尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)俱恶、專家武学、老師們：

大家好栈源！今天，我們岱岳區(qū)課題小組發(fā)言的題目是《沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生》

我們岱岳區(qū)課題小組在總課題組的安排下荡含，承擔(dān)了《詞語(yǔ)理解》《大體把握詩(shī)意》《復(fù)述》《故事梗概》《想象情境》《把握主要內(nèi)容》等小課題的研究與整理咒唆。這幾項(xiàng)內(nèi)容是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第二部分課程目標(biāo)與內(nèi)容下《二、學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容》中關(guān)于閱讀的課程目標(biāo)與具體實(shí)施內(nèi)容释液。閱讀教學(xué)钧排，一直以來(lái)就是提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主要途徑，可以說(shuō)均澳，閱讀教學(xué)關(guān)系著語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的成敗，在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文階段有舉足輕重的作用符衔。下面請(qǐng)?jiān)试S我結(jié)合我們小組幾處學(xué)校在在課題推進(jìn)過(guò)程中的一些感悟和理解找前，分課題實(shí)驗(yàn)的收獲，困惑判族，以及思考和建議等三個(gè)方面躺盛，談一下我們的一些粗淺認(rèn)識(shí)。

一形帮、推進(jìn)及收獲

今天我們發(fā)言的題目是借用蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》中的第一條建議的題目槽惫，在本建議中，他更加深刻的對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的關(guān)系做了深刻的闡述與論證辩撑，他說(shuō)：“任何一門(mén)學(xué)科的任何教學(xué)大綱只是包含一定水平和一定范圍的知識(shí)界斜，而沒(méi)有包含活生生的兒童。不同的兒童要達(dá)到這個(gè)知識(shí)的水平和范圍合冀，所走的道路是各不相同的各薇。”我想君躺，這就是我們課題的最高意義所在峭判】校可以說(shuō)我們所作的這項(xiàng)工作，是將課程標(biāo)準(zhǔn)可以在學(xué)校林螃、在課堂貼地行走奕删。使課程標(biāo)準(zhǔn)與我們的教材教法，課堂教學(xué)疗认，文本完残，學(xué)生產(chǎn)生了直接的聯(lián)系。使得課程標(biāo)準(zhǔn)在課堂得以落實(shí)侮邀，更使得綱領(lǐng)性的課程標(biāo)準(zhǔn)具體化坏怪，生動(dòng)化，兒童化绊茧，使課程標(biāo)準(zhǔn)中有了具體的人铝宵，有了生動(dòng)的情。

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃华畏，分層推進(jìn)

根據(jù)課題實(shí)驗(yàn)的分工安排鹏秋，我區(qū)教研室馬主任牽頭，召開(kāi)了課題實(shí)驗(yàn)承擔(dān)學(xué)校的專題會(huì)議亡笑，在會(huì)議上侣夷，我們對(duì)課標(biāo)中的內(nèi)容進(jìn)行了梳理和分工，并對(duì)下一步各校如何扎實(shí)開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了具體的安排仑乌。

天下大事起于易百拓，天下難事起于細(xì)。綱領(lǐng)性課程標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化晰甚，包括目標(biāo)的二次解讀衙传，目標(biāo)的二次設(shè)定，以及由此而設(shè)計(jì)的教學(xué)豐富靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)厕九，都使得課程標(biāo)準(zhǔn)的道與課堂教學(xué)的術(shù)得以有機(jī)融合蓖捶。老子說(shuō)，有道無(wú)術(shù)扁远，術(shù)尚可求也俊鱼。有術(shù)無(wú)道，止于術(shù)畅买。這就要求我們的語(yǔ)文教學(xué)必須以課程標(biāo)準(zhǔn)的道為根本并闲，但是道，為恍為忽谷羞。所以莊子說(shuō)焙蚓，以道馭術(shù)，術(shù)必成。離道之術(shù)购公，術(shù)必衰萌京。道與術(shù)的辨證統(tǒng)一，正是我們這次課題實(shí)驗(yàn)的意義所在宏浩，可以說(shuō)知残，只有課題的有效推進(jìn)，才能使我們學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)比庄，有的放矢求妹，有法可依。

*岳峰小學(xué)的思考與探究：

我區(qū)教育教學(xué)的領(lǐng)頭雁佳窑，排頭兵——岳峰小學(xué)及各分校在本次課題實(shí)驗(yàn)的具體研究與實(shí)踐中制恍，將本次課題實(shí)驗(yàn)與學(xué)校特色研究相融合，以思維導(dǎo)圖的形式整理了課標(biāo)內(nèi)容：

一讀：一放一收神凑，初讀《課標(biāo)》摸規(guī)律

一放：在建立語(yǔ)文教材體系之初净神，我們首先回到原點(diǎn)——第一次研讀《新課標(biāo)》。根據(jù)課標(biāo)描述溉委，我們先羅列出各冊(cè)知識(shí)點(diǎn)鹃唯。

一收：然后將全套教材訓(xùn)練點(diǎn)整理出來(lái)，整理到一張張A4紙張上將手稿匯總瓣喊。這是一個(gè)浩瀚的工程坡慌，每一位老師手上都有“十章經(jīng)”：1-10冊(cè)教材及教參。從這“十章經(jīng)”里一頁(yè)頁(yè)翻一頁(yè)頁(yè)找藻三，還要邊找邊初步梳理洪橘。

二讀：二放二收，引入思維導(dǎo)圖找亮點(diǎn)

二放：根據(jù)《新課標(biāo)》精神棵帽，我們嘗試從宏觀層面發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科可以具體分為內(nèi)容與水平兩大方面梨树。其中，內(nèi)容主要由性質(zhì)與功能岖寞、要點(diǎn)與結(jié)構(gòu)、知識(shí)與能力柜蜈、價(jià)值與意義這四大板塊組成仗谆。作為一線教師，我們此次研究首先定點(diǎn)在“要點(diǎn)與結(jié)構(gòu)”中的知識(shí)結(jié)構(gòu)這部分淑履，圍繞這一點(diǎn)進(jìn)行深入的梳理與解讀隶垮。新舊兩套《課標(biāo)》在識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀秘噪、習(xí)作（低段為寫(xiě)話）狸吞、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)這五大板塊之中是不變的。因此蹋偏，我們按照這個(gè)思路將手稿進(jìn)行分類(lèi)整理便斥。通過(guò)第二次的整理，我們引進(jìn)了思維導(dǎo)圖模式手工進(jìn)行整理又整理出了厚厚的幾十頁(yè)紙張擺在我們面前威始，似乎顯得比“一讀”有章法多了枢纠。

二收：緊跟著，老師們?cè)谙嗷ソ涣髋鲎仓羞M(jìn)一步修改黎棠、完善自己的解讀資料晋渺。引入思維導(dǎo)圖工具M(jìn)indManager，一邊將紙質(zhì)的思維導(dǎo)圖錄入MindManager脓斩，一邊摸索工具的運(yùn)用木西，加強(qiáng)了思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能力，也加深了對(duì)教材內(nèi)容的理解随静。

三讀：三放三收八千，交流提煉出成果

三放：通過(guò)研讀我們發(fā)現(xiàn)《新課標(biāo)》中所涵蓋的識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀挪挤、習(xí)作（低段為寫(xiě)話）叼丑、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)這五大板塊的內(nèi)容扛门，根據(jù)知識(shí)與能力的關(guān)系可以用基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力來(lái)概括鸠信。因此，我們又一次沉下心來(lái)仔細(xì)研究整理的資料论寨，按著知識(shí)與能力的框架各自進(jìn)行進(jìn)一步梳理星立。

三收：大家又一次梳理出了自己的解讀成果后，集中在一起進(jìn)行各自理解的闡述葬凳。其他在聆聽(tīng)的同時(shí)提出自己的意見(jiàn)和建議绰垂，通過(guò)這樣不斷的交流、碰撞火焰、完善劲装，我們逐步提煉出了清晰、直觀的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系圖昌简。

從根部滋養(yǎng)課堂——我們清楚“教什么”

經(jīng)過(guò)三次解讀和學(xué)習(xí)占业，我們的老師非常清楚每一節(jié)課該“教什么”，能夠制定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)纯赎，再也不會(huì)出現(xiàn)目標(biāo)“越位”和“不到位”的現(xiàn)象谦疾，切實(shí)提高了教師的專業(yè)發(fā)展水平和教學(xué)質(zhì)量。深鉆研犬金、講出來(lái)念恍、全過(guò)關(guān)六剥。

我們?cè)谑崂沓稣Z(yǔ)文學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的同時(shí)，還重點(diǎn)研究每一知識(shí)點(diǎn)的縱向生長(zhǎng)脈絡(luò)峰伙。2011版《新課標(biāo)》將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容分為“識(shí)字與寫(xiě)字疗疟、閱讀、寫(xiě)作（低段為寫(xiě)話）词爬、口語(yǔ)交際秃嗜、綜合性學(xué)習(xí)”這五大板塊。窺管見(jiàn)豹顿膨，略見(jiàn)一斑锅锨。如對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)“字”的部分解讀。

1.基礎(chǔ)知識(shí)

我們梳理出來(lái)的基礎(chǔ)知識(shí)分為字恋沃、詞必搞、句三大板塊。

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（1）字

關(guān)于識(shí)字量囊咏。字是表達(dá)意思的最小單位恕洲。新課標(biāo)明確指出識(shí)字與寫(xiě)字的要求，從我們整理出來(lái)的資料可以看出：從一年級(jí)到五年級(jí)梅割，識(shí)字量是先上升再逐漸下降的霜第，識(shí)字任務(wù)是先重后輕的。由此户辞，引起了我們的思考：識(shí)字高峰在一二年級(jí)泌类，而現(xiàn)在孩子6歲入學(xué)，要在8歲左右學(xué)習(xí)前1500個(gè)左右（一二年級(jí)）漢字底燎，占總識(shí)字量的二分之一刃榨，這實(shí)在不是一件易事。這就告訴我們老師——低段的識(shí)字教學(xué)必須得花點(diǎn)心思双仍，在興趣中學(xué)習(xí)至關(guān)重要枢希。如：教師可以通過(guò)字詞游戲（字謎）、記字比賽朱沃、拆字比賽或者順口溜來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性苞轿，激發(fā)學(xué)生的興趣，在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)逗物。另外搬卒，學(xué)生的識(shí)字量參差不齊就造成了閱讀能力的差異。從幼兒園到小學(xué)是一個(gè)跨越式的變化敬察，讓學(xué)生從幼兒園開(kāi)始提前識(shí)字，這對(duì)他們盡快適應(yīng)小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和為孩子的閱讀能力的培養(yǎng)奠基尔当，是非常有意義的舉措莲祸。

（2）詞

我們?cè)诨A(chǔ)知識(shí)“詞”的板塊中蹂安，結(jié)合教材的呈現(xiàn)，梳理了8種詞語(yǔ)理解的方法锐帜。

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2.基本能力

基本能力劃分為閱讀理解能力田盈、寫(xiě)作能力、交流表達(dá)能力和概括能力缴阎。我們主要研讀閱讀理解允瞧、寫(xiě)作和交流表達(dá)能力。

（1）閱讀理解能力

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)蛮拔。它既是識(shí)字的重要途徑述暂，又是進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練的主陣地，更是學(xué)生思維訓(xùn)練的重要平臺(tái)建炫∑杈拢《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》從閱讀的基本技能（朗讀、默讀）肛跌、閱讀的感悟艺配、理解能力、閱讀積累衍慎、體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法和閱讀的習(xí)慣等转唉。對(duì)小學(xué)三個(gè)學(xué)段提出了明確而具體的要求，這些要求既有很強(qiáng)的針對(duì)性稳捆，又有明顯的梯度赠法，充分體現(xiàn)了《課標(biāo)》對(duì)小學(xué)各個(gè)學(xué)段閱讀教學(xué)的不同要求。

關(guān)于閱讀理解能力的訓(xùn)練點(diǎn)眷柔。我們認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》期虾，分為了14個(gè)部分。這14個(gè)部分呈序列排列驯嘱，而每一個(gè)部分的訓(xùn)練點(diǎn)從第一學(xué)段到第三學(xué)段有層次呈梯度排列镶苞。這樣幅聘，學(xué)生的閱讀理解能力才能逐步揭璃、螺旋上升地得到培養(yǎng)稍浆。

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關(guān)于詞語(yǔ)理解能力的訓(xùn)練序列缎罢。我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容佣盒。課標(biāo)明確提出了積累脐供、理解和運(yùn)用三個(gè)不同層次的要求趣钱。而學(xué)生理解詞語(yǔ)是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)溉躲，課標(biāo)對(duì)詞語(yǔ)的理解又提出不同的要求：

《課標(biāo)》分別在小學(xué)三個(gè)學(xué)段對(duì)詞語(yǔ)的理解提出了“了解”负乡、“理解”和“推想”的要求牍白。第一學(xué)段強(qiáng)調(diào)的是“了解”，要培養(yǎng)學(xué)生了解詞語(yǔ)的意思抖棘，到了第二學(xué)段茂腥，要求學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思狸涌，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。第三學(xué)段最岗，教材沒(méi)有呈現(xiàn)出來(lái)帕胆。這一學(xué)段要求學(xué)生利用第二學(xué)段學(xué)到的理解詞語(yǔ)的方法去推想詞語(yǔ)的意思，并辨析詞語(yǔ)感情色彩般渡，體會(huì)其表達(dá)效果懒豹。理解能力的培養(yǎng)，第一學(xué)段是啟蒙階段驯用，第二學(xué)段則是基礎(chǔ)階段脸秽，如果在第二學(xué)段學(xué)生的基本理解能力還沒(méi)有形成，就很難適應(yīng)第三學(xué)段乃至中學(xué)階段的閱讀要求晨汹。所以豹储，第二學(xué)段對(duì)詞語(yǔ)的理解教材指導(dǎo)非常詳細(xì)，起到了明顯的過(guò)渡作用淘这。課標(biāo)提出剥扣，第三學(xué)段的要求是能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思铝穷，辨別詞語(yǔ)的感情色彩钠怯，體會(huì)其表達(dá)效果。所以曙聂，我們利用思維導(dǎo)圖來(lái)解讀教材晦炊，這樣在我們頭腦里對(duì)小學(xué)階段某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)形成了一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。這樣宁脊，更有利于我們把握教材断国。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為教育首先是人的學(xué)問(wèn)。是的榆苞，杜威更簡(jiǎn)明扼要的指出：教育即生長(zhǎng)稳衬。那么，我們的課程標(biāo)準(zhǔn)校本化坐漏，使得課程目標(biāo)在學(xué)校和課堂上生根發(fā)芽薄疚，更使得高遠(yuǎn)的目標(biāo)內(nèi)化為兒童教育教學(xué)中“看得見(jiàn)，摸得著“具體赊琳，生動(dòng)的目標(biāo)與內(nèi)容街夭。使得課程標(biāo)準(zhǔn)在兒童的發(fā)展中，不僅僅起到燈塔的作用躏筏，更因其具體可操作性板丽，得以在實(shí)際的教學(xué)中可以實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童教育的”跳一跳，摸得著“的階段性發(fā)展的指導(dǎo)與規(guī)范化的實(shí)施趁尼。

*新城實(shí)驗(yàn)學(xué)校的探索與實(shí)踐：

我校在區(qū)里的課題專題研究會(huì)議結(jié)束之后埃碱，立刻開(kāi)展了課題研究碴卧。主要做了以下幾方面工作：

1.召開(kāi)實(shí)驗(yàn)教師工作會(huì)議，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行培訓(xùn)乃正。雖然，我校的大部分教師有一定的課題實(shí)驗(yàn)研究基礎(chǔ)婶博，但是很少承擔(dān)省級(jí)課題研究瓮具，因此，我們對(duì)課題教師進(jìn)行培訓(xùn)凡人，讓這些教師掌握科學(xué)的研究方法名党。

2.所有實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)自己教學(xué)特點(diǎn)來(lái)確定自己的研究?jī)?nèi)容。實(shí)驗(yàn)教師選取的研究點(diǎn)要小挠轴，要能夠緊緊圍繞著實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體目標(biāo)與內(nèi)容在課堂中的有效落實(shí)來(lái)進(jìn)行传睹。

4.確立重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)班級(jí)，進(jìn)行有重點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)岸晦。在實(shí)驗(yàn)班級(jí)里欧啤，我們搞了問(wèn)卷調(diào)查，分析學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)方面存在的問(wèn)題启上，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析邢隧，然后有重點(diǎn)的進(jìn)行解決。

5.緊密?chē)@課堂來(lái)進(jìn)行研究冈在。我們所確立的課題是本著課表有效地在課堂上培育學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的研究倒慧。因此，必須立足于課堂包券。在課堂研究中纫谅，我們確立三個(gè)研究重點(diǎn)。一個(gè)詳細(xì)復(fù)述溅固，另一個(gè)簡(jiǎn)要復(fù)述付秕，第三個(gè)是創(chuàng)造性復(fù)述。

三個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容发魄，既密切相關(guān)又層層推進(jìn)盹牧，我們?cè)谡n題研究中，選取敘事性文本励幼，在課堂教學(xué)中有意思滲透復(fù)述環(huán)節(jié)汰寓，采用背誦、關(guān)鍵詞苹粟、填空有滑、插圖等方式，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)詳細(xì)復(fù)述嵌削。

在學(xué)生具備了詳細(xì)復(fù)述能力之后毛好，我們采取了卡片望艺、角色、表演等教學(xué)策略肌访，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述找默。

在詳細(xì)復(fù)述和簡(jiǎn)要復(fù)述中，我們將課堂延伸到課下吼驶，利用中午午間惩激，放學(xué)之后等時(shí)間，讓學(xué)生練習(xí)將自己學(xué)習(xí)地課文或者閱讀地課外讀物與同學(xué)或者家長(zhǎng)分享蟹演，既練習(xí)了學(xué)生地復(fù)述能力风钻，又提升了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

創(chuàng)造性復(fù)述酒请，是學(xué)生對(duì)文本的創(chuàng)造性理解與復(fù)現(xiàn)骡技，我們采取了改變文本中的人稱、結(jié)構(gòu)羞反、情節(jié)布朦，補(bǔ)充故事結(jié)尾、改變故事結(jié)尾等方式昼窗，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行再加工喝滞，再創(chuàng)造。

通過(guò)以上措施膏秫，我們將課題實(shí)驗(yàn)與我校語(yǔ)文課堂教學(xué)密切結(jié)合右遭，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)缤削。

帕克帕爾默在《教學(xué)的勇氣》中論述道：“好的教學(xué)盡管表現(xiàn)形式不一窘哈，但是優(yōu)秀教師都有這樣一個(gè)特點(diǎn)：他們完全沉浸在課堂上，和學(xué)生作深層次的交流亭敢。他們能編織一個(gè)復(fù)雜的網(wǎng)滚婉，這張網(wǎng)聯(lián)結(jié)著學(xué)生、課程以及他們自己帅刀∪酶梗“

是呀！教師在課堂上的知識(shí)傳授扣溺，是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)骇窍，但是對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀以及實(shí)施，需要教師結(jié)合文本和學(xué)生的現(xiàn)狀組織教育教學(xué)活動(dòng)锥余，在這一過(guò)程中腹纳，課程標(biāo)準(zhǔn)和文本以及教師還有學(xué)生必須形成一個(gè)有機(jī)地整體，而不能陷入分離。帕克帕爾默把這稱為”偉大的共同體“嘲恍。這就需要我們現(xiàn)在在課堂中以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)足画，卻要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，組織教學(xué)活動(dòng)佃牛。我們所作的研究工作就是在這之間架起了一座橋梁淹辞，使得天塹變通途。山口鎮(zhèn)中心小學(xué)在課題的推進(jìn)過(guò)程中也有一些自己的思考和做法：

*山口鎮(zhèn)中心小學(xué)的實(shí)踐與收獲：

面對(duì)我當(dāng)前新教師大量涌入學(xué)校俘侠，特別是很多代課教師并非師范專業(yè)畢業(yè)桑涎，他們的專業(yè)素養(yǎng)的提升必須從課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀開(kāi)始，于是我們山口鎮(zhèn)中心小學(xué)將本課題的研究和我校的校本培訓(xùn)與校本研討有機(jī)融合兼贡，在學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，研討與研究中娃胆，深化課題研究的深度和厚度遍希。對(duì)提升學(xué)校教師的專業(yè)素養(yǎng)起到了良好的作用。

每周一我校都要召開(kāi)例會(huì)里烦，每一次會(huì)議除了常態(tài)工作的安排之外凿蒜，還有專題的教育教學(xué)研究與研討。我校曾經(jīng)開(kāi)展過(guò)的專題研討有《語(yǔ)文國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐的策略與方法》《基于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考與實(shí)踐》等胁黑。每一次培訓(xùn)废封，都由我校的骨干教師精心備課，認(rèn)真講解丧蘸，對(duì)新教師及時(shí)轉(zhuǎn)變角色漂洋，進(jìn)入專業(yè)教師的狀態(tài)，起到了良好的指導(dǎo)和指點(diǎn)作用力喷。

我校實(shí)施了青藍(lán)工程刽漂，由經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師帶領(lǐng)新入職的新教師，青藍(lán)工程的首要任務(wù)弟孟，是指導(dǎo)新教師深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)贝咙，并且在具體的課堂教學(xué)中去實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)，真正讓課程標(biāo)準(zhǔn)在課堂細(xì)化拂募，深化庭猩，升華。新教師在骨干教師的指導(dǎo)下陈症，既有課程標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化解讀易于及時(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的教學(xué)行為蔼水，更有骨干教師在課堂教學(xué)中的跟蹤指導(dǎo)，使得課程標(biāo)準(zhǔn)真正扎根于課堂教學(xué)录肯，杜絕了教學(xué)的隨意性與盲目性徙缴，進(jìn)一步提高了課堂教學(xué)的效益與效率。

教學(xué)是無(wú)止境的相遇，教師在教學(xué)工作中于样，以課程標(biāo)準(zhǔn)為規(guī)范疏叨，面對(duì)形形色色的學(xué)生，需要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行人文化和人性化的解讀穿剖，才能在課堂上以至構(gòu)建”偉大的事物“蚤蔓，使得我們語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)得以在課堂中落地有聲。

二糊余、困惑與疑問(wèn)

我們小組在解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中限于自身知識(shí)與能力秀又，有幾點(diǎn)困惑，與各位一起研討贬芥。

隨著研究的深入吐辙，我們?cè)絹?lái)越發(fā)現(xiàn)確立教學(xué)目標(biāo)的重要性和文本分析的重要性，但是受教師能力所限還不能真正地融匯貫通蘸劈。希望得到如下幫助：

[if !supportLists]1昏苏、????????[endif]課程標(biāo)準(zhǔn)解讀的深度與廣度的把握。

我們都知道課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀威沫，是我們這次課題實(shí)驗(yàn)的首要且主要任務(wù)贤惯，但是對(duì)目標(biāo)的解讀廣度和深度，是我們?cè)谘芯恐杏龅降闹饕獑?wèn)題之一棒掠，如何在解讀中把握解讀的深度與廣度需要進(jìn)一步的思考與研究孵构，比如我校承擔(dān)的《大體把握詩(shī)意》，到底需要學(xué)生對(duì)詩(shī)意的把握到何種程度烟很，能用現(xiàn)代漢語(yǔ)說(shuō)出詩(shī)句的意思來(lái)颈墅，就算是大體把握嗎？那些詩(shī)中“意在言外“的內(nèi)涵雾袱，如何在課程的實(shí)施中去引導(dǎo)學(xué)生意會(huì)呢精盅？對(duì)古詩(shī)的解讀如果限于字面很容易“死于句下”，但是古詩(shī)內(nèi)涵的解讀與滲透谜酒，如何去把握深淺呢叹俏？

2. 讀書(shū)學(xué)習(xí)，與大學(xué)或?qū)＜医㈥P(guān)系僻族，通過(guò)師徒結(jié)對(duì)的形式粘驰，引領(lǐng)學(xué)習(xí)和理論提升。

3. 同伴互助述么，與兄弟學(xué)校建立聯(lián)盟蝌数，開(kāi)展教研活動(dòng)，共同切磋度秘，協(xié)同學(xué)習(xí)顶伞。

4. 如何在課例研究饵撑，與教材文本對(duì)話中，找出知識(shí)的前后聯(lián)系唆貌，形成串聯(lián)滑潘，實(shí)現(xiàn)教材的整合。

本次課題實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)中提出要“解決教學(xué)中知識(shí)碎片化锨咙、斷點(diǎn)化语卤，使其結(jié)構(gòu)化，讓孤立的學(xué)科學(xué)習(xí)串聯(lián)交融為跨學(xué)科的酪刀、整合性的粹舵、問(wèn)題化的學(xué)習(xí)，形成一種知識(shí)結(jié)構(gòu)體系骂倘，構(gòu)建校本化的小學(xué)語(yǔ)文國(guó)家課程體系眼滤。“那么历涝，我們知道诅需，課題實(shí)驗(yàn)的成敗在于重難點(diǎn)的突破，如何在校本化睬关，生本化的解讀中，解決語(yǔ)文教學(xué)中的碎片化和斷點(diǎn)化的問(wèn)題是結(jié)構(gòu)化和體系化的關(guān)鍵毡证。

但是电爹，我們的語(yǔ)文教學(xué)是一篇篇文本為單位開(kāi)展的，在文本的教學(xué)中料睛，在一篇篇孤立的文本教學(xué)中實(shí)現(xiàn)如何實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的系統(tǒng)化和素養(yǎng)培養(yǎng)的整體化呢丐箩？需要我們?cè)诮窈蟮恼n題推進(jìn)中，進(jìn)一步思考和摸索的重點(diǎn)恤煞。

5.我們根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行尋章摘句的分解與解讀屎勘，是不是會(huì)讓我們對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀更加碎片化呢？這樣碎片化的解讀居扒，在我們的教學(xué)實(shí)踐中怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)的整體性把握與提升呢概漱？

三、思考和建議：

張文質(zhì)老師說(shuō)喜喂，我們所從事的工作本來(lái)非常復(fù)雜瓤摧、非常艱難，需要我們反復(fù)地去學(xué)習(xí)玉吁，去探究照弥，去反觀自照。

[if !supportLists]1.?? [endif]進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)融合进副。

在學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中这揣，進(jìn)一步落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課堂的規(guī)范指導(dǎo)作用，既要全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，又不能唯標(biāo)準(zhǔn)論给赞，蘇霍姆林斯基給教師的第七十條建議就是“要敢于鼓勵(lì)學(xué)生超‘大綱’”机打，讓每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)達(dá)到他力所能及的成就。實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)化和學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性有機(jī)融合塞俱。

[if !supportLists]2.?? [endif]進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與能力提升的協(xié)調(diào)姐帚。

我們知道，知識(shí)既是目的更應(yīng)該是手段障涯，是能力培養(yǎng)的手段罐旗，我們?cè)谄綍r(shí)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，如何在保證基礎(chǔ)知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上進(jìn)一步有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力唯蝶。例如九秀，課程標(biāo)準(zhǔn)中寫(xiě)作能力的目標(biāo)，我們僅僅憑借八個(gè)單元的作文來(lái)實(shí)現(xiàn)粘我，那么采取哪些更加有效的教學(xué)措施來(lái)真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作能力的培養(yǎng)目標(biāo)鼓蜒，是需要進(jìn)一步思考和研究的。

[if !supportLists]3.?? [endif]進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)和課程評(píng)價(jià)的協(xié)調(diào)征字。

目前都弹，考什么教什么幾乎成為學(xué)校教師的常識(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)在一定程度上不如考試的指揮有力匙姜，我們?nèi)绾芜M(jìn)一步調(diào)整我們的評(píng)價(jià)細(xì)則和評(píng)價(jià)方式畅厢，以便教師在課堂教學(xué)中進(jìn)一步培養(yǎng)孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)，顯得至關(guān)重要氮昧。

我們“要站在巨人的肩膀上”框杜，其實(shí)我們換一個(gè)角度說(shuō)可能會(huì)更為妥帖，就是要“站在專業(yè)的立場(chǎng)上去思考”袖肥。說(shuō)到專業(yè)的立場(chǎng)咪辱，不是我們有了教師這個(gè)身份，我們就是一個(gè)專業(yè)人員椎组，我們需要進(jìn)一步理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)油狂，在整體上，內(nèi)涵上寸癌，細(xì)節(jié)上進(jìn)一步思考與實(shí)踐选调，我們要基于這樣的一種立場(chǎng)，去從事我們的教育教學(xué)工作灵份。