采用指責(zé)缺點(diǎn)规丽，批評(píng)錯(cuò)誤的方式，幫助員工改善自我撇贺、提高能力赌莺，這種管理方式?jīng)]毛病。關(guān)鍵問(wèn)題是松嘶，行使管理的最終目的不是指責(zé)員工艘狭，而是鼓勵(lì)員工，激發(fā)員工的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力翠订〕惨簦“看人看缺點(diǎn)”，依靠指責(zé)員工來(lái)提高自我尽超，憑借打壓下屬來(lái)彰顯管理者地位和威信的方式官撼，是最低級(jí)的管理層次。
在一個(gè)組織中似谁，建立和維護(hù)穩(wěn)定的秩序傲绣，是管理最基本的職能和手段，而不是終極目標(biāo)巩踏。所以秃诵，一味指責(zé)批評(píng)員工的結(jié)果，對(duì)于提高組織整體能力非但無(wú)益塞琼，反而有害菠净，那些慣于指手畫(huà)腳批評(píng)員工的干部，是最無(wú)能的管理者屈梁。
“用人用長(zhǎng)處”嗤练，作為管理者，必須要做一個(gè)善意的假設(shè)：每個(gè)人都有長(zhǎng)處在讶，只是管理者沒(méi)有發(fā)現(xiàn)和有效開(kāi)發(fā)煞抬。一個(gè)組織體系吸納某個(gè)人進(jìn)入，其目的絕不是來(lái)指責(zé)他构哺，而是來(lái)使用他的能力革答，開(kāi)發(fā)他的潛力战坤，讓他盡最大限度釋放工作能力和創(chuàng)造活力，以此為組織牟利残拐，這是管理的目的途茫，也是管理者的目的。
在兒童教育中有一個(gè)詞匯叫做“贊賞教育”溪食，對(duì)孩子的某種行為進(jìn)行贊賞后囊卜，他會(huì)為了維護(hù)榮譽(yù)，為了獲得更多的贊賞而更加努力错沃。對(duì)待員工又何嘗不是如此呢栅组？哪個(gè)孩子愿意在謾罵和羞辱中生活，又有哪個(gè)員工愿意在指責(zé)和批評(píng)中勞動(dòng)枢析？
“為仁者能好人玉掸，能惡人”，按照當(dāng)下語(yǔ)境解讀醒叁，只有高明的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者司浪，才知道怎樣采取正確的方式喜歡一個(gè)人，批評(píng)一個(gè)人把沼。
好人與惡人啊易，喜歡人與憎惡人，是外在的行為表現(xiàn)智政，內(nèi)在的實(shí)質(zhì)是管理者的思想水平和道德水準(zhǔn)认罩。《亮劍》中李云龍式的簡(jiǎn)單粗暴的管理模式续捂，在特定的環(huán)境中能夠達(dá)到凝聚鼓動(dòng)人心的目的垦垂，但是在組織體系日趨細(xì)化分工、獨(dú)立操作牙瓢，在沒(méi)有強(qiáng)大外界壓力下劫拗，如何達(dá)到個(gè)體的同心同德，絕不是管理者幾句粗話臟話能解決問(wèn)題的矾克。
好人页慷，尊重每一個(gè)人的個(gè)性，甚至尊重他們出于人性本能而犯下的輕微錯(cuò)誤胁附，在寬容錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上酒繁，達(dá)成一種互相寬恕互相諒解的氛圍，求大同控妻，存小異州袒，以維護(hù)組織利益為最總目標(biāo)，減少領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人主觀因素對(duì)管理質(zhì)量的音響弓候。
惡人郎哭，憎惡一個(gè)人他匪，最優(yōu)化的管理選擇是“化敵為友”，變惡為善夸研，讓所謂的壞人在管理制度的約束下獲益邦蜜，讓不受約束，破壞制度成為一種共識(shí)的羞恥感亥至，讓壞人逐步建立由制度帶來(lái)的榮辱感悼沈，進(jìn)而改變他，改造他抬闯，使他成為好人井辆。
