很多時候遗遵，我們在課堂上都喜歡學(xué)生積極回答問題匆笤，提出問題后保礼，馬上就有學(xué)生舉手胶坠，或者學(xué)生異口同聲地回答述呐，因為這樣給人的感覺是課堂氣氛熱烈喇澡。這種現(xiàn)象，在我的課堂上尤為明顯楼肪。我總覺得脐区，如果提出問題后，沒有學(xué)生回答登澜，就認(rèn)為學(xué)生是沒有注意聽講阔挠，感覺課堂上就是冷場了，這會讓我感到特別不舒服脑蠕，不適應(yīng)购撼，于是我就會再把問題重復(fù)一遍，期待著能有學(xué)生馬上舉手回答谴仙；而且有的時候迂求，我還總喜歡提出問題后，讓學(xué)生齊答晃跺，其實我也早已發(fā)現(xiàn)了其中的問題揩局，對于我們這種大班額的班級，這樣齊答掀虎，根本不能了解學(xué)生的真實狀況凌盯，很多學(xué)生會趁著這種齊答的時候濫竽充數(shù)，老師提出問題后烹玉，他也不知道該怎么回答驰怎，但還是要隨著全班的學(xué)生一起說，最起碼也要裝裝樣子二打。
然而县忌，細(xì)細(xì)想來，如果一個問題提出后继效，學(xué)生馬上就能回答出來，恰恰反映了這個問題毫無思考的價值瑞信。而面對一個問題，學(xué)生是需要時間去思考的喧伞。在這個過程中，表面上看學(xué)生陷入了沉默潘鲫，其實他們的思維活躍著呢翁逞。正如賁友林老師說的那樣，沒有沉默溉仑，恐怕難有沉默之后的爆發(fā)挖函。課堂浊竟，既需要熱烈的氣氛津畸，也需要靜靜思考的氛圍，一切要從有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)必怜。
課堂中的冷場肉拓，不是中斷，而是以另一種形態(tài)梳庆，另一種方式在繼續(xù)暖途；不是危機(jī)，而是一種必要的蟄伏驻售；不是沒有看頭更米，而是好戲在后頭欺栗。
冷場征峦，讓學(xué)生靜下來想一想，也是學(xué)習(xí)的需要栏笆。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)，需要適度的興奮竖伯。如果學(xué)生一直處于小手直舉因宇，小臉通紅的亢奮狀態(tài)，將不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)察滑。正如海默特所言：教學(xué)是為了使人產(chǎn)生有活力的思想，而形成有活力的思想需要時間户盯。
教師在課堂上口若懸河，眉飛色舞莽鸭，夸夸其談，而學(xué)生卻默不作聲硫眨、閉口無言巢块，無動于衷巧号，思維未參與其中，這才是真正的冷場丹鸿。
