素養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)合三維（認(rèn)知維补鼻、情感維和技能維），構(gòu)成復(fù)雜雅任，需要對(duì)已有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反思總結(jié)风范，以目標(biāo)有效引領(lǐng)教學(xué)的作用。2022新課標(biāo)出臺(tái)后椿访，教學(xué)評(píng)一體化就成了熱詞乌企，目標(biāo)的確立直接決定后面的學(xué)習(xí)和評(píng)估。2022版新課標(biāo)的素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)與2011版本課標(biāo)的“三維目標(biāo)”成玫，到底是不是繼承與發(fā)展的關(guān)系加酵？需要進(jìn)一步探討他們之間的相同與不同。

素養(yǎng)概念相對(duì)寬泛哭当，指向與解決現(xiàn)實(shí)世界的問題猪腕，具有整體性。當(dāng)素養(yǎng)要落實(shí)到課堂钦勘，需要抓手陋葡，變成課堂教學(xué)目標(biāo)，而“三維目標(biāo)”（知識(shí)與技能彻采、過程與方法腐缤、情感態(tài)度價(jià)值觀）為素養(yǎng)提供“座架”捌归，，其理論依據(jù)既有馬扎諾教育目標(biāo)新分類學(xué)構(gòu)建的目標(biāo)模型中的“三維”（認(rèn)知維岭粤、情感維惜索、技能維），還有吉拉爾的素養(yǎng)分層（三領(lǐng)域：會(huì)復(fù)制的領(lǐng)域剃浇、知做技能領(lǐng)域和知存/態(tài)度領(lǐng)域）.

素養(yǎng)是高通路遷移巾兆，目標(biāo)更多指向與理解。有素養(yǎng)的人建立起了以大概念為錨點(diǎn)的專家思維虎囚，在具體情境中能順利提取和整合相關(guān)的知識(shí)和技能有效地解決問題角塑。大概念是素養(yǎng)的內(nèi)核。

三維目標(biāo)在具體實(shí)施中的確遇到了兩大問題：一是一線老師在確立三維目標(biāo)的過程中淘讥，對(duì)“知識(shí)與技能”的理解相對(duì)清晰圃伶，但是對(duì)于“過程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的理解不夠透徹适揉，在描述目標(biāo)的時(shí)候留攒，容易用大而空的高位詞匯來表達(dá)，不夠明晰嫉嘀，無法真正指導(dǎo)教學(xué)和評(píng)估炼邀。二是三維目標(biāo)之間的關(guān)系太松散，三維本應(yīng)是一體的剪侮，結(jié)構(gòu)化的拭宁，但是在具體的實(shí)踐中，老師卻把三維目標(biāo)割裂開瓣俯，且每一節(jié)課都要分別扯上三維的關(guān)系杰标，沒有站在單元的角度去提煉更加高位的目標(biāo)，習(xí)得的是碎片化的東西彩匕，有沒有縱橫聯(lián)系腔剂。

大概念統(tǒng)合三維目標(biāo)，正好解決了三維目標(biāo)的兩大問題驼仪，在教育目標(biāo)的模型觀下掸犬，素養(yǎng)目標(biāo)以大概念為內(nèi)核，素養(yǎng)在理解的基礎(chǔ)上（理解世界绪爸、理解他人湾碎、理解自我）整合三個(gè)維度，從而能恰當(dāng)?shù)匦械旎酢Ｗ鳛橥暾娜私槿欤褪且幚砗门c世界、與他人、與自我的三大關(guān)系柔滔，才可能真正的全面發(fā)展溢陪，獲得幸福。

在教育教學(xué)實(shí)踐中睛廊，常見的目標(biāo)設(shè)定誤區(qū)有三種功氨，要么過低芽狗，要么過高阳柔，要么偏離轻专。過低的目標(biāo)體現(xiàn)在可能把素養(yǎng)目標(biāo)降為單純的知識(shí)與技能王财。這樣的課堂里卵迂，學(xué)生習(xí)得的要么是碎片化的事實(shí)性知識(shí)，要么是無法遷移的惰性知識(shí)绒净。題海戰(zhàn)術(shù)见咒，應(yīng)試教育，課堂的形態(tài)多傾向于這一類挂疆。過低的目標(biāo)還體現(xiàn)在目標(biāo)局限在單課或單個(gè)項(xiàng)目的目標(biāo)之中改览，單元之內(nèi)的教學(xué)是孤立的，單元與單元之間缤言，學(xué)科與學(xué)科之間宝当，年段與年段之間，學(xué)校知識(shí)與真實(shí)生活之間胆萧，都呈現(xiàn)出“各人自掃門前雪莫管他人瓦上霜”的局面庆揩，學(xué)生無法利用所學(xué)遷移到真實(shí)生活情境中解決問題，眼高手低跌穗，高分低能的人比比皆是订晌。要破解目標(biāo)過低，就要學(xué)會(huì)“大概念式的發(fā)問”蚌吸，追問教學(xué)對(duì)學(xué)生未來生活的價(jià)值和意義锈拨。

目標(biāo)過高主要體現(xiàn)為用一些高大上的詞匯作為目標(biāo)，籠統(tǒng)地描述羹唠。而目標(biāo)不清晰奕枢，課堂無法落實(shí)目標(biāo)，隨意性太大肉迫，要么由著老師自由發(fā)揮验辞，要么由著學(xué)生腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里喊衫。比如學(xué)會(huì)傾聽跌造。什么叫學(xué)會(huì)？是做出聽的樣子嗎？是把他人的話聽完嗎壳贪？是把他人的話聽懂嗎陵珍？什么是聽懂？低年級(jí)的违施，聽到大概的信息就是聽懂互纯，中年級(jí)，要能綜合聽到的信息磕蒲，用自己的話陳述聽到的內(nèi)容留潦，高年級(jí)要聽出言外之意，弦外之音等等辣往。過于高位的目標(biāo)陳述兔院，要落到具體的課堂，往往不容易達(dá)成站削。破解之法就是由大概念統(tǒng)領(lǐng)坊萝，由抽象走向具體，達(dá)成具體目標(biāo)的同時(shí)许起，又聚焦于對(duì)大概念的建構(gòu)與理解十偶。

目標(biāo)的偏離也很常見。語文課里园细，與品性養(yǎng)成的文章就上成思想品德課惦积，與科技有關(guān)的文本就上成科學(xué)課等，這就是目標(biāo)偏離學(xué)科本質(zhì)帶來的后果猛频，常常是種他人的田荣刑，荒了自己的地，關(guān)鍵是在他人田里種的可能不是莊稼伦乔，而是雜草厉亏。破解之法仍然是利用核心素養(yǎng)的核心——對(duì)不同層級(jí)的大概念的理解來引領(lǐng)教學(xué)。