今天在王老師的帶領下我們接觸了皮亞杰認知發(fā)展鳞尔，那么對于這個知識有了一個梳理。皮亞杰認知發(fā)展階段分為四個階段:
1.感知運動階段(0~2歲)
2.前運算階段(2—7歲)
3.具體運算階段(7—11歲)
4.形式運算階段(11—16歲)
我們是幼兒園的老師少辣，對于幼兒園的孩子處于前運算階段亲桥，那么這個階段的孩子都有什么樣的特點呢轩娶？
萬物有靈論——這個階段的孩子認為一切物體都是有生命的魄缚。
想到了平時在教室里，孩子和同伴之間進行游戲的時候喜滨，特別是在娃娃家他們會抱著娃娃或者是玩具捉捅，在交往或者游戲的時候，會像一個小大人的模樣說:你吃一點東西吧虽风，如果不吃東西肚子會餓壞的棒口。
小班的孩子處于想象以及模仿的階段，所以他們認為一切的東西都是有生命的辜膝。特別是我們在教室里邊用自己的語言去強調孩子陌凳，比如說:搬凳子的時候讓孩子小心一點，如果使勁拉著凳子在地上走凳子會疼的内舟。那么孩子在玩玩具的時候就會和同伴說:玩玩具的時候要小心點，如果你使勁摔它玩就會疼的初橘。
幼兒園的孩子正處于萬物有靈論的階段验游，教育我們要有隨機性充岛，在不同的地方或不同的場合，可以利用不同的方式來正確的引導孩子耕蝉，孩子的成長需要等待崔梗。
自我中心論——一切以自我為中心，只會占自己的角度思考問題垒在。
通過這個理論讓我想起來了在班級中蒜魄，大部分孩子再去玩玩具或者游戲的時候總是害怕自己沒有，而且在玩的時候身邊的玩具或者材料是最多的场躯，別的小朋友問他要的時候他總會說:你再去找一點吧谈为，我的還不夠用呢！
之前的話在班級認為這個孩子不會分享踢关，但是通過今天的學習明白了這是孩子當下年齡段的一個特點——以自我為中心伞鲫。那么在開學之后也會通過繪本去引導孩子和同伴一起去合作。
思維具有不可逆性——
不守恒——皮亞杰認為守恒概念的獲得是兒童認知水平發(fā)展的重要標志签舞。
思維刻板性秕脓，集中性——
這三個理論我覺得在教室里他們都屬于思維不轉變，特別是讀古詩的時候儒搭，當老師示范第一遍的時候吠架，孩子記憶就會掌握了這種方式，但是老師第二遍再用另一種節(jié)奏去教孩子學習的時候搂鲫，孩子就會就學不會第二種因為他們把第一種方式印刻在自己的心里了傍药。有時候我們在教室去發(fā)小禮物的時候，同樣都是小貼畫默穴，那么老師起初拿的是什么貼畫怔檩，孩子就會覺得那個是最好的。當我們換一個不一樣貼畫發(fā)給孩子的時候蓄诽，他就會不高興薛训，想要老師當時第一次拿出來的那個。
在班級里有很多的故事有很多的案例仑氛，包括有時候和家長去溝通乙埃，家長就會說孩子在家對于有些事情特別的執(zhí)著，特別的犟锯岖。我們解釋給家長說這是孩子的年齡特點介袜，家長有時候會不信會說這是孩子的性格問題，需要轉變出吹。那么今天再次梳理遇伞，我也會把2——7歲皮亞杰認知的發(fā)展階段分享給他們了解并學習。
認知發(fā)展理論下的學前教育——
1.教育要適應兒童的認知發(fā)展順序捶牢。
2.有意識的培養(yǎng)兒童主動探索的精神鸠珠。
3.不能過分保護巍耗，多讓兒童參與實踐活動。
4.積極培養(yǎng)兒童的人際交往能力渐排。
5.讓游戲成為兒童童年生活的主要活動炬太。
更多的耐心——等待成長? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 更大的胸懷——包容接納? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 更好的方法——助力激發(fā)? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 更好的心情——觀察欣賞
