一掘托、啟發(fā)式課堂

1瘦锹、問(wèn)題的表述要規(guī)范、嚴(yán)密闪盔、通俗弯院，不能讓學(xué)生不知所云或產(chǎn)生歧義；

2泪掀、每節(jié)課要有主干問(wèn)題听绳，問(wèn)題之間要相互關(guān)聯(lián)，能串成串异赫，形成鏈狀結(jié)構(gòu)椅挣；

3、不能從原來(lái)的滿堂灌演變成滿堂問(wèn)塔拳；不能從口頭問(wèn)變成現(xiàn)在書面問(wèn);

4鼠证、提出問(wèn)題后至少要有一分鐘的侯答距，讓學(xué)生有思考靠抑、梳理答案的時(shí)間量九；

5、不能先叫學(xué)生再提出問(wèn)題，更不能以回答問(wèn)題作為體罰學(xué)生或出學(xué)生洋相的手段荠列；

6类浪、課前、課中弯予、課后提問(wèn)的重點(diǎn)應(yīng)有所側(cè)重：課前激趣戚宦，課中深層次理解探究个曙，課后總結(jié)梳理锈嫩；

7、教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)少采用直問(wèn)垦搬，多采用“曲問(wèn)”呼寸、追問(wèn)；

8猴贰、把握問(wèn)題設(shè)計(jì)技巧：變直問(wèn)為曲問(wèn)对雪；化順問(wèn)為逆問(wèn)；變散問(wèn)為聚問(wèn)米绕；變端莊問(wèn)為詼諧問(wèn)瑟捣；變封閉問(wèn)為開放問(wèn)；變統(tǒng)一問(wèn)為分層問(wèn)栅干；變是什么問(wèn)為"為什么迈套、怎么樣"問(wèn)；變單一問(wèn)為綜合問(wèn)碱鳞；變學(xué)科問(wèn)為跨學(xué)科整合問(wèn)桑李。

9、掌握設(shè)計(jì)追問(wèn)問(wèn)題十字訣:假窿给、例贵白、比、替崩泡、除禁荒、可、想角撞、組呛伴、何、類靴寂。 假就是以以“假如……"的方式追問(wèn);例就是讓學(xué)生舉新的例子;比就是讓學(xué)生比較兩個(gè)概念或問(wèn)題的異同;替就是讓孩子想一想有什么可替代的;除就是讓學(xué)生思考"除了……還有什么";可就是問(wèn)學(xué)生可能會(huì)怎么樣;想磷蜀，讓孩孑想象各種情況;組，把不同元素組合在一起如何;何百炬，就是六何:為何褐隆、何人、何時(shí)剖踊、何處庶弃、何事衫贬、如何;類，讓孩子類推各種問(wèn)題歇攻。

10固惯、教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)盡量避免“是不是”、“對(duì)不對(duì)”或書上有現(xiàn)成的答案等學(xué)生不假思索就能回答的低級(jí)問(wèn)題缴守；

11葬毫、學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)不能讓學(xué)生照課本念，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己組織語(yǔ)言屡穗，并且語(yǔ)言要規(guī)范贴捡；

12、學(xué)生回答問(wèn)題卡殼時(shí)或心里明白但表達(dá)不清楚時(shí)村砂，教師要加以引導(dǎo)烂斋、提示、總結(jié)础废；

13汛骂、課堂提問(wèn)要堅(jiān)持讓潛能生回答、中等生補(bǔ)充评腺、優(yōu)等生總結(jié)程序依次進(jìn)行帘瞭；

14、教師要注意讓學(xué)生勇敢站前來(lái)歇僧，體面坐下去图张；

15、要逐步培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題意識(shí)诈悍，要嘗試讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題祸轮，要讓“問(wèn)題之球”在學(xué)生之間傳遞，教師不能做唯一的投籃者侥钳；

16适袜、教師要在學(xué)生自我感覺(jué)無(wú)疑時(shí)再產(chǎn)生新疑，讓學(xué)生有豁然開朗的感覺(jué)舷夺；

17苦酱、課堂結(jié)束不能讓學(xué)生帶著句號(hào)走出教室，要上學(xué)生帶著問(wèn)好走出教室给猾。

18疫萤、課堂上的發(fā)言，請(qǐng)誰(shuí)敢伸，不請(qǐng)誰(shuí)扯饶；先請(qǐng)誰(shuí)，后請(qǐng)誰(shuí)，不是稀松平常的事尾序，這關(guān)系到教學(xué)效率和學(xué)生參與的熱情钓丰。請(qǐng)誰(shuí)發(fā)言，要根據(jù)具體情況決定每币。如果要鼓勵(lì)更多的學(xué)生發(fā)言携丁，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，就請(qǐng)那些不主動(dòng)發(fā)言者兰怠。如果想激起思想碰撞梦鉴，把問(wèn)題推向深入，就請(qǐng)那些從神色上看明顯持不同意見(jiàn)者痕慢。如果教師想判斷講解的效果尚揣，可以選擇中等層次的學(xué)生發(fā)言涌矢。那些有發(fā)言要求而不好意思舉手的學(xué)生掖举，通常性格內(nèi)向，比較拘謹(jǐn)娜庇，教師要給他們較多的發(fā)言機(jī)會(huì)塔次。如有許多學(xué)生舉手，一般遵守兩個(gè)優(yōu)先的原則：發(fā)言次數(shù)少的優(yōu)先名秀，先舉手的優(yōu)先励负，并向?qū)W生講明這個(gè)原則。這有利于保持學(xué)生參與的熱情匕得，熱情高继榆，發(fā)言的學(xué)生多，思維就活汁掠，思路就寬略吨。

二、自主考阱、合作翠忠、探究的新課堂

1、變教師設(shè)問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思考為讓學(xué)生自己提出問(wèn)題乞榨，解決“讓學(xué)習(xí)主動(dòng)發(fā)生”的問(wèn)題秽之。變教師組織問(wèn)題推進(jìn)為培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)問(wèn)題系統(tǒng)”，解決“讓學(xué)習(xí)深度發(fā)生”的問(wèn)題吃既。變教師追問(wèn)為培養(yǎng)學(xué)生相互追問(wèn)考榨，自我追問(wèn)”，解決“讓學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)生”的問(wèn)題鹦倚。

2河质、探究問(wèn)題設(shè)計(jì)的三個(gè)層次：?jiǎn)栴}呈現(xiàn)形式依次為教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，提供方法，引導(dǎo)學(xué)生思考答案愤诱；教師設(shè)計(jì)主干問(wèn)題云头，學(xué)生研討方法，自己找答案淫半；教師創(chuàng)設(shè)情境溃槐，學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己尋找方法科吭、自己探究答案昏滴。合作探究程度逐漸加大。

3对人、研究的問(wèn)題要多關(guān)注與現(xiàn)實(shí)生活谣殊、真實(shí)情景中問(wèn)題;多關(guān)注需要抽象、歸納牺弄、建模然后才能解決問(wèn)題姻几。課堂上問(wèn)題要逐步減少教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，有意識(shí)增加學(xué)生感興趣势告、自己提出的問(wèn)題蛇捌。課堂上要減少封閑性、固定答案問(wèn)題咱台，增加開放性络拌、多元答案問(wèn)題。課堂上要減少過(guò)多的碎片化的”瘦“問(wèn)題回溺，整合或設(shè)計(jì)系統(tǒng)化春贸、主干的“胖“問(wèn)題。在課堂上滲透“提出問(wèn)題比單一解決問(wèn)題更有價(jià)質(zhì)”的提問(wèn)題意識(shí);一定要讓孩子帶著更高層次問(wèn)題走出教室遗遵。有條件的可提出跨學(xué)科整合研究問(wèn)題萍恕。

4、主問(wèn)題就是鎖定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的核心問(wèn)題瓮恭，是深層次課堂思維的引爆點(diǎn)雄坪。主干問(wèn)題設(shè)計(jì)四種策略:

1):深度分析教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出隱藏著思維陷點(diǎn)或者知識(shí)混點(diǎn)的模糊性問(wèn)題屯蹦，目標(biāo)直指學(xué)生思維的嚴(yán)密性品質(zhì)訓(xùn)練维哈。

2):深度分析教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)能從一點(diǎn)引發(fā)不同思維結(jié)果或者不同思維方法的開放式問(wèn)題登澜，目標(biāo)直指學(xué)生思維的發(fā)散性品質(zhì)訓(xùn)練阔挠。

3):深度分析教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出與具有認(rèn)知沖突或邏輯矛盾的不合理問(wèn)題脑蠕，目標(biāo)直指學(xué)生思維的批判性品質(zhì)訓(xùn)練购撼。

4):深度分析教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)跪削，設(shè)計(jì)出在邏輯線索上環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)的連環(huán)式問(wèn)題迂求，目標(biāo)直指學(xué)生思維的深刻性品質(zhì)訓(xùn)練碾盐。

5、問(wèn)題關(guān)聯(lián)度揩局。問(wèn)題應(yīng)包括基礎(chǔ)性問(wèn)題（通過(guò)自主閱讀教材可回答）毫玖、思考性問(wèn)題（通過(guò)小組互助可認(rèn)識(shí)、理解）凌盯、探究性問(wèn)題（通過(guò)群學(xué)和師生互動(dòng)可基本解決）等不同的層次付枫。適于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的問(wèn)題應(yīng)能“成鏈”，既問(wèn)“是何”驰怎，還問(wèn)“如何”阐滩；適合組間展示的問(wèn)題應(yīng)能成“集”，相互交錯(cuò)县忌、補(bǔ)充掂榔，既問(wèn)“為何”，還問(wèn)“若何”芹枷；最終全班共享的問(wèn)題和成果應(yīng)能成“網(wǎng)”衅疙，在“是何”、“如何”鸳慈、 “為何”、 “若何”的基礎(chǔ)上喧伞，追問(wèn)“由何”走芋，體現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的本質(zhì)性、遷移性和創(chuàng)造性特點(diǎn)潘鲫。

6翁逞、關(guān)注課堂提問(wèn)類型比例與理答(回應(yīng))效度。管理性或興趣性提問(wèn)溉仑、記憶性或簡(jiǎn)單模仿性挖函、推理性(理解、應(yīng)用浊竟、分析怨喘、綜合)、創(chuàng)造性或評(píng)價(jià)性提問(wèn)類型比例;無(wú)理答或無(wú)效理答振定、默認(rèn)學(xué)生的回答或表面性稱贊學(xué)生必怜、改問(wèn)其他學(xué)生或調(diào)整問(wèn)題、對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)后频、追問(wèn)或修改完善等教師對(duì)課堂提問(wèn)的理答方式效度梳庆。

7暖途、問(wèn)題設(shè)計(jì)質(zhì)量:問(wèn)題難度、梯度膏执、密度驻售、角度。問(wèn)題結(jié)構(gòu)與問(wèn)題變式;問(wèn)題問(wèn)域與支架更米、墊腳石等芋浮。

8、課堂追問(wèn)四類型:

一是學(xué)生追問(wèn)學(xué)生壳快。學(xué)生追問(wèn)學(xué)生更多的是對(duì)原有問(wèn)題的答案纸巷、結(jié)論或解決方案存疑時(shí)，對(duì)問(wèn)題的持有者進(jìn)行的追問(wèn)眶痰，也或者是在合作互助的過(guò)程中“通過(guò)追問(wèn)讓對(duì)方認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題”瘤旨，其主要的學(xué)習(xí)意義在于持續(xù)探究與相互啟發(fā)。

二是學(xué)生追問(wèn)自己竖伯，學(xué)生追問(wèn)自己的問(wèn)題存哲，例如“我是怎樣發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的?我的計(jì)劃是否明確，我接下來(lái)做什么七婴，我怎樣做更好?對(duì)于這個(gè)任務(wù)祟偷，完成目標(biāo)需要哪些條件?反思一下自己解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程、方法與步驟打厘，與別人相比較修肠， 覺(jué)得是否合理，有沒(méi)有需要完善的地方等”户盯。學(xué)生追問(wèn)自己的意義更多是學(xué)習(xí)的自我反思嵌施、監(jiān)控與調(diào)節(jié)，是一種元認(rèn)知的能力表現(xiàn)莽鸭。

三是學(xué)生追問(wèn)老師吗伤，有時(shí)候是進(jìn)一步的追究與請(qǐng)教，有時(shí)候是質(zhì)疑硫眨。無(wú)論是請(qǐng)教還是質(zhì)疑足淆，學(xué)生追問(wèn)老師其認(rèn)知水平通常達(dá)到較高的水平。

四是老師追可學(xué)生礁阁，在這個(gè)過(guò)程中巧号，我們從來(lái)都不排卡教師作為最有引領(lǐng)力的追問(wèn)者角色。教師作為優(yōu)秀的問(wèn)題化學(xué)習(xí)者氮兵，作為追可者的價(jià)值一方面是通過(guò)教師追問(wèn)把孩子的學(xué)習(xí)與思考推向深處裂逐，另一方面教的作用還在于“孵”出學(xué)生的追問(wèn)。對(duì)于問(wèn)題化學(xué)習(xí)而言泣栈，有一種是針對(duì)某個(gè)具體問(wèn)題的追問(wèn)卜高，另一種是對(duì)核心問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)弥姻，還有一種追問(wèn)是對(duì)問(wèn)題解決的答案、結(jié)論與方法進(jìn)行追問(wèn)掺涛。此外庭敦，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)追問(wèn)自已學(xué)什么?追問(wèn)自己怎么學(xué)?追問(wèn)自己學(xué)了以后怎么樣?前者是對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考，中間是對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的反思薪缆，后者是對(duì)于學(xué)習(xí)價(jià)值的判斷秧廉。

9、增加問(wèn)題提出與問(wèn)題歸類優(yōu)化環(huán)節(jié)拣帽。讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的提取有效信息疼电、抽象、建模的項(xiàng)目學(xué)習(xí);讓學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)題歸類减拭、合并蔽豺，能找出核心問(wèn)題、主干問(wèn)題拧粪。