一種常見的自助方式午笛，是在開課后李丰，教師提出教學(xué)目標(biāo)榕堰，輔之以“導(dǎo)學(xué)單”“預(yù)習(xí)題”等方式，讓學(xué)生課中“先學(xué)”嫌套。這在一定程度上也達到了放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的目的逆屡。但我們發(fā)現(xiàn)，課中的“先學(xué)”踱讨，由于學(xué)習(xí)的時間和空間受到制約魏蔗，因而學(xué)習(xí)的廣度和深度也受到影響。加之學(xué)習(xí)資源不能得到充分利用痹筛，學(xué)習(xí)的自由度不夠莺治，導(dǎo)致接受的成分大于創(chuàng)新的成分廓鞠，效率意識高于質(zhì)量意識。
與此不同谣旁，我們將預(yù)習(xí)活動移到課前床佳，與過去的部分作業(yè)時間進行置換，并研制出與之相匹配的“一探二學(xué)三生疑”的預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略榄审∑雒牵“探”，是避免把預(yù)習(xí)等同于看書自學(xué)的做法搁进，因為這會使得學(xué)生的預(yù)備學(xué)習(xí)變成了被動的接受或簡單的模仿浪感。所以，我們一般先安排一道較有挑戰(zhàn)性的問題讓學(xué)生先行思考饼问，在探而不得或是探而不明的時候影兽，再安排看書、操作莱革、實驗或是收集資料等活動峻堰，這樣可讓學(xué)生的探索學(xué)習(xí)貫穿預(yù)習(xí)的始終≈咽樱“學(xué)”捐名，是在探索之后的行動，因人而異左冬，這時的學(xué)桐筏，可能是對“探得”后的進一步“確定”，也可能是“探不得”后的“充電”拇砰，總之梅忌，學(xué)生自主探究后的學(xué)，就不是索然無味的除破、可有可無的學(xué)牧氮，而是某種帶有“揭秘”欲望的并伴隨著心理預(yù)期的學(xué)習(xí)」宸悖“生疑”踱葛，是更深層次學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，是學(xué)后的反思光坝、質(zhì)疑與追問尸诽，疑問的深度，反映了預(yù)習(xí)和思考的深度盯另。學(xué)生把疑問帶到學(xué)校性含，又使得后續(xù)的學(xué)習(xí)變得動力強勁。
針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容鸳惯，預(yù)習(xí)的內(nèi)容和方式都會有相應(yīng)的調(diào)整商蕴，如新授類的會增加探究的成分叠萍、復(fù)習(xí)類的會增加整理的成分，體驗類的會增加觀察绪商、實驗的成分苛谷，實踐類的會增加操作、制作的成分格郁。這樣的“自助”腹殿，便呈現(xiàn)出開放的態(tài)勢：一是時間開放，學(xué)生有足夠的時間來鉆研自己喜愛的內(nèi)容理张；二是任務(wù)開放赫蛇，可以滿足不同學(xué)生的個性化需求绵患，將學(xué)生的預(yù)習(xí)向廣度和深度引領(lǐng)雾叭；三是資源開放，可上網(wǎng)查詢相關(guān)資料落蝙，可用足身邊的學(xué)習(xí)材料织狐，可與家長共同完成某些任務(wù)，學(xué)生的基本活動經(jīng)驗得到了有效的加強和激活筏勒；四是學(xué)習(xí)的方式開放移迫，可以采用適合于自己的個性化的方式進行預(yù)習(xí)，動手做管行、動眼看厨埋、動腦想，滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求捐顷。實驗中我們看到荡陷，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了切實的培養(yǎng)，每天都能出現(xiàn)令人驚喜甚至讓人嘆服的預(yù)習(xí)成果迅涮，既增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心废赞，也為第二天的精彩課堂種下了基因。
