提高孩子思維水平

當一個孩子學習兩位數(shù)退位減法運算時饭寺，

起初她是這樣做的：

32-18=32-12-6=20-6=14

隨后传蹈，她學習到了一種新的運算方式蕊爵，

她覺得還可以這樣做：

32-18=32-20+2=12+2=14

我們說迟杂，她運用了“同化性擴展”的方式掌握了新的技能蓬蝶。

當一名六年級的孩子，發(fā)現(xiàn) |a+b|=|a|+|b|并不是所有情況下都成立糊治，她開始反思“正負數(shù)”給她帶來的新的影響唱矛，解題的時候，必須關注一個“數(shù)”的范疇井辜，尤其在解答不等式的時候绎谦，不等號是會發(fā)生改變的，以及她不能再以小學時候對算術的理解那樣解題粥脚。

我們說窃肠，她運用了“順應性突破”的方式放棄了原有帶有局限性的認識，重構了她對“數(shù)”的理解刷允。

關于“同化”與“順應”我在上篇中已經講了很多冤留，這里舉了兩個數(shù)學上的例子，來讓大家理解兩者的差異树灶。

皮亞杰提出了這兩種學習方式纤怒，并不代表人們就只有這兩種學習方式，我們知道天通，至少還存在另外兩類方式：

“累積學習”

這類學習聽上去與同化很接近泊窘，但累積學習，更強調“死記硬背”，它并不與過去的任何知識關聯(lián)州既，而是孤立存在谜洽，如同你背誦一個電話號碼，不作任何聯(lián)想一樣吴叶，也如同你強迫一個3歲的孩子背誦記憶1-100的數(shù)字名稱和順序一樣阐虚。

一旦你的“記憶”是建立在某種過去經驗的基礎上的，那么這種學習就變成是“同化”了蚌卤，所以实束，當一個孩子完全沒有學習過任何乘法涵義，更不知道4*5是怎么得出20的逊彭，只是早早就開始背誦乘法口訣表咸灿，那么她采取的方式就是“累積學習”的方式湿刽。

而如果一個孩子胸嘁，在背誦乘法口訣表的時候斤讥，是在聯(lián)想加法運算磁餐，那么她是在進行“同化學習”；如果這個孩子對乘法口訣表進行了研究舅柜，發(fā)現(xiàn)它不僅僅是連續(xù)加法的升級啡捶，乘法更是有不同于加法的運算法則利凑，不同于加法的二維結構卸勺，那么她是在進行“順應學習”砂沛。

累積學習的結果使得應用變得很困難，基本上只能在相同的環(huán)境條件下才能被“記起”曙求，所以有的時候碍庵，你發(fā)現(xiàn)，你把題目的條件改了一個對象悟狱，孩子就不會做了静浴，那么說明孩子在此之前會做，僅僅是一種“累積學習”挤渐，沒有關聯(lián)其他概念知識马绝，只是強行記住了當下的方法，所以改變情景等于改變了一切挣菲，沒有了前提，于是也就無法回憶起方才學習的方法掷邦。

“轉換學習”

另一種學習方式白胀，被稱為“轉換學習”，它非常類似于順應抚岗。人本主義心理學家卡爾羅杰斯針對這種學習方式有這樣的描述：“任何有意義學習都包含了某種程度的痛苦或杠，既有與學習本身相聯(lián)系的痛苦，宣蔚，也有放棄某種過去學習的失落......包含了在自我的組織中向抢、在自我的認知中的變化的學習是具有威脅性的认境，人們常傾向于抵制它......所有的有意義學習在某種程度上都是痛苦的，包含著個體之中和系統(tǒng)之中的動蕩挟鸠〔嫘牛”

但是這里對于這種學習方式不進行詳述，因為在某些情景下艘希，學習理論構建者會把一些原本歸于“轉換學習”下的例子理解為順應性的學習硼身，其實就一般人而言，是沒有必要搞清楚在學術術語上的區(qū)別的覆享，對我們來講佳遂，比較重要的一點是——

無論是什么樣的心理學家，認知科學家撒顿，構建了如何不同的理論以及學術術語丑罪，盡管在名稱上會有所區(qū)別，但是人們不約而同提到了一點：更高形態(tài)的學習充滿了挑戰(zhàn)和痛苦凤壁，需要耗費更大的心理能量吩屹。

而這點，正是造成“思維提升”顯得比較困難的原因客扎。

大多數(shù)時候祟峦，我們很容易造就一名“博學”的人；但我們很難塑造一名“創(chuàng)造性”人才徙鱼。因為創(chuàng)造性宅楞，意味著人可以把知識應用于新的情景中，解決新的問題袱吆，也意味著這個人的知識體系并沒有固有的邊界厌衙，而具有很強的變構性，可塑性绞绒。

如果說婶希，過去，在面對當今學校的要求時蓬衡，我們不必去思考創(chuàng)造性喻杈，成人和孩子思考的核心就是如何通過考試，取得高分狰晚，進入好的學校筒饰，那么今日，當我們已經感受到教育已經不同往日了壁晒，改革在推進瓷们，不遠的將來，學生將面臨完全不同的社會要求，我們應當認真思考這個問題：

思維是如何得到提升的谬晕？

首要的是：學習的動機

最重要的第一步碘裕，并不是采取什么樣的學習方法，如何進行教學輔導攒钳，給孩子做什么樣的題帮孔，提供什么樣的挑戰(zhàn)......這些統(tǒng)統(tǒng)不是重點。重點是：學生抱著什么樣的學習動機在學習夕玩！

你可能會說你弦，“動機”還能有什么？不就是要考好學校嗎燎孟？

很多家長覺得禽作，讓孩子看名校，參加游學揩页，接受高大上的學習風氣的影響旷偿，可以讓孩子更熱愛學習，目標也就離得更近了爆侣。

你也可能已經采取過各種各樣的手段萍程，來“利誘”孩子認真學習，爭取在下一次考試中考出更好成績兔仰。

但上面所談的“動機”茫负，并不是今天所指的有利于思維提升的學習“動機”，而只是一種“努力”的動機乎赴。

努力忍法，這個詞，大家不陌生榕吼。當我們談努力饿序，卻不談努力的方向，努力的方法時羹蚣，努力就變成“虛無”的努力了原探。你可能會發(fā)現(xiàn)成人也是如此，你很努力顽素，但沒有成效咽弦，白白浪費了大好時光。

所以很明顯胁出，我們需要的動機是針對“有意義努力”的動機离唬。

羅杰斯在描述“有意義學習”（也就是上文說的“轉換學習”）時指出：只有當一個人面對的情境或挑戰(zhàn)超越了他在自己已有的個人基礎上所能處理的情況，而且他還不能回避划鸽，必須要克服困境或贏得挑戰(zhàn)從而向前邁進（即常常是與個體存在有關的危機）的時候，他才會投入到有意義學習中。

皮亞杰的“順應學習”是什么時候發(fā)生的呢裸诽？“一些來自環(huán)境的刺激因某種不一致或其他不匹配的原因而不能立即鏈接到現(xiàn)有的圖式（可以理解為現(xiàn)有的知識體系）時嫂用，就激活了順應這種形式的學習≌啥”

可見嘱函，要出現(xiàn)有意義的學習，進行有意義的努力埂蕊，前提條件是往弓，我們遇到了矛盾，我們有解決矛盾的動機蓄氧。

請大家注意函似，這里的“矛盾”必然是一種心理層面上的，是內在創(chuàng)造的喉童，而非人為給你的矛盾撇寞。

兩者區(qū)別可以通過下面這個例子來理解：

老師讓孩子做一道題目，要求孩子用巧算堂氯，然后孩子不會巧算蔑担，產生的矛盾很容易解決，孩子把老師教的巧算方法背出來咽白，記下來啤握，下次就這么做。這里孩子的內心其實并不存在“矛盾”晶框，因為她沒有任何疑問排抬，她不覺得她不會巧算，或者對于為什么她不能用當前這個方法作為巧算這點并不理解三妈，她并沒有產生任何心理沖突帶來的不適畜埋，她的心理活動可能是這樣的：“需要記的東西好多啊”，“什么時候才能完成今天的作業(yè)”畴蒲，“我要趕緊再做幾道題目悠鞍，免得考試時候忘記了”，或者干脆就是“好吧模燥，老師說的是對的咖祭，就這么做！”蔫骂。

什么是內心創(chuàng)造的“矛盾”呢么翰？如果你發(fā)現(xiàn)你明明這樣做也得出了正確答案，并且看上去你已經思考很久了辽旋，明明是巧算浩嫌，為什么老師說不對檐迟，非要用他說的方法呢？你困惑了很久码耐，并去問同學追迟，問媽媽，問爸爸骚腥，問老師敦间，最后，你弄明白了束铭，因為125*8=1000是一對你需要掌握的特殊數(shù)字關聯(lián)廓块，一旦你掌握了這點，你就知道如何提取公因數(shù)8契沫，把問題變得更簡單了带猴。

現(xiàn)在，讓我們再來看我一開始提出的：學習的動機埠褪。

我可以進行描述了浓利，這里的學習動機，指的是：

內心具有一種要搞清楚一些有違背你當前知識經驗體系的新的知識概念是怎么來的動機钞速，一旦你無法弄清楚緣由贷掖，你可能會吃不下飯，睡不著覺渴语，讓你覺得渾身不舒服苹威，因為你無法通過單純背誦記憶，就把它們納入到你現(xiàn)有的知識體系中驾凶，你覺得要么是它們錯了牙甫，要么就是你錯了，總之调违，你想努力融合新舊知識概念窟哺，以完成最后的統(tǒng)一。一旦你完成融合技肩，你就舒坦了且轨，并且你可能會覺得精神振奮，好像打通了任督二脈一樣虚婿。很顯然旋奢，這種快樂的感覺會讓你上癮，并促使你不斷進行有意義的學習然痊。

你可能會問至朗，我的孩子不具有這樣的學習動機，怎么才能讓她產生這樣的學習動機呢剧浸？

那我要說锹引，從態(tài)度層面矗钟，你必須做到兩方面：第一方面，你要將那些讓她覺得回避問題是對的影響盡量降低嫌变，甚至消除真仲，比如，老師讓孩子一知半解初澎，只需要背出來就可以了，你就不能表示贊同虑凛，認為可以放過問題碑宴，盡可能扭轉孩子消極對待自己疑問的態(tài)度。另一方面桑谍，你需要更多詢問孩子的想法延柠，疑問，你要讓孩子更多表達锣披，才能激發(fā)起他們天生愛提問的本能贞间，只有你尊重孩子的疑問，重視孩子的疑問雹仿，才能讓孩子重視自己的疑問增热，重視自己的想法，從而不放過任何感覺內心矛盾的地方胧辽。

從技巧上講峻仇，無論你學習了什么方法，采取什么手段邑商，你只需要做到一點：呈現(xiàn)認知沖突摄咆。

認知沖突，能喚起孩子的好奇心人断，探究心吭从，也能讓原本想探究的孩子更想去弄清楚問題的本源。實際上恶迈，當你呈現(xiàn)了認知沖突涩金，這本身就體現(xiàn)了你觀察事物的視角，這種視角會給孩子帶來思維上的挑戰(zhàn)蝉绷，有助于孩子形成獨立思考的思維習慣鸭廷。

如果你很幸運地發(fā)現(xiàn)孩子對于學習，本來就具有這樣的傾向熔吗，你就趕緊去想接下來你要做的這件事——

其次在于：提供匹配的腳手架

現(xiàn)在你知道辆床，你孩子具有強烈的學習動機，她愿意消耗極大的心智桅狠，去解決和超越當前的困境讼载，但轿秧，你要清醒地認識到，你不能讓她孤軍奮戰(zhàn)咨堤，孩子需要你的幫助菇篡，你，要成為她的腳手架一喘。

我必須要提一下我的觀點驱还，就當今教育來講，很少有學校能夠成為孩子思維提升的腳手架凸克，大部分學校教育都傾向于“累積學習”议蟆，為了更快達到所謂的“教學效果”，教師可以犧牲兒童的學習動機萎战，要求孩子不去問任何為什么的前提下咐容，去背誦記憶教師提供的“方法”，“口訣”蚂维。即便有一些關聯(lián)的學習戳粒，也都是“同化學習”居多，因為它能提供教師需要的持續(xù)穩(wěn)定的知識體系的擴增虫啥，并相信只要背下記下足夠多的套路蔚约，方法，題目孝鹊，那么考試總是能夠匹配上的炊琉，教育的目標就在于讓學生記住那些要考試的內容，而并不在于讓學生適應可能是全新的環(huán)境又活，獨立面對解決新情境新問題苔咪。

在這樣的形勢下，你不可能看到一名學生能夠在學校教育下得到思維的提升柳骄，因為學校并不提供這樣的“腳手架”团赏，來幫助學生突破困境。

家庭可以提供這樣的“腳手架”耐薯。

什么樣的“腳手架”呢舔清？

第一，你需要幫孩子找到新舊知識沖突的關鍵在哪里曲初？為什么她不理解体谒？她的疑問具體表現(xiàn)在哪里？

所以你會向她詢問她的思考過程是什么臼婆，你想知道她是怎么想的抒痒？你也必然會肯定她思考中肯定正確的那部分過去的知識概念，你也會因此發(fā)現(xiàn)她思考中對概念還沒有清晰理解的那部分颁褂。通過你與孩子的對話故响，你會發(fā)現(xiàn)很多信息傀广。

第二，你還需要幫助孩子加強某些聯(lián)系彩届，以便她能順利爬上腳手架伪冰，否則她有可能因為連接不夠牢固，而再次跌落樟蠕。

所以你會提供一些新概念的講解贮聂，你可能會舉例，你可能會提問寨辩，給她指出新的思考視角寂汇，你可能會要求她進行操作，觀察捣染，并總結方才的過程，是否能夠濃縮成一種模式停巷，或一條用自己的語言總結出來的規(guī)律耍攘，有了這些，你才能確定她已經改變了自己的認知結構畔勤，接納了新的概念體系蕾各。

第三，你還需要提供孩子一些挑戰(zhàn)庆揪，這些挑戰(zhàn)是在測試孩子在平行的水平上式曲，是否都能夠超越這樣的困難，測試孩子是否可以運用這種形式邏輯去解決新情境下的問題缸榛。

所以你會提供一些不一樣的題目吝羞，讓孩子嘗試用分析結構的方法，來找到突破口内颗，以便她能用上剛剛納入到她知識體系中的這部分原理钧排，你需要提供她一些時間，一些機會均澳，去深入思考恨溜，你可能還需要她放棄過去的方式，采取新的分析法找前，毫無疑問糟袁，這個階段是極其消耗心智能量的，如果沒有你的支持躺盛，沒有經驗的孩子很可能會退縮项戴，或覺得煩躁。

無論對于成人颗品，還是孩子而言肯尺，要面對自己不理解的沃缘，承認自己不懂，認識到思考的局限性则吟，決心破壞原來的結構槐臀，學習一種新的思考方式，還要加以練習氓仲，通過挑戰(zhàn)來測試自己是否真正掌握水慨，這樣一整個過程，本來就是令人緊張敬扛，感到不安晰洒，需要某種程度力量的事。

如果你沒有足夠的動機啥箭，你很難驅使自己堅持這樣去做谍珊；反過來

如果你沒有足夠的支持，你也很難維持自己這樣的動機急侥。

一旦孩子在你的幫助下砌滞，成功超越了困境，獲得了智力上的增長坏怪，她會品嘗到這種“甜頭”贝润，給她的信念動機又增加一分，每一次她的動機變強铝宵，她的心智能量就變強打掘，她就能面對多一次的挑戰(zhàn)，面對多一次的認知沖突上的危機鹏秋；反過來尊蚁，每一次你成功幫助孩子渡過這樣的危機，她的學習動機侣夷，都會變得更強一分枝誊。直至，她成為一個具有足夠能量惜纸，以及足夠學習 能力叶撒，可以獨立應付學習困境的人。

這并不是一個人人都能經歷的過程耐版，或者說不是一個每個孩子都有機會經歷的過程祠够。

但我希望看到我的讀者中，真的有越來越多的孩子進入這樣一種絕佳的學習狀態(tài)粪牲，那么其中古瓤，必定有你——親愛的家長所付出的努力，你和孩子都會進入一個正向循環(huán)。