讀完【日】佐藤學(xué)先生的《靜悄悄的革命》一書锥余，感覺自己對學(xué)習(xí)對課堂對學(xué)校的本質(zhì)和改革認(rèn)識得更加透徹了。
如果說看的上一本書《為了合作的學(xué)習(xí)》唇兑，還不能很好地說服我為什么要讓學(xué)生采取合作的學(xué)習(xí)方式的話，那么這本書是日本東京大學(xué)研究生院教育學(xué)研究科教授教育學(xué)博士佐藤學(xué)教授，堅(jiān)持訪問學(xué)校參觀日本7000間狰闪，美國1000間教室近20年的教育觀察與實(shí)踐，成果的結(jié)晶征服了我”羯現(xiàn)將此書的精華摘錄如下埋泵，以后需要對照這些理念和實(shí)踐成果對自己的教育教學(xué)工作進(jìn)行不斷地學(xué)習(xí)、反思和實(shí)踐。
一教室里應(yīng)有的風(fēng)景:“潤澤的教室”
“所謂學(xué)習(xí)丽声，就是與教育內(nèi)容的題材（主題）的對話礁蔗，是與教室中的教師、與組成各種各樣的形象或意義的同伴的對話雁社，是與自己自身的對話瘦麸。對話（相互傾聽）是學(xué)習(xí)的核心問題∑缧玻”
“教室里的‘靜悄悄的革命’即是通過和事物對話滋饲、和他人對話、和自身對話的活動過程喊巍，創(chuàng)造一種活動的屠缭、合作的、反思的學(xué)習(xí)崭参。這種學(xué)習(xí)是創(chuàng)造以相互傾聽為基礎(chǔ)的教室里的交流呵曹。”
?“通過后來參觀何暮、記錄了若干教室的狀況之后奄喂，我對這種‘潤澤的教室’的意味開始漸漸地能夠理解了『Ｍ荩可以說跨新，與之相對而為另一個極端的教室，是那些由缺少人情味的硬邦邦坏逢、干巴巴的關(guān)系而構(gòu)成的教室域帐。如像那些吵吵鬧鬧、發(fā)出怪聲的教室是整；那些僅僅是白熱化的發(fā)言競爭肖揣；學(xué)生表面活躍地不斷叫著‘是的’、‘ 是的’浮入，高高地舉手的教室龙优；那些空氣沉悶、學(xué)生的身體坐得筆直筆直的教室等等事秀，大都可劃歸入這一類彤断。”
“在教室里秽晚，與對物對人的冷漠做斗爭的實(shí)踐瓦糟，應(yīng)成為以‘學(xué)’為中心的教學(xué)的中心課題筒愚「坝”
“讓教室里的學(xué)習(xí)成為每個學(xué)生都能得到尊重，每個學(xué)生都能放心地打開自己的心扉巢掺，每個學(xué)生的差異都得到關(guān)注的學(xué)習(xí)句伶【Ⅱ撸”
“不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含著的心情考余、想法先嬉，與他們心心相印。應(yīng)當(dāng)追求的不是‘發(fā)言熱鬧的教室’楚堤，而是‘用心地相互傾聽的教室’疫蔓。?”
“在‘潤澤的教室’里，教室和學(xué)生都不受‘主體性’神話的束縛身冬，大家安心地衅胀、輕松自如地構(gòu)筑著人與人之間的關(guān)系，構(gòu)筑著一種基本的信賴關(guān)系酥筝，在這種關(guān)系中滚躯，即使聳聳肩膀，拿不出自己的意見來嘿歌，每個人的存在也能夠得到大家自覺的尊重掸掏，得到承認(rèn)≈娴郏‘潤澤’這個詞表示的是濕潤程度丧凤，也可以說它是表示了那種安心的、無拘無束的步脓、輕柔滋潤肌膚的感覺息裸。‘潤澤的教室’給人的感覺是教室里的每個人的呼吸和其節(jié)律都是那么地柔和沪编『襞瑁”
“在課堂上以慎重的、禮貌的蚁廓、傾聽的姿態(tài)面對每一個學(xué)生访圃，傾聽他們有聲的和無聲的語言。我在許多的教室里觀摩過教學(xué)相嵌，在上課一開始教師向?qū)W生講話階段溃论，僅僅只需感受教師的身體和語言，就能大致知道其教學(xué)的成敗友扰。在學(xué)習(xí)能夠豐富地展開的教室里凶异，教師在向?qū)W生講話時，不僅能意識到自己的言語看铆，選擇合適的言語徽鼎，還能同時有意識地專注地傾聽學(xué)生的言語，其‘講述’的行為同時也就是‘傾聽’的行為》裼伲”
“能生動地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教師在對學(xué)生群體講話時悄但，能做到與一個一個的學(xué)生展開對話，而不是以群體為對象進(jìn)行談話石抡。因?yàn)樵诮淌依锏氖且粋€一個的學(xué)生檐嚣，而不是鐵板一塊的學(xué)生群體。而且啰扛，教師邊與每個學(xué)生談話嚎京，邊傾耳靜聽每個學(xué)生尚未說出的話語，在對話的過程中隐解，竭力以自己的身體語言和情感去與學(xué)生的身體動作和起伏的情感共振挖藏。能在有這樣的教師的教室里學(xué)習(xí)的學(xué)生是非常幸福的∠徜觯”
“在以學(xué)為中心的教學(xué)中膜眠，教師的精力集中在深入地觀察每個學(xué)生，提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)以誘發(fā)學(xué)習(xí)溜嗜，組織交流各種各樣的意見或發(fā)現(xiàn)宵膨，開展多樣化的與學(xué)生的互動，讓學(xué)習(xí)活動更為豐富炸宵，讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)更深刻辟躏。”
“要實(shí)施以‘學(xué)’為中心的教學(xué)土全，應(yīng)當(dāng)以在教室里構(gòu)筑一種新型的關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)捎琐，即讓每個兒童持有自己的課題，相互探究裹匙，相互交流瑞凑，相互啟發(fā)，我將之稱為‘活動的概页、合作的籽御、反思的學(xué)習(xí)’，即是讓那種與物與教材對話惰匙，與學(xué)生與教師對話技掏，與自我與自身對話的學(xué)習(xí)成為教學(xué)的中心。具體地說项鬼，就是組織和指導(dǎo)有任務(wù)的學(xué)習(xí)哑梳，有小組活動的學(xué)習(xí)，有學(xué)生將自己理解的東西用作品表現(xiàn)出來與同伴共享绘盟、相互欣賞的活動的學(xué)習(xí)鸠真。也可以說悯仙，就是從個體出發(fā)，經(jīng)過與同伴合作弧哎，又再返回到個體的學(xué)習(xí)雁比≈苫ⅲ”
二創(chuàng)建對話（相互傾聽）的“學(xué)習(xí)共同體”
走向“學(xué)習(xí)共同體”的改革意味著一場深刻的變革，它不僅要把學(xué)校建成學(xué)生相互學(xué)習(xí)成長的地方蠢终，而且也要成為作為教育專家的教師們相互學(xué)習(xí)成長的地方序攘，成為家長和市民參與學(xué)校教育、相互學(xué)習(xí)成長的地方寻拂。
為實(shí)現(xiàn)這一變革程奠，需要在教室中組織活動的、合作的祭钉、反思的學(xué)習(xí)瞄沙，在教師之間建立相互開放教室、共同創(chuàng)造教學(xué)的合作性同事的關(guān)系慌核，確立校長的指導(dǎo)性距境，謀求學(xué)校工作的民主化，重新把學(xué)校建成一個能使每位教師既獨(dú)立自主垮卓、又協(xié)同合作的組織垫桂。同時，還必須進(jìn)一步發(fā)展學(xué)校在與家長粟按、市民聯(lián)合的基礎(chǔ)上的自律性诬滩。此外，與教育行政之間的關(guān)系也必須要民主化灭将。
為此疼鸟，學(xué)校要進(jìn)行改革。
學(xué)校改革的中心課題是：以校內(nèi)教研活動為中心建立教師間的“合作性同事”之間的關(guān)系（通過教學(xué)研討庙曙，教師間互相學(xué)習(xí)共同成長的關(guān)系）愚臀，即通過教學(xué)研究來改變學(xué)校。
改革第一年的課題是：1.讓所有的教師至少上一次公開課（所有的教室都相互開放矾利、互相觀摩姑裂、互相批評）；2.讓教師各自確立自己要挑戰(zhàn)的教學(xué)研究課題男旗，即每個教師都帶著自己的課題致力于教學(xué)研究舶斧。
改革第二年的新課題是：學(xué)校機(jī)構(gòu)和組織機(jī)構(gòu)的簡化。
改革第二年察皇、第三年的關(guān)鍵在于：召開公開研討會茴厉。
之后泽台，學(xué)校要向社區(qū)開放，讓家長和校外人士參與活動矾缓。
總之怀酷，“教室里的‘靜悄悄的革命’即是通過和事物對話、和他人對話嗜闻、和自身對話的活動過程蜕依，創(chuàng)造一種活動的、合作的琉雳、反思的學(xué)習(xí)样眠。這種學(xué)習(xí)是創(chuàng)造以相互傾聽為基礎(chǔ)的教室里的交流；是那些力圖實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的翠肘、合作性學(xué)習(xí)的教師間的相互學(xué)習(xí)檐束；也是讓家長參與學(xué)校改革，使相互合作得以具體化的聯(lián)系載體束倍。本人一直在積極地推進(jìn)這一‘靜悄悄的革命’——創(chuàng)建‘學(xué)習(xí)共同體’的教育實(shí)踐活動被丧。”
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