一節(jié)課40分鐘，原計(jì)劃是完成七年級下冊第三單元的listening和More Practice持舆，走進(jìn)教室忽然想起昨天的一個(gè)小測試沒有講評色瘩。強(qiáng)迫癥如我，布置作業(yè)的原則是一定要在第二天十五分鐘內(nèi)講評完畢逸寓。否則要么不講了居兆，要么不要布置十五分鐘講不完的作業(yè)。
講評完畢竹伸，十二分鐘過去了泥栖。listening和More Practice兩個(gè)任務(wù)都完成似乎不太現(xiàn)實(shí)，有點(diǎn)小沮喪。一個(gè)老師不能完成教學(xué)計(jì)劃聊倔，和一個(gè)學(xué)生沒寫作業(yè)的感受應(yīng)該是差不多的晦毙。
大腦飛速轉(zhuǎn)了一圈，果斷從More
Practice開始耙蔑。
教材內(nèi)容是小男孩游泳遇見鯊魚见妒，被一直海豚搭救的故事。常規(guī)教學(xué)流程和書本安排一致：閱讀---排序甸陌，初步了解學(xué)生對內(nèi)容理解情況---回答問題须揣，進(jìn)一步檢測學(xué)生對文章的理解---解決生字詞、疑難句钱豁。
大概是周一第一節(jié)課耻卡，學(xué)生狀態(tài)不好，泱泱的牲尺，腦袋里一個(gè)想法一閃而過卵酪。
“同學(xué)們，本單元我們的主篇章閱讀是一個(gè)故事谤碳。請大家說一說溃卡，構(gòu)成一個(gè)故事的基本要素是什么？”
“時(shí)間蜒简、地點(diǎn)瘸羡、人物、情節(jié)搓茬∮汤担”
“一個(gè)完整的故事往往包括三個(gè)部分，分別是什么卷仑？”
“開頭峻村，中間，結(jié)尾锡凝≌匙颍”
“很好，本節(jié)課我們就請大家來練習(xí)看圖講故事私爷。下面請大家打開到More Practice所在頁。請大家用紙張或練習(xí)本遮住文字膊夹，按照自己的想法給圖片排序衬浑，并能講出一個(gè)合乎邏輯、語句通順的故事放刨，五分鐘準(zhǔn)備工秩。”
（以上對話當(dāng)然大多數(shù)是用英文。）
教室里一下子開始嗡嗡起來助币。
第一個(gè)舉手的是平時(shí)很愛思考的英賢浪听。英語的口語算是比較糟糕的，站起來第一句話是老師眉菱，我可以用中文嗎迹栓？
“No, I am here to help if you have problems. If this doesn’t work, you may use sandwich English, that is , you can use some Chinese only when nobody can understand you.”
【小男孩TOM很喜歡游泳。他在海里認(rèn)識了一只海豚俭缓。他們是好朋友克伊，他們每天在海里游啊游，很快樂华坦。有一天愿吹，他又去了海邊，在海里看見一個(gè)奇怪的東西惜姐，原來是一條鯊魚犁跪。他很害怕，趕緊往回游歹袁。就在這時(shí)候海豚來了坷衍，把鯊魚趕走了，Tom平安上岸宇攻，跟海豚揮手作別惫叛。】
惠賢磕磕巴巴的用英語講完了故事，我有點(diǎn)小驚喜逞刷，原來真的可以有跟原文不一樣的排序嘉涌，也能言之有理。
【Tom和海豚是好朋友夸浅。每天白天Tom都騎著海豚在海里玩的很開心仑最。遇到鯊魚的時(shí)候，海豚也會保護(hù)Tom帆喇，把它趕走警医。到了傍晚他們就揮手作別。有一天Tom又去游泳坯钦，海豚沒來预皇，鯊魚出現(xiàn)了。他趕緊往回游婉刀，欲知后事如何吟温，且聽下回分解~】
在孩子們講了兩個(gè)故事之后，我想講出新故事的可能性大概也沒有了吧突颊。心里已經(jīng)開始準(zhǔn)備讓孩子們看原文了鲁豪。沒有想到的刷刷又舉起了幾只小手潘悼。說實(shí)話，我還從來沒有見到他們這么積極主動過爬橡！記住了兩個(gè)比較生動的故事：
【小男孩TOM很喜歡游泳治唤。有一天他遇見了鯊魚！幸運(yùn)的是糙申，一直海豚游過來了宾添，他迅速的騎到了海豚背上安全回到了岸邊。然后他跟這只友好的海豚說了再見郭宝。第二天辞槐，他又去游泳，他又看到了鯊魚粘室，嚇得趕緊往回游榄檬，怎么這么倒霉！奇怪的是鯊魚居然慢吞吞的游走了衔统，也許它剛飽餐一頓鹿榜。】
【小男孩是海神之子。海豚是他的坐騎锦爵。他們每天在大海里巡游舱殿，危險(xiǎn)來臨的時(shí)候，海豚便是他最忠實(shí)的衛(wèi)士险掀，比如趕走鯊魚等沪袭。有一天小男孩覺得自己長大了，他把海豚趕走了樟氢，決定自己照顧自己冈绊！每天他都在風(fēng)浪里快活的游泳。有一天鯊魚埠啃，又出現(xiàn)了死宣，他嚇得趕緊往回游〔昕可是游得太慢了毅该，最后喪身魚腹。】
講了八個(gè)故事潦牛，下課了眶掌，原文還沒教。還有三只小手舉在空中巴碗。臨時(shí)改變了作業(yè)：請大家根據(jù)圖片內(nèi)容朴爬，進(jìn)行自由寫作。我?guī)е痼@和驚喜走出了教室良价。
第二天寝殴，孩子們的作文收上來了。一杰寫了三個(gè)版本明垢，泰哲寫了四個(gè)版本蚣常。課堂上隨口說了兩遍的“the next day”，“chase”痊银，“strange”抵蚊，沒有講的原文孩子們也自覺讀了，還把很多詞句用進(jìn)了自己的文章溯革，一共出來了15個(gè)故事版本贞绳！
英語基礎(chǔ)幾乎為零的雪琴也寫了一篇。
平時(shí)的課堂上致稀，每次跟孩子們講文章結(jié)構(gòu)冈闭、作者思路，對孩子們進(jìn)行思維拓展的時(shí)候我是心存懷疑的抖单，我不確定孩子們迷茫的小眼神給我傳遞的信息是在思考萎攒，還是在發(fā)呆。何況英語作為一門工具學(xué)科矛绘，七年級教材文本的難度在英語為母語的國家可能只相當(dāng)于三四年級水準(zhǔn)耍休。有限的時(shí)間、有限的課程資源里如何把孩子們的思維帶到更遠(yuǎn)處货矮？
孩子們的想象力羊精，或者說創(chuàng)造性思維可以說是無限的∏裘担可是在課堂上我們老師有沒有營造出足夠?qū)捤傻沫h(huán)境君旦，有足夠的耐心等待創(chuàng)意的小火花迸射出來陕贮，而不是一味趕著去完成自己的教學(xué)計(jì)劃？
相信孩子，慢慢來~
