裳，因?yàn)樘趭^讀書的話就不受歡迎了逢防。所以我的成績(jī)不是很穩(wěn)定，我并不是每次考試的成績(jī)都很好蒲讯。這使我在家里遇到了問題胞四。我和父母在一起時(shí)會(huì)非常焦慮。他們希望我拿全優(yōu)伶椿，所以每次發(fā)成績(jī)單時(shí)他們都非常惱火辜伟。我在意他們對(duì)我的看法，所以我也就開始不喜歡自己脊另，可是這不公平导狡！我的意思是，我在想也許我應(yīng)該考得更好些偎痛，但如果我考得太好的話我在朋友心目中的形象就毀了旱捧。所以我在家脾氣很不好，有時(shí)候甚至?xí)兊煤芸瘫〔嚷螅绕涫钱?dāng)我父母管我的時(shí)候枚赡。但我真的不明白我怎么可以轉(zhuǎn)變得如此之快，在朋友面前那么開心谓谦，到了家里就感到焦慮贫橙，一旦和父母在一起時(shí)，就變得沮喪尖刻反粥。哪一個(gè)才是真實(shí)的我卢肃？

我和男生相處也有同樣的問題疲迂。有時(shí)候我覺得自己很虛偽。比方說莫湘，如果我覺得有人想約我出去尤蒿，我的行為舉止就會(huì)很不一樣。我會(huì)變得很像 Brittney Spears幅垮，會(huì)變得非常外向腰池，喜歡嬉鬧甚至有些輕浮，我會(huì)覺得自己非常漂亮忙芒。長(zhǎng)得像模特和電影明星那樣漂亮是很重要的巩螃，這會(huì)讓你非常受歡迎。我自己心里很清楚匕争，我長(zhǎng)得一點(diǎn)兒也不像 Brittney避乏，但我為什么還要試著變成她呢？我很討厭自己這樣甘桑，這讓我感到非常沮喪拍皮。并且，當(dāng)我試著模仿她的著裝打扮和言行舉止時(shí)跑杭，所有人铆帽，我是說每一個(gè)人看我的眼光都好像在說我完全就是個(gè)瘋子！他們的反應(yīng)讓我知道他們并不覺得我很有魅力德谅，所以最后我也會(huì)覺得自己看上去很糟糕爹橱。如果真的遇到這種情況，我絕對(duì)會(huì)非常討厭自己窄做！因?yàn)檫@比原來更糟糕愧驱！然后我就會(huì)感到尷尬、難為情椭盏，變得非常內(nèi)向组砚。我不知道我究竟是怎樣的一個(gè)人！我是不是僅僅表現(xiàn)的很外向掏颊，僅僅為了讓人印象深刻糟红，但事實(shí)上我卻是個(gè)內(nèi)向的人？

不過我不是很在乎他們的看法乌叶。我是說我不想在乎盆偿。我只想知道我的好朋友的看法。在好朋友面前我可以做很真實(shí)的自己准浴，在父母面前我做不到這一點(diǎn)事扭。他們不理解我。他們?cè)趺磿?huì)明白年輕人的生活呢兄裂？他們還是像對(duì)待小孩子一樣對(duì)我句旱。在學(xué)校里阳藻，至少別人對(duì)我會(huì)更像對(duì)待一個(gè)成人晰奖。這讓人感到困惑谈撒。我的意思是，我到底是孩子還是成人匾南？15歲到底算是小孩子還是成人啃匿？我在做一份兼職，那里的人都把我當(dāng)成人對(duì)待蛆楞。我希望能得到他們的認(rèn)可溯乒，所以我工作非常負(fù)責(zé)，這使我自我感覺很好豹爹。但是我和朋友一起出去時(shí)裆悄，我就會(huì)玩得很瘋，很不負(fù)責(zé)任臂聋。那我到底算是有責(zé)任心還是沒有責(zé)任心呢光稼？一個(gè)人可以兼具兩面嗎？如果我父母知道我有時(shí)會(huì)表現(xiàn)的那么不成熟孩等，特別是如果我父親知道的話艾君，我就永世不得超生了。我和父親關(guān)系很疏遠(yuǎn)肄方，但我和母親很親密冰垄。但要和一方疏遠(yuǎn)一方親密是很困難的一樁事情，特別是我們?cè)谝黄鸬臅r(shí)候权她，比如在飯桌上的談話虹茶。盡管我和母親很親密，但我還是有一些秘密不對(duì)她說隅要，尤其是那些自己很困惑的事情写烤。所以我經(jīng)常思考自己究竟是怎樣的人，有時(shí)我試圖在日記里找尋答案拾徙，但我解決不了這個(gè)問題洲炊。有的時(shí)候我真的希望自己能擺脫自我的束縛！

這一時(shí)期的自我描述的字?jǐn)?shù)增多了尼啡，因?yàn)榍嗌倌暌炎兊迷絹碓絻?nèi)省暂衡，會(huì)近乎病態(tài)地關(guān)注他人對(duì)自己的看法。之前發(fā)展的時(shí)期中不假思索的自我接納突然消失崖瞭。正如 Rosenberg 形容的那樣狂巢，以往毫無疑問的自我認(rèn)識(shí)如今卻成為了充滿疑問的自我假設(shè)。對(duì)自我的曲折探索使青少年非常關(guān)注“我是誰”這個(gè)問題书聚。由于這一時(shí)期自我的視野里充斥著多重客體我唧领，這個(gè)任務(wù)也因此變得更為困難藻雌。隨著青少年的分化能力不斷增強(qiáng)，通常會(huì)產(chǎn)生更豐富的自我斩个。在上述案例中胯杭，該青少年把與好朋友在一起時(shí)的自我（如，寬容）同與一群朋友在一起時(shí)的自我（如受啥，不寬容）對(duì)比做个；把與母親在一起時(shí)的自我（如，親密）同與父親在一起時(shí)的自我（如滚局，疏遠(yuǎn)）對(duì)比居暖。諸如工作中的自我等新角色的獲得也需要個(gè)體構(gòu)建新的具體情境中的特征（如，負(fù)責(zé)）藤肢。

此外太闺，新生的認(rèn)知的主體我過程也給自我肖像帶來了全新的面貌。在先前階段嘁圈，單一抽象概念是相互隔離的省骂。到青春中期，個(gè)人擁有了對(duì)比單一抽象概念的能力丑孩，即個(gè)體能夠?qū)ν唤巧牟煌卣骰虿煌巧g的特征冀宴，進(jìn)行比較。Fischer 將這些新的結(jié)構(gòu)稱為“抽象概念地圖”温学，因?yàn)榍嗌倌甏藭r(shí)可以“定位”略贮，甚至直接比較不同的自我結(jié)構(gòu)。因此繪制地圖迫使個(gè)體對(duì)不同的特征進(jìn)行比較和對(duì)比仗岖。需要指出的是逃延，抽象概念地圖的繪制與兒童期“表征”地圖的繪制的共同點(diǎn)在于，最初的認(rèn)知聯(lián)結(jié)形式常常是對(duì)立聯(lián)結(jié)轧拄。在青春期揽祥，這些對(duì)立面可能會(huì)相互沖突的自我抽象概念的形式出現(xiàn)（如案例中出現(xiàn)的寬容對(duì)不寬容，外向?qū)?nèi)向檩电，負(fù)責(zé)對(duì)不負(fù)責(zé)拄丰，以及漂亮對(duì)沒有魅力）。

但作為將抽象概念兩兩關(guān)聯(lián)的手段俐末，地圖繪制結(jié)構(gòu)的局限在于料按，個(gè)體還沒有能力真正地整合這些自我表征來解決明顯的沖突。因此在抽象概念地圖水平卓箫，由于無法協(xié)調(diào)這些看似矛盾的自我特征载矿，青少年對(duì)這些對(duì)立面的意識(shí)引起了相當(dāng)大的內(nèi)心沖突、混亂和痛苦烹卒。例如我們案例中的青少年就為自己究竟是內(nèi)向還是外向而痛苦（“我是不是僅僅表現(xiàn)的很外向闷盔，僅僅為了讓人印象深刻弯洗，但事實(shí)上我卻是個(gè)內(nèi)向的人？”“那我到底算是有責(zé)任心還是沒有責(zé)任心呢逢勾？一個(gè)人可以兼具兩面嗎牡整？”）這種認(rèn)知發(fā)展的局限導(dǎo)致了 James 所謂的“不同我之間的沖突”。

除了混亂敏沉，這些表面上的沖突導(dǎo)致自我表征非常不穩(wěn)定果正，這也是引起關(guān)注的原因炎码。（如盟迟，“但我真的不明白我怎么可以轉(zhuǎn)變得如此之快，在朋友面前那么開心潦闲，到了家里就感到焦慮攒菠，一旦和父母在一起時(shí)就變得沮喪尖刻。哪一個(gè)才是真實(shí)的我歉闰？”）多重自我的產(chǎn)生和察覺不同角色的自我特征之間潛在沖突的能力的發(fā)展辖众，很自然地使個(gè)體開始關(guān)注哪些特征才能真正定義自我。按照正常情況和敬，處在這一水平的青少年尚不具備徹底解決兩難問題的認(rèn)知技能凹炸。（如，“所以我經(jīng)常思考自己究竟是怎樣的人昼弟，有時(shí)我試圖在日記里找尋答案啤它，但我解決不了這個(gè)問題〔斩唬”）

正如之前在青春早期的內(nèi)容中介紹的那樣变骡，我們的研究旨在檢驗(yàn)青少年在三個(gè)發(fā)展水平中識(shí)別對(duì)立自我特征以及報(bào)告沖突體驗(yàn)的程度。我們已經(jīng)通過多項(xiàng)研究確證芭逝，低齡青少年很少察覺自我描述中的對(duì)立因素塌碌。而根據(jù)前文的分析，我們可以預(yù)測(cè)旬盯，青少年察覺對(duì)立自我特征并承認(rèn)這種明顯的矛盾導(dǎo)致自我系統(tǒng)出現(xiàn)沖突的情況在青春中期會(huì)得到顯著提升台妆。

在三個(gè)不同的研究中，我們發(fā)現(xiàn)胖翰，從青春早期至中期接剩，對(duì)立成雙的自我特征數(shù)量和存在沖突的對(duì)立特征數(shù)量都有所上升。這個(gè)結(jié)果支持了這樣一個(gè)假設(shè)：在青春中期出現(xiàn)的抽象概念地圖結(jié)構(gòu)讓個(gè)人擁有了察覺明顯沖突的能力泡态，但尚未賦予他們?cè)谝饬x上整合這些沖突的能力搂漠。這導(dǎo)致了內(nèi)心沖突現(xiàn)象的出現(xiàn)。我們要求青少年口頭闡述他們?cè)谖覀兊娜蝿?wù)中報(bào)告過的對(duì)立特征和沖突某弦。

一個(gè)14歲的青少年是這樣說的：“我真的認(rèn)為自己是個(gè)快樂的人桐汤，我希望和每個(gè)人相處都能這樣而克，而不僅僅是和朋友在一起的時(shí)候；但我一旦和家人在一起就情緒低落怔毛，這真的讓我很痛苦员萍，因?yàn)槲也⒉幌脒@樣〖鸲龋”

一個(gè)15歲的青少年在描述戀愛關(guān)系中的自我特征沖突時(shí)說道：“我非常緊張碎绎，我討厭這個(gè)事實(shí)！我真希望我沒有那么膽怯抗果。實(shí)際上我是很健談的筋帖。我只是想表現(xiàn)的自然些，但我做不到冤馏∪蒸铮”

另一個(gè)15歲的女孩說：“我真的認(rèn)為自己待人很友好、很坦率逮光，但其他女孩的行為迫使我變得很內(nèi)向代箭，盡管我知道我并非如此√楦眨”

一個(gè)九年級(jí)女生在審視了她的自我描繪后惱怒地說道：“不是這樣的嗡综，我的自我描繪應(yīng)該是一幅和諧完整的畫像！”

這些言論都表明杜漠，這一年齡段的青少年需要一種和諧一致感极景；他們希望自我特征是相互協(xié)調(diào)的。但在青春中期碑幅，他們還不具備進(jìn)行此種自我描繪的認(rèn)知能力戴陡。

在每個(gè)年齡段，女性都比男性察覺到更多不同角色間的沖突特征沟涨。另外兩項(xiàng)研究同樣得出這種性別差異恤批。此外。在一項(xiàng)研究中裹赴，我們要求被試指出他們面對(duì)沖突特征時(shí)的煩惱程度喜庞，結(jié)果表明，不論是青春早期棋返、中期還是后期延都，女性的煩惱程度都要高于男性。在其他的研究中睛竣，我們根據(jù)一些強(qiáng)調(diào)女性比男性更注重關(guān)系的理論框架晰房，對(duì)這一結(jié)果給出了一個(gè)總體的解釋。這些理論家假設(shè)，女孩的社會(huì)化過程更多植根于家庭殊者，更注重與他人的聯(lián)系与境。相反，對(duì)于向獨(dú)立自主邁進(jìn)的男孩來說猖吴，道德邏輯和社會(huì)決策的重要性勝過對(duì)重要他人的情感呼應(yīng)摔刁。

從這些結(jié)果我們可以推論，在女孩試圖維持青春期發(fā)展起來的多重關(guān)系海蔽，試圖協(xié)調(diào)這些各自分化的角色的過程中共屈，對(duì)立的自我特征會(huì)變得尤其突出，并容易產(chǎn)生問題党窜。而男孩能更輕松地游走于不同角色和多重自我之間拗引，因?yàn)檫@些角色在邏輯上被認(rèn)為具有更高的相互獨(dú)立性。但這些大致的觀察結(jié)果需要得到進(jìn)一步確認(rèn)刑然，包括對(duì)兩性青少年在哪些情境中會(huì)表現(xiàn)出對(duì)立特征的性別差異的關(guān)系內(nèi)容的實(shí)證研究寺擂。

對(duì)性別作用更精細(xì)的研究發(fā)現(xiàn)暇务，比男性更多報(bào)告對(duì)立和沖突的泼掠，其實(shí)是女性青少年中的一個(gè)子群體的特點(diǎn)。我們發(fā)現(xiàn)垦细，性別取向女子氣的青少年女性特別容易體驗(yàn)的對(duì)立特征和相應(yīng)的沖突择镇。女子氣的青少年女性比雙性化取向的女性報(bào)告了更多的沖突，尤其是涉及教師括改、同學(xué)和男性朋友的角色沖突（父母和女性朋友的角色沖突相對(duì)較少）腻豌。與之相關(guān)的多個(gè)假設(shè)都值得進(jìn)一步驗(yàn)證。女子氣的女孩報(bào)告更多公共場(chǎng)合下的沖突嘱能，這是不是因?yàn)樗齻冇X得違反女子原型行為就是不妥當(dāng)?shù)哪亓呙罚繉?duì)女子氣的評(píng)估使用的是性別角色量表，這些量表對(duì)女子氣的定義基本上包括關(guān)心人惹骂、敏感及關(guān)注他人的需求和感受苏携。具有這種取向的青少年女性是否更看重不同關(guān)系間的一致性？但這一點(diǎn)是很難做到的对粪，因?yàn)椴煌巧婕暗闹匾藭?huì)鼓勵(lì)和強(qiáng)化不同的自我特征右冻。這些都是性別研究中值得進(jìn)一步關(guān)注的新方向。

Cooper 及其同事指出著拭，在美國(guó)纱扭，少數(shù)民族青少年必須聯(lián)結(jié)“多重的世界”，建立不同自我的需求對(duì)他們來說是更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)儡遮。少數(shù)民族青少年必須游走于多重情境之間乳蛾，有的時(shí)候是和他們本民族的群體成員在一起，比如家人和朋友；而有時(shí)候他們會(huì)處身于主流文化群體之中肃叶，這些群體包括可能與他們有著不同價(jià)值觀的教師忆首、同學(xué)和其他同伴。研究者認(rèn)為并不是所有的少數(shù)民族青少年都會(huì)用不同的反應(yīng)來應(yīng)對(duì)這些多重世界被环，存在著多種不同的調(diào)節(jié)模式糙及。有些青少年基本上能夠輕松地游走在多重世界之間，因?yàn)樗麄兊募胰松富丁⒔處熀屯榈膬r(jià)值觀比較相似浸锨。而另一些需要面對(duì)價(jià)值觀差異較大情境的青少年，采取了雙重文化標(biāo)準(zhǔn)來同時(shí)適應(yīng)家庭和更廣大社會(huì)的世界版姑。還有一些青少年很難在不同心理邊界之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換柱搜，完全無法對(duì)之進(jìn)行掌控。研究者特別關(guān)注某些家長(zhǎng)對(duì)青少年探索這些不同情境所起到的幫助作用剥险，家長(zhǎng)的幫助使得這些青少年能夠更好地適應(yīng)多重的世界聪蘸。

如前所述，這一時(shí)期的青少年極其關(guān)注不同角色中的重要他人的看法和期望表制。正如我們的言語案例中所列出的“我在意父母對(duì)我的看法”健爬，“我只想知道我的好朋友的看法”，“我不是很在乎他們的看法么介，我是說我不想在乎”娜遵，“我希望能得到他們（工作時(shí)的成人）的認(rèn)可”。青少年仔細(xì)地凝視著社會(huì)這面鏡子壤短，試圖獲取內(nèi)化標(biāo)準(zhǔn)和特征的信息设拟。但隨著他們扮演的角色的日益豐富，來自不同重要他人的信息之間會(huì)存在沖突久脯，青少年會(huì)對(duì)選取何種特點(diǎn)感到困惑和痛苦纳胧。在上述案例對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的自我描述中，我們就可以看到這一點(diǎn)：這名青少年感到“應(yīng)該考得更好些”來使父母滿意帘撰，但他坦言跑慕，“如果我考得太好的話，我在朋友心目中的形象就毀了”骡和。Higgins 發(fā)現(xiàn)相赁，當(dāng)這一水平的青少年試圖整合他人的標(biāo)準(zhǔn)和觀點(diǎn)時(shí)，他們?cè)诓煌年P(guān)系情境下會(huì)出現(xiàn)沖突的“自我引導(dǎo)”慰于，因?yàn)樗麄兿Ｍ軌驖M足父母和同伴的相互矛盾的期望钮科。他的研究表明，這種差異會(huì)導(dǎo)致自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)的混亂婆赠、不確定感和舉棋不定绵脯，這些都和我們的研究結(jié)果相一致佳励。此外，Rosenberg 指出蛆挫，這一階段出現(xiàn)的努力采擇他人觀點(diǎn)的行為使個(gè)人意識(shí)到赃承，任何人都無法直接讀取他人的想法，這導(dǎo)致他人對(duì)自我的態(tài)度不可避免地具有不明確性悴侵，而這正是另一個(gè)懷疑和混淆的根源瞧剖。

自尊在不同關(guān)系情境中可能呈現(xiàn)出不同的水平，在這一時(shí)期這個(gè)現(xiàn)象變得更為明顯可免，因?yàn)橹匾私o予自我的確認(rèn)是因人而異的抓于。例如，上述自我描述案例表明浇借，該青少年因?yàn)闆]有取得父母期望的成績(jī)而對(duì)自己很失望捉撮。當(dāng)她覺得同伴把她當(dāng)瘋子看待時(shí)她會(huì)非常討厭自己；但當(dāng)主管在她工作時(shí)給她更多正反饋時(shí)妇垢，她就自我感覺很好巾遭。我們的研究表明，情境對(duì)自尊的分化作用始于青春早期闯估，到青春中期至后期灼舍，自尊會(huì)得到進(jìn)一步分化。例如睬愤，個(gè)體和母親和父親在一起時(shí)的自尊水平開始有所不同片仿；自尊水平直接與他們感知到的母親或父親對(duì)他們的認(rèn)同度相關(guān)。