找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)一一喚喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)
? ? ? ? 我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)晾剖。教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)定得過高或過低据沈，都是不適宜學(xué)生發(fā)展的莺奔。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接納過程崖叫，而是一個(gè)以已有知識(shí)遗淳、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度為基礎(chǔ)的主動(dòng)構(gòu)建的過程心傀。教師要找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)屈暗，充分關(guān)注學(xué)生的生活活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適宜的體驗(yàn)環(huán)境脂男。
關(guān)注學(xué)生需求一情感需求和知識(shí)需求
? ? ? ? 大多數(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)养叛，都會(huì)考慮到學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，考慮到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求宰翅。但談到關(guān)注需求弃甥，教師們?nèi)菀讘{借自己的經(jīng)驗(yàn)，從教師的角度分析學(xué)生汁讼。面對(duì)較容易的教學(xué)內(nèi)容淆攻，容易低估學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及對(duì)學(xué)習(xí)的渴望嘿架，結(jié)果造成課堂教學(xué)不解渴的現(xiàn)象瓶珊。數(shù)學(xué)課不僅僅要關(guān)注學(xué)生情感的需求，更要關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深層次需求耸彪，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上伞芹，研究應(yīng)該讓學(xué)生怎樣學(xué)。
重整教材一一滿足學(xué)生的發(fā)展需要
? ? ? ? 有時(shí)我們可以打破教材的安排搜囱，結(jié)合學(xué)生生的具體和實(shí)際情況丑瞧，臨時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)柑土，最大限度地滿足學(xué)生的情感需求和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求蜀肘。讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程富有挑戰(zhàn)性绊汹、富有個(gè)性，讓他們展示自己的才華扮宠，感到學(xué)習(xí)的樂趣
