3月6日上午酥艳，三2班的孩子們確定了他們的指導原則摊溶。3月7日下午，我們繼續(xù)討論指導原則的執(zhí)行細則充石。
晚上莫换，學校講師班的同學提出一個問題： “游游老師，我看到的指導原則是：我們將認真學習骤铃，是因為爸爸媽媽和老師會開心拉岁！有點疑問：孩子們因為別人開心而學習，豈不是把學習建立在別人的評價上了嗎惰爬？需要糾正嗎喊暖？”
這個問題令我想起自己在活動過程中的猶疑。
當孩子們討論完怎樣做才算是 “認真學習”后撕瞧，我問：“我們?yōu)槭裁匆J真學習陵叽？”他們沉默了很久。
后來风范，終于有三個孩子舉手發(fā)言：“可以變聰明咨跌。”“可以得到好成績硼婿⌒堪耄”“爸爸媽媽會開心】苈”第三句話一出來刊殉，全班孩子紛紛響應(yīng)：“對！因為爸爸媽媽會開心州胳！”
那一刻记焊，猶豫了一下：“這個理由可以寫到指導原則上去嗎？”
此時栓撞，又聽到一個孩子說：“老師也會開心遍膜！”其他孩子再次附和：“對碗硬！老師也會開心！”
看著孩子們的臉和眼神瓢颅，感受到他們那種找到答案后的如釋重負恩尾，我不再細想，熱切地回應(yīng)他們：“我們將認真學習挽懦，是因為爸爸媽媽和老師會開心翰意。是嗎？” “是信柿！”
那么冀偶，當時的選擇究竟對不對？是否應(yīng)該馬上引導他們建立正確的認識渔嚷？
3月8日凌晨进鸠，進行了長達40分鐘的反思。
首先圃伶，尊重孩子堤如，就應(yīng)該尊重孩子的感覺和想法。
原計劃用一節(jié)課跟孩子們討論所有指導原則的執(zhí)行細則窒朋。由于孩子們還不善于思考和表達搀罢，也沒有討論問題的習慣，所以侥猩，我們花了整整30分鐘才討論完一個指導原則榔至。
而且，他們都不自信欺劳。如果我馬上用更合理的理由代替他們的想法唧取，也許，他們以后會因為擔心自己說錯話而更不愿意表達自己真實的想法划提。
因此枫弟，保護他們剛剛開始萌發(fā)的積極性，是我的第一原則鹏往。
其次淡诗，尊重孩子，就應(yīng)該尊重孩子的現(xiàn)有認知水平伊履。
在《第56號教室的奇跡》里韩容，雷夫根據(jù)勞倫斯?科爾伯格的“道德發(fā)展六階段”理論，將孩子的道德認識劃分為六個層次：
第一階段唐瀑，我不想惹麻煩群凶；
第二階段，我想要獎賞哄辣；
第三階段请梢，我想取悅某人赠尾；
第四階段，我要遵守規(guī)則毅弧；
第五階段萍虽，我能體貼別人；
第六階段形真，我有自己的行為準則并奉行不悖。
經(jīng)過上學期兩個月的“每日一鼓勵”活動超全，三2班的這些孩子已經(jīng)從第一咆霜、二階段提升到第三階段：希望自己的言行能夠令爸爸媽媽和老師開心。
雖然嘶朱，他們離我們的終極目標還有很遠的距離蛾坯，但是，他們的成長是看得見的疏遏。
有個孩子上學期整節(jié)課打擾別人脉课，現(xiàn)在，他只是自己玩東西财异。
有個孩子上學期常常整節(jié)課躲在課桌底下倘零，這個學期，他能在椅子上坐半節(jié)課了戳寸。
最令我感動的那個孩子呈驶，二年級時經(jīng)常滿教室跑來跑去、爬來爬去疫鹊，現(xiàn)在竟然整節(jié)課坐得端端正正袖瞻，還會悄悄提醒別的同學安靜聽課……
也許，他們的改變真的只是想令父母和老師開心拆吆，但是聋迎，這樣的進步也是令人鼓舞的。
當他們在取悅他人的過程中枣耀，學會了遵守規(guī)則霉晕、尊重他人，取得了學業(yè)的進步奕枢，體會了成長的快樂之后娄昆，他們的認識就會慢慢改變。到了那時缝彬，再引導他們萌焰，將他們的認識提升一個層次，也許是更恰當?shù)姆椒ā?/strong>
