有時候烁巫，我們希望孩子學到的東西署隘，在很大程度上無法通過教學獲得，而是來自實踐亚隙、經(jīng)驗磁餐、辯論、反思阿弃、關系诊霹、挑戰(zhàn)和靈感。優(yōu)秀的教師知道這一點渣淳，他們往往承擔著幾個角色脾还，而不僅僅是一個。我強調其中的四個入愧。

一鄙漏、培養(yǎng)自學能力

我認為教育和農業(yè)有相似之處。農民和園丁都知道棺蛛，植物在某些條件下生長旺盛怔蚌，另一些條件下則不然。他們知道鞠值，他們無法讓植物生長媚创，因為他們不能安上樹根，畫出葉子來彤恶。植物要靠自己生長钞钙。園丁的作用是為實現(xiàn)這一目標提供最好的條件鳄橘，教育也是如此。好老師知道自己不能替孩子學習芒炼，孩子們需要自己學習瘫怜。老師的作用是為這一目標的實現(xiàn)創(chuàng)造最好的條件。

專業(yè)的教師往往擁有一整套技巧本刽，直接的指導只是其中之一鲸湃。他們會根據(jù)當前的需要調整自己的方法：有時是全班授課，有時是小組活動子寓，有時是個別輔導暗挑。優(yōu)秀的教學需要判斷力、靈活性和創(chuàng)造力斜友，需要知道這一天對這些學生來說什么是最好的炸裆。

二、激發(fā)學生熱情

優(yōu)秀的老師會讓學生參與進來鲜屏，并讓他們對學習充滿好奇和激情烹看。他們會激勵學生發(fā)揮自己的最高水平。他們將學習的樂趣灌輸給學生洛史，把上課時間和隨之而來的工作看成是值得期待而非必須忍受的事情惯殊。他們在教室里點燃了求知的火花，而你永遠不知道這些火花會點燃什么也殖。

莎拉·法恩（Sarah M．Fine）是一名教師土思、研究員和指導教師。她認為忆嗜，深入?yún)⑴c高中課堂的關鍵是“智力游戲”浪漠。“那些提供開放式作業(yè)和發(fā)起智力冒險項目的老師霎褐，更有可能讓學生們始終投入其中址愿，期待上課，并在上課時努力學習冻璃∠煳剑”“學生們會把他們的老師描述成盟友，而不是敵人或任務的主人省艳∧锓祝”最值得注意的是，學生對課堂任務的描述明顯沒有“無聊”一詞跋炕。

朱迪·威利斯（Judy Willis）博士是一名神經(jīng)學家赖晶，曾是一名中學教師和教師培訓師。她發(fā)現(xiàn)，更高層次的思考遏插、創(chuàng)造力和“頓悟”時刻更有可能發(fā)生在充滿活力的氛圍中捂贿。在這種氛圍中，各個年齡段的學生都保持著幼兒園孩子般的熱情胳嘲，每天都沉浸在學習的快樂中厂僧。克里斯托弗·艾姆读伺！（Christopher Emdin）是哥倫比亞大學師范學院的副教授颜屠，他談到了“五旬節(jié)派教育法”，提到了傳教士們用來提高學生課堂參與度的技巧：

傳教士會砰砰地敲著講壇鹰祸，以引起人們注意甫窟。當他想要人們全神貫注的時候，他會放低聲音蛙婴，而這些都是最有魅力的老師所具備的技能蕴坪。那么，為什么教師教育只給你理論敬锐，告訴你標準，告訴你這些與基本技能無關的東西呆瞻，而不是教你吸引觀眾台夺、吸引學生的魔力？我們可以專注于內容痴脾，我們也可以專注于理論颤介，這很好，但是如果沒有教和學的魔力赞赖，內容和理論就毫無意義滚朵。

這是一個生動的比喻，指出了偉大教學的卓越可能性前域。正確的教學是一種藝術形式辕近，能激勵學生達到比他們想象的更高的成就。與說教的類比也凸顯了教師的個性匿垄，和其他人一樣移宅，有些人很外向，甚至是夸夸其談椿疗；有些人則很安靜漏峰、內向、深思熟慮届榄。

三浅乔、真正的自信

授權就是讓一個人變得更強大、更自信铝条。自信是一種基于對自身能力和素質的評估而產(chǎn)生的一種良好的感覺靖苇。自信和我們所謂的任務自信是有區(qū)別的席噩，自信是對自己的一種全面的信心，它能讓你在大多數(shù)情況下都保持鎮(zhèn)定和充實感顾复，保持一種平衡和控制感班挖。任務自信與特定的情境相關，來自擁有處理這些情境的特定技能芯砸。

最近我去一家餐館萧芙，廚師推著手推車來到我們身邊揉面團。過了大約10分鐘假丧，面團就被做成了一大碗美味的面條双揪，整個過程就像一場完美的表演。盡管那位廚師給人留下了深刻的印象包帚，但這并不能說明他同樣擅長滑翔或彈奏琵琶渔期。對特定任務的信心可能僅限于某個領域，并不能轉化為一般意義上的自信渴邦。我認識很多人疯趟，他們在某些專業(yè)領域表現(xiàn)出色，而在其他領域則表現(xiàn)平平谋梭。

真自信和假自信是有區(qū)別的信峻。真正的自信基于對自身能力的正確估計；錯誤的信心則建立在錯誤估計的基礎上瓮床。那位廚師非常有信心盹舞，你可以從他的臉上看到他的自信。

幫助年輕人建立真正信心的方法隘庄，不是去恭維他們所做的一切踢步，而是應該幫助他們發(fā)展他們所需要的知識、技能和素質丑掺，以應對他們面臨的挑戰(zhàn)获印。

四、給學生賦能

優(yōu)秀的教師可以在兩個方面賦予學生力量街州。他們會通過培養(yǎng)學生在專業(yè)領域的能力來培養(yǎng)任務自信蓬豁；通過共同努力培養(yǎng)學生的自信心，發(fā)展學生的核心競爭力菇肃。通過這種方式地粪，他們可以幫助學生獲得成為獨立學習者所需要的知識和技能，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性和批判性思考的能力琐谤。

正是這種對教學和學習之間關系的理解蟆技，支撐了學習能力的概念。“學習力量”的創(chuàng)始人之一是教育家和作家蓋伊·克拉克斯頓（Guy Claxton）质礼。蓋伊認為旺聚，建立學習能力（BLP）是為了幫助年輕人在學校內外都成為更好的學習者。建立學習能力主要是指培養(yǎng)習慣和態(tài)度眶蕉，使年輕人能夠冷靜砰粹、自信、有創(chuàng)造力地面對困難和不確定性造挽。“對自己的學習能力有信心的學生”學得更快碱璃，學得更好，他們更專注饭入，更容易發(fā)現(xiàn)學習的樂趣嵌器，在考試中也會表現(xiàn)得更好。

對學生滿懷期待

優(yōu)秀的教師對他們的學生有很高的期望谐丢，這對學生成績的影響不可估量爽航，我的老師一直在學習的道路上鼓勵我前行，所以我每天都保持讀書寫作的好習慣乾忱，讓我相信越努力越幸運這個真相讥珍。

以上是我對教師好老師應具備的四個角色的簡單認識。