有一種教學(xué)，叫讀寫

惠濟(jì)區(qū)銀山路小學(xué) 毛秋風(fēng)

個人高年級教學(xué)的一般模式

我對語文教學(xué)的憧憬是哈雏，學(xué)生在課堂上能夠?qū)懸皇制恋闹袊掷慵軐懗鲎罨镜奈耐ㄗ猪樀奈恼拢磉_(dá)自己內(nèi)心的感受和想法裳瘪。課堂上就如孔子杏壇設(shè)教土浸、促膝談心式的師生對話交流，一種建立在學(xué)習(xí)論壇抑或讀書沙龍形式基礎(chǔ)上的文本解讀彭羹、自由建言立說黄伊，一種深入探究、匯報發(fā)現(xiàn)式的暢快淋漓派殷。

我在教學(xué)中嘗試實施的讀寫模式正是關(guān)注學(xué)生的讀與寫的結(jié)合还最。從方法實用的角度說，讀寫式教學(xué)就是在教學(xué)中毡惜，從文本出發(fā)拓轻，分析文本中相關(guān)的語段，進(jìn)行寫的訓(xùn)練的一種教學(xué)方法经伙。圍繞落實學(xué)生主體地位的原則扶叉，讀寫教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)：復(fù)習(xí)鞏固—文本探究、交流—寫話練習(xí)—展示反饋評定。

1辜梳、復(fù)習(xí)鞏固

在讀寫式教學(xué)中粱甫，學(xué)生能正確書寫所學(xué)的字詞是基礎(chǔ)，這個環(huán)節(jié)基本上是鞏固前一課或者這一課作瞄，或者本單元的一些詞語茶宵，這些詞語在具體的語境當(dāng)中出示或者讀出來，結(jié)合語境宗挥，讓學(xué)生進(jìn)行書寫乌庶。一方面是，檢查學(xué)生詞語在語境中的運用契耿，另一方面是檢查學(xué)生的書寫情況瞒大。此環(huán)節(jié)是扎實基礎(chǔ)。

2搪桂、文本探究透敌、交流

在教師的啟發(fā)之下，學(xué)生開始深入思考踢械、探討研究酗电。研究時選擇一個角度，結(jié)合文本内列，積極思考撵术，刮起頭腦的風(fēng)暴。學(xué)生積極探究后话瞧，要把思考的成果用文字及時固定下來嫩与，以備下一環(huán)節(jié)使用。

在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上交排，首先開始小組內(nèi)部交流划滋。小組一般由4個學(xué)習(xí)水平各異的學(xué)生組成。他們把自己剛才思考的角度以及所獲得的成果埃篓，采用輪流發(fā)言的形式古毛，和組內(nèi)成員初步交流。記錄員記錄組內(nèi)成員的優(yōu)秀想法和觀點都许，以及疑惑，并組織進(jìn)一步討論嫂冻。在討論過程中胶征，可以修正、完善自己的思維成果桨仿。最后睛低，小組選出最佳作品，以便在接下來的成果分享階段向其他組呈現(xiàn)自己的獨特見解和優(yōu)秀思考成果。

在交流時钱雷，基本上是關(guān)注重點詞句骂铁、句子對比、課文結(jié)構(gòu)罩抗、寫作方法拉庵、作者語言等方面進(jìn)行分析，為后面的寫作鋪墊套蒂。

比如钞支，我在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時，這篇課文是安徒生的一篇著名的童話操刀，它主要講了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事烁挟。學(xué)習(xí)本組課文一方面要教給學(xué)生閱讀的方法，感受閱讀經(jīng)典作品的樂趣骨坑；另一方面要引導(dǎo)學(xué)生感受經(jīng)典作品的魅力撼嗓，獲取表達(dá)“給養(yǎng)”，得到經(jīng)典文化精華的字樣欢唾。因此且警，本文的學(xué)習(xí)我設(shè)定的目標(biāo)是：用幻境表現(xiàn)人物心理的寫法，對豐富學(xué)生的習(xí)作經(jīng)驗匈辱，提升學(xué)生的表達(dá)很有必要振湾。六年級的學(xué)生在此前學(xué)習(xí)的課文中，已經(jīng)接觸過不少心理描寫亡脸，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本文通過幻象折射人物心理的寫法押搪。初次學(xué)習(xí)這種以虛寫實的心理描寫，還是有一定的困難的浅碾，教學(xué)中需要教師的引導(dǎo)和教材做“支架”大州。

教學(xué)片斷：

師：小女孩的三個幻象的場景，你對哪個場景印象特別深刻垂谢？

　　1厦画、指名交流。

　　2滥朱、品讀課文中第一次幻象描寫片段根暑。

　　出示句子：

　　哧！火柴燃起來了徙邻，冒出火焰來了排嫌！她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊缰犁，簡直像一支小小的蠟燭淳地！這是一道奇異的火光怖糊！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手颇象，燒得旺旺的伍伤，暖烘烘的，多么舒服扒睬扰魂！哎，這是怎么回事呢耍贾？她剛把腳伸出去阅爽，想讓腳也暖和一下，火柴滅了荐开，火爐不見了付翁。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗晃听。

　“俨唷（1）哪里寫得精彩？生談自己的理解能扒。

　∮犊省（2）這句話能去掉嗎？

　　 生：不能初斑，去掉顯得生硬辛润，不夠細(xì)致。

　〖印（3）師點撥：細(xì)致描寫讓人印象深刻砂竖。

　　（板書：細(xì)致）

　　3鹃答、品讀課文中第二次幻象的場景乎澄，師問：你覺得哪一處寫的特別精彩？

　　出示句子：

　　她又擦了一根测摔≈眉茫火柴燃起來了，發(fā)出亮光來了锋八。亮光落在墻上浙于，那兒忽然變得像薄紗那么透明，她可以一直看到屋里挟纱。桌上鋪著雪白的臺布路媚，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣樊销。更妙的是這只鵝從盤子里跳下來整慎，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著围苫，一直向這個窮苦的小女孩走來裤园。這時候，火柴滅了剂府，她面前只有一堵又厚又冷的墻拧揽。

　　（1）哪里寫得精彩腺占？生談理解淤袜。

　　（2）師生齊讀衰伯。

　≌∠邸（3）小結(jié)：正是這奇異的幻象讓我們看到了小女孩的內(nèi)心，安徒生用手中的筆在現(xiàn)實與幻象來去自如意鲸。

　》持堋（板書：細(xì)致、奇妙）

3怎顾、寫話練習(xí)

這一環(huán)節(jié)是上一環(huán)節(jié)的延伸读慎。如果說上一環(huán)節(jié)側(cè)重于老師的點撥、指導(dǎo)的話槐雾，那么夭委，這個環(huán)節(jié)則側(cè)重在老師點撥指導(dǎo)下學(xué)生的自我練習(xí)了。其最終結(jié)果是學(xué)生運用老師所指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法募强，結(jié)合老師給定的訓(xùn)練材料株灸，通過自身有目的有計劃地練習(xí)，達(dá)到舉三反一進(jìn)而舉一反三钻注、觸類旁通的目的蚂且。這里所指的訓(xùn)練材料，既可以是課文本身幅恋，也可以是與課文有密切聯(lián)系的寫的內(nèi)容杏死，或者是一個情境的設(shè)計，這是讀寫式教學(xué)最為重要的環(huán)節(jié)捆交。學(xué)生通過交流學(xué)習(xí)后淑翼，進(jìn)行沉淀，通過筆寫下自己的話語品追。寫的多少玄括，課堂上以百字文為宜。

比如：《賣火柴的小女孩》肉瓦，討論交流后遭京，呈現(xiàn)學(xué)生所觀察的四幅圖片素材胃惜，學(xué)生嘗試用幻象的寫作方法來寫自己的心理片段描寫。出示寫話清單：

　　仔細(xì)讀一遍“作品二”哪雕，看看：

　　1船殉、有幻想嗎？能否表現(xiàn)人物的心理斯嚎？

　　2利虫、你用細(xì)致的描寫讓幻想栩栩如生

4、展示反饋評定

這一環(huán)節(jié)是對學(xué)生的寫進(jìn)行一個反饋堡僻，對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性檢測糠惫。

比如：《賣火柴的小女孩》學(xué)生寫話結(jié)束，展示評定時钉疫，出示課件硼讽，提出要求：

　　我的習(xí)作你點贊：在組內(nèi)交流自己的習(xí)作，其他同學(xué)為其“點贊”陌选，指出優(yōu)點或提出建議理郑，最后推薦一篇在全班發(fā)表。全班評價時咨油，老師有針對的進(jìn)行點評或提出修改建議您炉。