以另一個(gè)主線寫 《知乎鹽 深度學(xué)習(xí)的藝術(shù)》
主線是梯捕，人的生活和學(xué)習(xí)——欲望
原作者信息請(qǐng)看原書
改寫者信息請(qǐng)看征朋友
作者序言
本書前身是作者在知乎專欄作品系列《如何成為高端為學(xué)習(xí)者》，寫作這個(gè)系列經(jīng)過很久醞釀和素材搜集尘惧，出血反復(fù)，到了專欄又多改递递，現(xiàn)在有了這個(gè)版本喷橙。
《如何成為高端為學(xué)習(xí)者》已經(jīng)彰顯野心小小，以為可以把最厲害的學(xué)習(xí)方式拖出交給讀者登舞。但反復(fù)推敲贰逾，有心而力不足，故更名至《深度學(xué)習(xí)的藝術(shù)》菠秒，是更為精粹的意見疙剑，去除深入指導(dǎo)。
所謂深度學(xué)習(xí)践叠，學(xué)到表面言缤，再學(xué)開挖深入，甚至得到別人不曾見的東西禁灼。
強(qiáng)敵到此處管挟，是青年人不求甚解，蜻蜓點(diǎn)水弄捕，其實(shí)耗費(fèi)功夫或并不比深入學(xué)習(xí)更少僻孝，卻效率稍低，最終成果微守谓；養(yǎng)成思維惰性穿铆，或又貪多求全，機(jī)械記憶知識(shí)點(diǎn)作為攀比資本和談資斋荞。
要學(xué)有所用荞雏，有所成，當(dāng)重視深度學(xué)習(xí)。
（法國建筑大師 讓.努維爾 講建筑興趣啟蒙：八歲移居到薩路拉17世紀(jì)貴族宅邸凤优，那建筑的結(jié)構(gòu)和美感讓年幼的他著迷羡疗。他回憶幼年經(jīng)歷，是他形成思考方式别洪，經(jīng)常深入觀察探究事物的深意叨恨。
（連空白一起讀。金克木的意見是挖垛，古人和外國人及現(xiàn)代人作數(shù)的好像是不會(huì)把話說完痒钝、說盡的……越是啰嗦廢話多，越說明他優(yōu)化說不出或是還沒有說出來痢毒∷途兀……）
- 不行，限制了讀者的再處理哪替。條件太多了栋荸，難以用言語描述，要求全凭舶。
所以要求讀者『連字帶空白一起讀晌块。』可以用來讀人帅霜，讀物匆背，無處不是學(xué)問。
這些都包含部分深度學(xué)習(xí)的步驟身冀，觀察探究事物的深意钝尸，連字帶空白一起讀。
這些都是搂根，主動(dòng)動(dòng)腦思考珍促。然后歸類，邏輯上達(dá)到腦補(bǔ)的境界——從何補(bǔ)充剩愧，是已經(jīng)建立的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)猪叙。
（唐君毅先生，《說讀書只難與易》）
一切從書隙咸，但書不能直白沐悦，如直白如本文作者成洗，讀者覺得無趣五督。
本書將以入門的態(tài)度系統(tǒng)闡述『深度學(xué)習(xí)』這一命題：
從先賢智慧獲取養(yǎng)肥，結(jié)合心理學(xué)瓶殃、教育學(xué)的一些較為普遍的規(guī)律充包，書中分成4個(gè)部分。相對(duì)獨(dú)立又深度關(guān)聯(lián)，分別作為知識(shí)點(diǎn)表現(xiàn)出完整的一個(gè)『深度學(xué)習(xí)』體系基矮。
四部分是：提問淆储、解碼、操練和融合家浇。
最后聲明：
請(qǐng)不要深度學(xué)習(xí)一切本砰。每個(gè)人精力有限，請(qǐng)對(duì)可學(xué)的材料要進(jìn)行取舍钢悲。
學(xué)海無涯点额，掌握學(xué)習(xí)方法和提升學(xué)習(xí)效率，將『深度學(xué)習(xí)』用在『很關(guān)切的主題』莺琳，掌握核心成分还棱，能迅速擴(kuò)展核心到細(xì)節(jié)應(yīng)用情景。
本身粗淺或者和學(xué)習(xí)目的相遠(yuǎn)的『淺讀』就好惭等。
深淺結(jié)合珍手、學(xué)習(xí)材料恰當(dāng)即便粗淺也能用以驗(yàn)證你的學(xué)習(xí)效果。
有些材料對(duì)讀者來說未掌握的信息比例大辞做，深入淺出琳要，因地制宜而無定規(guī)，這是『藝術(shù)』二字秤茅。
（藝術(shù)就是究其背景焙蹭，取其精粹。）
提問
『撒謊對(duì)自己有利的時(shí)候嫂伞，為什么要說實(shí)話孔厉？』
維特根斯坦思考的第一個(gè)印象深刻的哲學(xué)問題。那是他8帖努、9歲時(shí)候撰豺，自問后苦思，但沒有滿意答案拼余。折磨他又沒有答案污桦，迫使他去努力。那種問題強(qiáng)制傾向把他拽進(jìn)了哲學(xué)匙监。
即使無意成為這樣的哲學(xué)家凡橱，作為學(xué)習(xí)者，接受一個(gè)問題亭姥，將其作為指引稼钩，在求知的渴望中探索是最大的動(dòng)力。從內(nèi)心的力量达罗。
從教育學(xué)和心理學(xué)角度坝撑，有一個(gè)問題意義非凡静秆。向自己提問是重要一步。
因?yàn)檫@么重要巡李。來提醒一下并非『問題』求索的學(xué)習(xí)方式是如何的抚笔。
非問題導(dǎo)向
計(jì)劃學(xué)習(xí)
謹(jǐn)密或隨性
譬如 「明天讀完《?????》這本書」、 「等會(huì)兒看一下公開課《???》尾閱讀或觀看侨拦。萃取重要知識(shí)點(diǎn)殊橙，記錄下來，存放狱从。回顧整理
如果有蛀柴，那么可能將知識(shí)分組，比如給予標(biāo)簽矫夯，簡單地和以前的知識(shí)作比較鸽疾；畫成一張思維導(dǎo)圖，整體再現(xiàn)出書中的要點(diǎn)训貌。
達(dá)到以上步驟制肮，已經(jīng)說明有學(xué)習(xí)的欲望了。做好第三部递沪，也是說明具有一定學(xué)習(xí)的能力豺鼻。多數(shù)這種學(xué)習(xí)無法進(jìn)行這一步，因?yàn)橹安]有目的款慨。說明有較強(qiáng)毅力儒飒。
但，整個(gè)過程檩奠，學(xué)習(xí)者的思維主攻「吸納」或「搬運(yùn)」桩了，將外部載體中的某個(gè)確定知識(shí)集合，經(jīng)過一定消化和組織后運(yùn)輸?shù)阶约侯^腦中埠戳。知識(shí)傳遞的準(zhǔn)確性井誉、完整性至關(guān)重要，其他暫時(shí)擱置整胃。這是非常常見的模式颗圣。
復(fù)制，學(xué)習(xí)者自身的理解體系屁使、方法在岂、觀念和知識(shí)切合度擱置，作為獨(dú)立的單位蛮寂。
「相信比質(zhì)疑能簡單蔽午，更舒服」补」
那么祠丝，開始質(zhì)疑吧。
- 為什么要讀《?????》這本書除嘹？為什么要看公開課《???》写半？
或者是有吸引力，進(jìn)了排行榜尉咕？被推薦叠蝇？覺得對(duì)以后有用處。
- 在取重點(diǎn)時(shí)年缎，用什么標(biāo)準(zhǔn)判定其價(jià)值悔捶？
「改寫者」認(rèn)定最終價(jià)值單位是「時(shí)間」。
你的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)是什么单芜？憑感覺蜕该？或者當(dāng)作休閑嗎？可以記錄的太多洲鸠，是否有些混亂堂淡，無從下手了？
- 做好了整理工作扒腕，你會(huì)覺得學(xué)習(xí)結(jié)束了嗎绢淀？得到的是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)組成的記憶體系（譬如一張完整思維導(dǎo)圖和枝節(jié)）
那么有沒有質(zhì)疑自己怎么才能會(huì)使用這些呢？是不是將實(shí)際用處擱淺到未來決定瘾腰？
這些疑問或者說質(zhì)疑皆的，對(duì)于教育心理學(xué)研究是長久課題，「直接傳遞模式」蹋盆，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是直接線性「傳遞-接受」
（）
「建構(gòu)模式」學(xué)習(xí)知識(shí)參與的大腦區(qū)域更加豐富费薄，使用個(gè)人本質(zhì)的邏輯思維方式進(jìn)行。在一個(gè)或多個(gè)主動(dòng)性目標(biāo)指引中栖雾，在資源豐饒的情景里探索碰撞新觀點(diǎn)新信息义锥，復(fù)雜交互后收入個(gè)人原有的體系中。
（那么原有體系的優(yōu)劣岩灭，原作者并未提及——這是作為學(xué)習(xí)者的大忌拌倍，怎么沒有探討原有體系記錄的效率和方式是否適合呢？是否太難）
（羅素《人類的知識(shí)》噪径，「求知?dú)v程柱恤，就像一個(gè)登山這靠近一座被霧靄籠罩的高山，一開始只能看到一個(gè)模糊的輪廓找爱，所有的東西都無法看清梗顺，慢慢的走近時(shí)，這座山的各個(gè)不分才見見地清晰起來车摄∷掳」
（原作者作者認(rèn)為這是仑鸥，問題引導(dǎo)）
（改寫者學(xué)到的級(jí)別差異理論，從物理推算到心理距離差異变屁，由抽象到具體眼俊。如果如原作者說問題是向?qū)В敲磫栴}必然是精粹的抽象的粟关，由不具體不完整的輪廓引發(fā)疮胖。）
提問非空中樓閣，而基于現(xiàn)有知識(shí)——這點(diǎn)毋庸質(zhì)疑闷板，如果不是已有信息湊合而成澎灸，是如何形成意識(shí)的。在問答過程里遮晚，知識(shí)面又有擴(kuò)寬性昭。
說道美國的大學(xué)，白天辯論县遣，晚上讀書的習(xí)俗巩梢。就是在情景下通過實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用那些夜讀之物。
- 據(jù)當(dāng)前材料艺玲，我已經(jīng)具備那些相關(guān)知識(shí)括蝠？
- 據(jù)當(dāng)前材料，我學(xué)到哪些新知識(shí)饭聚？對(duì)原有的理解產(chǎn)生了補(bǔ)充抑或挑戰(zhàn)忌警？
- 據(jù)當(dāng)前材料，還有哪些未知可以簡單探索秒梳？
- 據(jù)當(dāng)前材料法绵，還有哪些未知無法輕易解答，哪些有長期探索的價(jià)值酪碘？
（原作者喜歡物理學(xué)家弗里曼?戴森《反叛的科學(xué)家》朋譬，其中一篇《科學(xué)可以合乎道德嗎？》提及：
『我加入圣地亞哥通用原子公司兴垦，當(dāng)時(shí)朋友在那里擺弄這新技術(shù)徙赢。我們發(fā)明建造了TRIGA小型反應(yīng)堆，采用本質(zhì)安全inherent safety設(shè)計(jì)』探越。這含義是狡赐，假使操作者水平非常低下，也不會(huì)發(fā)生意外钦幔。這家公司40年來枕屉，一直在制造和出售TRIGA，到今天仍是鲤氢；主要賣給醫(yī)院和醫(yī)療中心制造存活周期很短的同位素搀擂，用以醫(yī)療診斷西潘。這些反應(yīng)堆從來沒有發(fā)生過意外，也沒有給使用它們的人們?cè)斐晌：ι谒獭Ｓ羞^幾次麻煩喷市，那幾個(gè)地方的鄰居受到固有觀念影響不顧它們有多安全，反對(duì)這些反應(yīng)堆出現(xiàn)在附近咆蒿。TRIGA之所以成功东抹，因?yàn)樗O(shè)計(jì)成執(zhí)行有人直接需要的工作蚂子，價(jià)格也在大醫(yī)院承受范圍之內(nèi)沃测。1956年時(shí)是25萬美金∈尘ィ』
那么回答第一個(gè)問題蒂破，「安全」，原作者知識(shí)有限别渔，從小被告知防范常見危險(xiǎn)附迷，如觸電，但都是從使用者角度出發(fā)哎媚。如何設(shè)計(jì)出一更有安全性的作品喇伯。
可以說大多數(shù)人不具備相關(guān)知識(shí)。心理學(xué)專業(yè)關(guān)系拨与，了解過一些「人因?qū)W」稻据，專門研究工程和設(shè)計(jì)領(lǐng)域，人與機(jī)器相互關(guān)系和作用买喧。強(qiáng)調(diào)捻悯，事故起因很多由于人的傻乎乎或者失誤。原作者就認(rèn)為人誤是危險(xiǎn)和事故的第一主因淤毛，人誤只能減少無法消除今缚，危險(xiǎn)無法完全避免。
（原作者或許要明白經(jīng)濟(jì)的可行性成本低淡，譬如高壓輸電設(shè)計(jì)無法防止爬上去的人不觸電姓言；關(guān)于人誤導(dǎo)致原作者的觀點(diǎn)，改寫者已經(jīng)……）
（改寫者比較考慮如何保護(hù)自己蔗蹋，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)事期、設(shè)計(jì)，喜歡學(xué)習(xí)分析產(chǎn)品設(shè)計(jì)所以間接學(xué)心理學(xué)纸颜，系統(tǒng)學(xué)習(xí)過澳大利亞的安全生產(chǎn)課程兽泣。）
回答第二個(gè)問題，天然安全胁孙，這樣設(shè)計(jì)的產(chǎn)品唠倦，也能接近于絕對(duì)安全称鳞。這個(gè)概念沖擊了原作者的知識(shí)范圍，知道了人因素之外的可能稠鼻，有價(jià)值的設(shè)計(jì)讓人沒有犯錯(cuò)的常規(guī)可能冈止，是多么有魅力的事情！
（改寫者注釋：人是有創(chuàng)造性的生物候齿，可以創(chuàng)造出設(shè)計(jì)者想像不到的犯錯(cuò)方式）
第三個(gè)問題熙暴，了解「本質(zhì)安全性」，做了搜索慌盯，看了百度百科周霉，維基百科。
避免危險(xiǎn)亚皂，而不是控制危險(xiǎn)俱箱。把可能的較大危險(xiǎn)因素考慮好的設(shè)計(jì)，有效避免這些發(fā)生灭必。
在此基礎(chǔ)上狞谱。還有這種設(shè)計(jì)方式，原作者所知的是「人誤」禁漓，以此作為推斷原點(diǎn)跟衅，現(xiàn)在這個(gè)基礎(chǔ)被更替了；他以為是量和質(zhì)的變化播歼，改寫者認(rèn)為伶跷，「安全性本質(zhì)」是從不同角度思索的結(jié)果。原作者會(huì)想到「本質(zhì)娛樂性」「本質(zhì)信任度」這些荚恶，在改寫者看來是不同的概念撩穿。原作者又試圖發(fā)現(xiàn)「本質(zhì)智慧」，就是解決一切問題的能力和思維谒撼？那么智慧是什么食寡。僅僅看維基百科，僅僅形成自己的思維模式廓潜？
（問題一步一步靠近本質(zhì)抵皱，就是原理，那么就有可能脫離情景跑遠(yuǎn)了辩蛋。）
（改寫者注釋：跑的越遠(yuǎn)呻畸，越可能是心理距離變化，視角改變了悼院。）
學(xué)習(xí)變成挑戰(zhàn)性伤为、持續(xù)的征途。成為『建構(gòu)者』，將知識(shí)收歸高度統(tǒng)領(lǐng)的可用形態(tài)绞愚。
我們?cè)诮?gòu)自己的整體思維叙甸，篩選、評(píng)判并整合：好的問題使得學(xué)習(xí)者思考位衩，成為「探索者」裆蒸，主動(dòng)的追求未知領(lǐng)域，拓寬「未知的未知」糖驴，不滿足于現(xiàn)成邊界僚祷；知識(shí)是不斷變化，主動(dòng)去理解贮缕、偵查辙谜、尋覓最終使用的獵物，而不是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢供奉或者跟隨的對(duì)象跷睦。
原作者筷弦，求索尋覓肋演∫种睿「怎樣成為高段位學(xué)習(xí)者」是一個(gè)高難度問題。所以搜集了材料爹殊，批判性閱讀蜕乡，反思自己的經(jīng)驗(yàn)。整合成一個(gè)系統(tǒng)梗夸。
假如有一點(diǎn)模糊興趣层玲，最大可能是從排行榜上取得一些相關(guān)暢銷書，走馬觀花記下筆記反症，少量實(shí)驗(yàn)辛块，即使是學(xué)到了一些習(xí)慣，也并不清晰铅碍。
那么首先润绵，你要明確自己的思維體系，如何增減胞谈，變形尘盼。
問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)和非問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的對(duì)比圖。
問題導(dǎo)向會(huì)進(jìn)入更遠(yuǎn)更深的領(lǐng)域烦绳，探索尋找卿捎，尋找構(gòu)架材料。這所求得沒有邊界径密，訪問任何可能的線索午阵，查閱任何可能有益的資料，相對(duì)不受既定觀點(diǎn)束縛享扔。
（劉未鵬底桂，是很好的提問回答集合者括细，他是優(yōu)秀的程序員，曾與心理學(xué)無交集戚啥，偶然研一的一個(gè)思考：「我們?nèi)绾嗡伎挤艿ィ绾握_地思考」，這個(gè)問題讓他大量閱讀有關(guān)書籍猫十，思維和總結(jié)览濒，在Mind Hacks 上有條不紊更新一篇篇高水準(zhǔn)文章，寫出了《暗時(shí)間》
（學(xué)習(xí)獲取創(chuàng)造的能力拖云，如你不是為它贷笛？我好奇你想要什么，轉(zhuǎn)移金錢到自己宙项？）
（琳達(dá)?達(dá)林-哈蒙德是Stanford大學(xué)教育學(xué)教授乏苦，美國教育政策的主制定者質(zhì)疑，她在建構(gòu)主義理論北京下昌都基于探究的學(xué)習(xí)尤筐。她提出的三種較成熟的教學(xué)方法分別是汇荐，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)和基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)盆繁。
三項(xiàng)形式不同掀淘，本質(zhì)都是以問題、情景引導(dǎo)的主動(dòng)建構(gòu)式學(xué)習(xí)油昂。
美國商業(yè)革娄、醫(yī)學(xué)、法律等方面的教育已經(jīng)廣泛使用這種教學(xué)方法冕碟，這種教學(xué)方法在實(shí)施中具有開放性解答的問題拦惋，非純理論也非封閉，不要求定論『速讀是不是一個(gè)好的讀書方法安寺？』這問題本身確實(shí)也有問題厕妖，所以學(xué)生要凈化問題，重新提問我衬；不要得到好與不好的結(jié)論叹放，不單結(jié)論，要營造有共識(shí)的情景使得討論順暢挠羔。那么新問題是『讀書時(shí)在何種條件下選擇和調(diào)整閱讀速度井仰？』
美國科學(xué)院的一份2007年調(diào)查報(bào)告認(rèn)為提出探入探索性的問題，或許是一種效果非常好的學(xué)習(xí)方法破加。
波利亞俱恶，數(shù)學(xué)教育家，知道一個(gè)問題可以無限的探究下去「沒有任何一個(gè)題目是徹底完成的，總有事情可做合是；充分猜測和研究之后了罪，可以將任何解體方法加以改進(jìn)；無論如何聪全，總可以深化對(duì)答案的理解」泊藕。
這點(diǎn)出來問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的一個(gè)益處，事實(shí)上难礼，問題幫助形成長期的探索思路娃圆。問題構(gòu)成了學(xué)習(xí)的連續(xù)性，如果是系統(tǒng)性就更好了蛾茉。沒有問題讼呢，我們零散的涉獵，有點(diǎn)率性為之谦炬，結(jié)果得到松散悦屏，可能不相關(guān)的知識(shí)集合，混亂且容易出現(xiàn)無法使用的狀況键思。用問題引導(dǎo)础爬，至少在問題情景下，可以給出一個(gè)讓自己接受的邏輯組合稚机。
適合長期探索的本質(zhì)問題幕帆，可以引發(fā)沖動(dòng)求知的事件获搏，迫使學(xué)習(xí)者思索和探索赖条。這些問題可以是貫徹一生的線索。將過程中積攢的一切有機(jī)結(jié)合常熙。
那么應(yīng)該是如何構(gòu)建自身的知識(shí)構(gòu)架纬乍？
一個(gè)教育學(xué)研究比較物理學(xué)和歷史學(xué)領(lǐng)域?qū)＜遗c新手在知識(shí)組織上的差別，「專家的知識(shí)不是相對(duì)領(lǐng)域的實(shí)施和共識(shí)羅列裸卫，相反他們是圍繞核心概念或大觀點(diǎn)big ideas組織的仿贬，這些概念和觀點(diǎn)引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎甲约旱念I(lǐng)域」。
（）
當(dāng)然墓贿，我們不僅可以向自己提問茧泪，具備提問已經(jīng)是勇氣了，質(zhì)疑比相信更加困難聋袋，向其他人提問队伟。問題終究要自己解答，因?yàn)樾闹菢?gòu)建過程只有自己來做幽勒。
一個(gè)優(yōu)秀的深度學(xué)習(xí)者嗜侮，必然是一個(gè)優(yōu)秀的提問者，從外界獲取信息過程中產(chǎn)生問題，開啟求知之路锈颗。
解碼
有時(shí)候和人聊天顷霹，聊到半路，問他為什么會(huì)有這個(gè)想法击吱，對(duì)方說：「看一下《&*（#》這本書就知道了淋淀！」如果恰好這書我沒讀過，就不知道怎么去回應(yīng)了（大概會(huì)問一下）覆醇；假如對(duì)方可以將書里的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)述出來绅喉，一方面可以讓我學(xué)到，另一方面討論進(jìn)一步深入叫乌〔窆蓿或許對(duì)有些人，真是難事憨奸，首先撇開有的人是吸收轉(zhuǎn)化過觀點(diǎn)革屠，對(duì)原書的觀點(diǎn)并不熱衷沒記住這個(gè)可能。
還有一種現(xiàn)象排宰，就是人的收集癖好似芝，人是喜歡積累的，集郵者不一定認(rèn)真看過所有自己的收藏板甘；下載電子書的人未必看過所有自己下載的書籍党瓮，有意思的東西大量的復(fù)制收藏。只奇怪有人會(huì)認(rèn)為這些囤積是自己的盐类，因此自滿起來寞奸。
這些是人面對(duì)如此多信息，如何使用在跳，如何構(gòu)架的枪萄。沒有時(shí)間，所以簡單淺層的發(fā)現(xiàn)了猫妙，沒有深入審視瓷翻，更不用說下一步「解碼」。
「解碼」不同于字面理解割坠，解碼意味著更深層的包裝被揭開齐帚，如果看了序言，讀書連空白也一起讀彼哼。
字面解讀相對(duì)容易对妄，多數(shù)自動(dòng)化，人們大致印象差不多沪羔；然后就是人們根據(jù)自己擁有的知識(shí)儲(chǔ)備和思維傾向主觀地對(duì)材料解碼饥伊，這里差異就可能增大象浑。
『提問』提及，有什么樣的問題琅豆。
原作者認(rèn)為解碼有高下深淺之分愉豺，標(biāo)準(zhǔn)下述。
用一個(gè)「說話的小黃鴨」模型闡述茫因，會(huì)唱兒歌講故事蚪拦。在不同人眼里，解讀不同
*孩子可能關(guān)心「小黃鴨說了什么」冻押，兒歌驰贷、故事；
*家長可能關(guān)心「小黃鴨是什么」洛巢，玩具括袒，然后是玩具屬性娛樂性、教育性稿茉、價(jià)格锹锰；
*玩具設(shè)計(jì)師可能關(guān)心「小黃鴨怎么做出來？為什么漓库？」
學(xué)習(xí)中恃慧，學(xué)習(xí)者也面臨這樣的問題，經(jīng)常只是做了「孩子」做的渺蒿；對(duì)于部分內(nèi)容痢士，采取「家長」態(tài)度；「設(shè)計(jì)師」角度更是稀有茂装，大概是都沒有建立興趣的緣故怠蹂。
漫畫家?guī)酌资恰冈O(shè)計(jì)師」，他自述學(xué)畫「任何書里的任何圖」都要拿來看训唱，仔細(xì)研究細(xì)節(jié)褥蚯，揣摩作者為什么這么畫。以至于像英文的刊物 Times况增、Business Week 里面的漫畫也特地拿來看，他說他看不懂意思「去看它怎么表現(xiàn)那個(gè)圖」训挡。還有日本女性雜質(zhì)澳骤，他會(huì)專門去看里面叫人敷臉的小圖，這也給他很多趣味澜薄，「她怎么這么簡單就可以把要講的東西示范出來」为肮。這種圖解法他修煉做了十年。
- 它說了什么肤京？
- 它是什么颊艳？
- 它怎么實(shí)現(xiàn)的茅特？
（改寫者注釋：這樣解碼，你一生都難以認(rèn)真做幾次棋枕，參與一個(gè)較大的優(yōu)秀項(xiàng)目就足夠你解碼社會(huì)的一個(gè)維度白修。
解碼，未必是跟隨作者原意的重斑。甚至可以解出作者沒有思慮的事情兵睛。）
解書為新書】耍《三國演義》祖很、《紅樓夢(mèng)》都有各種書評(píng)成書。
對(duì)于學(xué)習(xí)者漾脂，是否善于解碼學(xué)習(xí)材料假颇、信息，將決定掌握知識(shí)的效果骨稿。
（原作者也寫一個(gè)教育機(jī)構(gòu)拆融，一個(gè)調(diào)查“≈眨或者這些都是可以忽略的镜豹，那么為啥要用實(shí)例呢，是心理學(xué)那個(gè)人傾向于相信——因?yàn)榈鞍祖湽?jié)點(diǎn)不想破損的緣故嗎蓝牲？）
一個(gè)新近觀點(diǎn)趟脂，對(duì)特定事物的掌握分了解和通曉解析兩種。這可能不是知識(shí)的差別例衍，而是態(tài)度昔期。了解的人，可以說出跳傘標(biāo)準(zhǔn)步驟佛玄，問及非常規(guī)問題硼一，會(huì)茫然；同樣問及通曉解析層次的人梦抢，對(duì)方可以對(duì)跳傘裝備內(nèi)在原理理解經(jīng)過思考和推理給出一個(gè)解答般贼。《劍橋?qū)W習(xí)科學(xué)手冊(cè)》
你有疑問吧奥吩？太好了哼蛆。「平時(shí)閱讀教材都寫的挺明白霞赫，直接讀下來八九不離十……」
腮介。
教材說了什么？已經(jīng)懂了端衰。它是什么叠洗？教材甘改。怎么設(shè)計(jì)？為了引導(dǎo)思維走向灭抑。這樣直白掸驱，思考它如何能寫的直白柏卤。
專家更能抓住精髓，如果換位到自己寫教材，將會(huì)如何表述呢渴频？
且以「教材學(xué)習(xí)」為樣例啊掏，這樣遇到全新的信息熬芜，學(xué)習(xí)者需要「建構(gòu)」缕贡，即學(xué)到；首先要「解碼」救湖，將信息粹取出適用于自己的精華碎片愧杯。這也是一種創(chuàng)造性活動(dòng)。
「常規(guī)性專長」和「適應(yīng)性專長」
常規(guī)性專長是一種固定的知識(shí)系統(tǒng)鞋既，高效將信息按照已有框架分析
適應(yīng)性專長是一種質(zhì)疑的知識(shí)系統(tǒng)力九，高效的更替和分析、收縮
這兩種專家差異的構(gòu)成源于環(huán)境邑闺，常規(guī)性專長選擇固定范圍跌前，象牙塔里的學(xué)者畢生傾注在塔內(nèi)信息，從已有的信息中精煉陡舅，體系固化抵乓；適應(yīng)性專長選擇常涉獵領(lǐng)域之外、非常規(guī)靶衍、情境化的問題灾炭，不排斥各種新型體驗(yàn)，知識(shí)系統(tǒng)不斷擴(kuò)展颅眶。
（《思維方式》懷特候诔觯「理解有兩種，一種把細(xì)節(jié)集合于既定的模式之內(nèi)涛酗，一種是發(fā)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)新細(xì)節(jié)的新模式」）
一個(gè)高段位學(xué)習(xí)者铡原，為了什么目的學(xué)習(xí)？
較為推崇適應(yīng)性專長煤杀，因?yàn)檫@種交互的方式在信息爆炸的時(shí)代事實(shí)更為高效眷蜈。
解碼費(fèi)事費(fèi)力
（李安的臥虎藏龍）
（作為改寫者：到現(xiàn)在突然發(fā)現(xiàn)沒有真正改寫這本書）
求知
寫到這里，我突然強(qiáng)烈質(zhì)疑沈自。
大多數(shù)文章寫那么多內(nèi)容是為了什么，我還是沒有明白辜妓。
想用文字表述精確的定義枯途，卻又加上了大量修飾限制條件忌怎。
或者我的大腦屬于空間界限不明顯，加入太多雜質(zhì)酪夷？
求解榴啸。
