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B:比較缺失的表現(xiàn)性評價们豌，常見的選擇性評價涯捻，交流性評價;論述性評價小學階段個人認為用的不多。
A:我覺得也是望迎，選擇性評價障癌，應該試卷有體現(xiàn)，交流性評價辩尊，課堂會用到涛浙，論述性評價，小學不會常用。表現(xiàn)性評價蝗拿，是我們在設計課程綱要時晾捏，需要重點思考的問題。
c:課堂學習評價可能會涉及到許多不同的方法哀托，依據不同的參照體系惦辛，可以從不同的角度對這些方法進行分類和描述，例如仓手，根據測量的性質評價方式胖齐，可分為最佳表現(xiàn)的測量和對典型表現(xiàn)的測量依據；評價試題的類型可分為客觀測驗評價和復雜表現(xiàn)型評價嗽冒；依據評價的用途可分為診斷性評價呀伙，形成性評價和總結性評價等等。課堂學習評價方法選擇和設計過程中添坊，教師需要明確評價的目的剿另，有針對性的選擇課堂學習評價方法。
如果要求學生利用所學的知識贬蛙，對一些現(xiàn)象雨女，事實進行解釋，分析和判斷阳准，是對學生深層次理解能力的評價氛堕，一定程度上，他評價的是學生的真實表現(xiàn)野蝇。
威金斯等人提出的評價方法連續(xù)體可以看出讼稚，客觀性測驗和復雜表現(xiàn)性評價分別代表了學習評價中的兩種不同類型∪粕颍客觀測驗題目呈現(xiàn)的是一種高度結構化的任務锐想。表現(xiàn)性評價任務則要求學生選擇組織和呈現(xiàn)個人觀點，或者以學生認為合適的方式作出反應乍狐，比較適合有深層次復雜性學習的評價赠摇。
總之，對表現(xiàn)性評價的認識還不到位澜躺，還需要與大家多討論蝉稳、交流抒蚜、思考與學習掘鄙。
