? ? ? ? 這周我學(xué)習(xí)了《基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)》第一章：基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)理解讀。我的學(xué)習(xí)心得如下:

? ? ? ? 相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，課程標(biāo)準(zhǔn)提出的是最基本的課程目標(biāo)先改，是所有學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。但是與教學(xué)大綱相比该溯，它沒(méi)有規(guī)定固定的知識(shí)要點(diǎn)掸掸，而是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述点晴，為了達(dá)到這種學(xué)習(xí)結(jié)果陪竿，教師可以有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，真正把教學(xué)的自主權(quán)還給了老師。課標(biāo)中也提出了三維教學(xué)目標(biāo)夺脾，不僅對(duì)知識(shí)技能提出要求之拨，還明確了過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀方面的要求咧叭，在實(shí)施過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展蚀乔，更加尊重人格和學(xué)生差異，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展菲茬。

? ? ? ? 此次教育改革頒發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)反映的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果統(tǒng)一的吉挣、基本的要求，限定的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果婉弹，而非教學(xué)內(nèi)容睬魂，并且這一學(xué)習(xí)結(jié)果是對(duì)包括知識(shí)、技能镀赌、情感態(tài)度價(jià)值觀等在內(nèi)全面的氯哮、基本的考察∨寮梗基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)有著不同于傳統(tǒng)教學(xué)的特征蛙粘。（一）基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)不是一種教學(xué)方法，而是一種教學(xué)理念“基于標(biāo)準(zhǔn)”不是指教學(xué)方法的內(nèi)在特征威彰，而是指教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的內(nèi)在關(guān)系出牧，即選擇的教學(xué)方法要與課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想和設(shè)計(jì)理念相協(xié)調(diào)⌒危“基于標(biāo)準(zhǔn)”不是指教學(xué)方法的內(nèi)在特征舔痕，而是指教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的內(nèi)在關(guān)系，即選擇的教學(xué)方法要與課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想和設(shè)計(jì)理念相協(xié)調(diào)豹缀。（二）基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)不是按圖索驟伯复，而是教學(xué)創(chuàng)造它對(duì)教師教學(xué)的影響是間接性的、指導(dǎo)性的和啟發(fā)性的邢笙。此外啸如，當(dāng)前我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的只是最低限度的標(biāo)準(zhǔn)線，作為衡量教學(xué)是否達(dá)到教育目標(biāo)的一個(gè)尺度氮惯。(三）基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)更注重學(xué)生的全面發(fā)展叮雳，基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注。課程標(biāo)準(zhǔn)要求的有基本知與技能妇汗，也有學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法帘不，還有良好情感態(tài)度價(jià)值觀。三維一體課程目標(biāo)要求教師在課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過(guò)程中全面地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)杨箭。

? ? ? ? 基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)有迪克凱里教學(xué)設(shè)計(jì)模式寞焙，倡導(dǎo)運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)程序，每一步都是教學(xué)設(shè)計(jì)者的輸入和輸出。整合之后達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果捣郊，并采用形成性教學(xué)評(píng)價(jià)收集教學(xué)信息辽狈；肯普的教學(xué)設(shè)計(jì)模式――從內(nèi)容的視角考慮教學(xué)；史密斯拉甘教學(xué)設(shè)計(jì)模式模她，最大的特點(diǎn)就是把評(píng)價(jià)放在策略之前稻艰，優(yōu)先開(kāi)展評(píng)價(jià)；馬杰教學(xué)設(shè)計(jì)模式――包括教學(xué)分析侈净、設(shè)計(jì)尊勿、開(kāi)發(fā)、實(shí)施畜侦、評(píng)價(jià)五個(gè)成分元扔。這幾種模式都注重學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容旋膳、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的分析澎语。

? ? ? ? 針對(duì)教學(xué)中教師不夠關(guān)注學(xué)生這一問(wèn)題，威金斯和邁克泰提出了逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式验懊，主張?jiān)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中首先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)擅羞，然后確定實(shí)施目標(biāo)的評(píng)價(jià)方式，最后規(guī)劃學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)义图。通過(guò)逆向設(shè)計(jì)使教師帶著問(wèn)題思考教學(xué)减俏，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。逆向設(shè)計(jì)是一種面向目標(biāo)的設(shè)計(jì)也是預(yù)先考慮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)碱工；包括確定預(yù)期得學(xué)習(xí)目標(biāo)娃承、確定如何證明學(xué)生實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)、安排教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)指導(dǎo)三步怕篷。

? ? ? ? 通過(guò)上面的理論學(xué)習(xí)历筝，我聯(lián)想起之前閱讀過(guò)的一個(gè)片段。我很贊同形象思維和邏輯思維緊密結(jié)合是數(shù)學(xué)教學(xué)的突出特點(diǎn)這一觀點(diǎn)廊谓，數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地,知識(shí)遷移就顯得尤為必要了梳猪。學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍存在著遷移現(xiàn)象,我們應(yīng)該在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適宜的遷移情境,使得學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),不斷地去同化新知識(shí),從而達(dá)到調(diào)整、擴(kuò)充和優(yōu)化原有認(rèn)知結(jié)構(gòu),建設(shè)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效用蒸痹。