教育心理學(xué)結(jié)課作業(yè)哮内，只是這次不單純是寫篇論文盗棵，而是PBL（problem based learning）方式小組討論+實驗的課題報告，全程從problem確立到討論到實驗到結(jié)論牍蜂，受益匪淺漾根，這種學(xué)習(xí)方式的體驗是，真正從問題出發(fā)鲫竞，帶著主動性去解決問題辐怕，尋找答案。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 不求成“牛蛙”从绘，但求不“熊化”
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?——3-6歲兒童邊界意識的確立
從萌娃到“牛蛙”許有千里之遙寄疏，而從萌娃到“熊孩子”或只有跬步之差。
曾幾何時僵井，我們把太多的精力放在關(guān)注和挖掘孩子身上那些不可取代的閃光點上陕截，卻忽視了他們在日常中因無邊界意識而在漸漸“熊化”。
為什么要研究兒童邊界意識的確立批什？
*3-6歲兒童自我意識萌發(fā)农曲，開始明白秩序、規(guī)則的概念和意義
*3-6歲兒童時常發(fā)生“越界”與”被越界“的情況驻债，不加以引導(dǎo)會影響以后的成長
*很多家長對兒童邊界意識的確立沒有概念或者并不知曉如何引導(dǎo)
一乳规、 邊界在哪里
1、 自我邊界
自我邊界包括物理邊界和情感邊界合呐，孩子確立自我邊界就是為了不被傷害暮的。
物理邊界：身體、個人物品淌实、個人空間——安全
情感邊界：情緒情感——容易被忽視
2冻辩、 他人邊界
他人邊界同樣包括物理邊界和情感邊界，了解他人邊界是為了不傷害他人拆祈。
物理邊界：他人的身體恨闪、他人物品、他人空間——不被允許的情況下不要觸碰
情感邊界：他人情緒情感——比較難掌握放坏，動態(tài)凛剥、可變，不同的人有不同的邊界轻姿，需要共情能力犁珠。
3逻炊、 社會規(guī)則邊界
了解社會規(guī)則邊界，才可以更好的培養(yǎng)社會性犁享，才能在人際交往和合作互助中更好的生存與發(fā)展余素。
社會性：秩序垦写、規(guī)則准脂、紀(jì)律笆搓、法律法規(guī)
二你辣、 如何讓孩子理解邊界
三、 如何幫助孩子樹立邊界意識
在課題研究過程中内边，除了大量查找文獻和書籍相關(guān)資料挠他，三個有娃媽媽學(xué)員分別對自己的孩子進行了單一被測實驗蔬墩，而無娃美女學(xué)員則對所在幼兒機構(gòu)的兒童進行觀察記錄敢茁。
（一）實驗佑淀、觀察結(jié)果
1、 界限內(nèi)行為
①根據(jù)觀察記錄彰檬，3-6歲兒童大部分情況下是可以在邊界內(nèi)進行各種活動的伸刃，也就是說他們已經(jīng)初步確立了邊界意識或者說有這種能力。
例：犀利在小區(qū)廣場騎自行車逢倍，來了給弟弟在后面追著他跑捧颅，他對弟弟喊“別追了，我會撞到你的较雕〉镅疲”過了一會他從車上下來，弟弟過來摸自行車亮蒋，犀利問“弟弟你有什么事翱鄣洹？”我說“弟弟可能沒騎過自行車宛蚓，想騎一下，可以嗎设塔？”他就問弟弟：“你是不是想騎自行車捌嗬簟？”弟弟說是闰蛔，他就讓給弟弟說“那你騎吧痕钢。”騎了幾圈之后序六，犀利走過去說：“好了任连，你下來吧，我要騎了例诀∷婵伲”
②壓抑情緒的界限內(nèi)行為
由于父母的懲罰裁着、多次警告等迫于壓力下，壓抑情緒的界限內(nèi)行為拱她。此種行為不屬于真正具有邊界意識二驰，而是表面行為，并非內(nèi)化而來秉沼，不能持久桶雀，一旦有爆發(fā)點還會越界。
2唬复、 越界行為
① 生理原因?qū)е拢?/p>
? 無能力控制行為：
? ? 例：站的很高矗积，不知道危險，想要跳下來敞咧。（低齡幼兒棘捣，學(xué)會走路不久）
? 想要嘗試體驗，明知道是越界但還要嘗試：
例：liaoliao在廚房看見一盒火柴妄均，問我是什么柱锹，我說是可以點火的東西，并給他演示了一下如何點著丰包。他非常想自己操作禁熏，被我制止了。但是等我離開后邑彪，趁我不注意瞧毙，仍然忍不住去把火柴拿出來玩。
② 情緒原因?qū)е?/p>
通過越界寄症，通過觸犯來發(fā)泄情緒宙彪。
例：石頭初入幼兒園時，語言能力弱有巧，還不太會表達情緒释漆，有次老師正在拿著手搖鈴上音樂課，他還沒等老師分發(fā)玩具篮迎，就上去拿了男图，老師批評了他，因為太傷心甜橱，就拿著搖鈴?fù)壬虾輨诺那醚钒剩髞砝蠋煶雒孀隽饲榫w安慰和行為引導(dǎo)
（二）如何引導(dǎo)
1、對于有邊界意識的行為岂傲，無論行為是否恰當(dāng)是否正向难裆，鼓勵和肯定這種意識。
比如：別人接觸身體，非常不高興乃戈，反手打人褂痰。意識沒問題，行為不恰當(dāng)偏化，肯定意識脐恩，引導(dǎo)行為。
例：犀利起床后不想洗臉侦讨，姥姥幾次叫他無果驶冒，訓(xùn)斥他沒有好習(xí)慣，強行拖去衛(wèi)生間洗漱韵卤。他先是掙扎反抗骗污，之后變?yōu)楹鸾泻痛蛉恕＿@個過程中他意識到姥姥的訓(xùn)斥和強行拖他是在觸犯他的邊界沈条，但是方法不當(dāng)需忿。事后他平靜下來，跟他聊這件事時蜡歹，他問我“我說了不愿意屋厘，姥姥不聽，她還說我不愛聽的話月而，那我該怎么辦呢汗洒？”為了讓他不困惑，應(yīng)該鼓勵他這種意識父款，是正確的溢谤，同時教會他正確得當(dāng)?shù)姆椒ǎ旅鏁岬健?/p>
2憨攒、意識世杀、行為均得當(dāng)，要及時肯定和鼓勵肝集。
注意方式方法瞻坝，反應(yīng)要及時，才能強化杏瞻。
例：騎自行車那個例子所刀，及時肯定和鼓勵，促使他后續(xù)的行為繼續(xù)如此伐憾。
Tips：鼓勵墻的方式對孩子的正向的引導(dǎo)尤其有效勉痴，我們用鼓勵的方式把他需要加強與改進的地方寫在便簽貼到鼓勵墻赫模，好過指責(zé)與挑剔無數(shù)次树肃。
3、 越界行為的引導(dǎo)
對于越界行為首先要了解清楚孩子是基于什么原因才出現(xiàn)這種行為瀑罗，在我們的單一被測實驗中胸嘴，運用了以下幾種引導(dǎo)方式來實驗效果雏掠，結(jié)果如表格所示，雙對勾的是針對不當(dāng)行為最有效的方式劣像，一個對勾弱之乡话，而很明顯斥責(zé)除了激起逆反情緒和行為，別無他用耳奕。
①言語指出并給予正確行為的指導(dǎo)
? 對于毫無邊界意識的行為绑青，多次重復(fù)指出效果最好。
? 使用啟發(fā)式提問屋群，確保你的問題是發(fā)自內(nèi)心的闸婴，符合當(dāng)時情形并且你真的好奇想知道孩子的想法和感受。
? 用“啟發(fā)式提問”代替命令芍躏。從生理學(xué)角度來說邪乍，提問讓人放松，它告訴大腦去尋找答案对竣。命令往往寄去身體的緊張庇楞，傳遞給大腦一個信號來反抗。
②身教示范
? 對所有行為都適用否纬，尤其是對邊界意識有模糊的感知但不知道用何方法應(yīng)對的孩子吕晌。
? 可以給兒童表演越界后的結(jié)果，比如假裝受傷烦味。
? 在兒童在場時聂使，與人相處做出尊重邊界的行為，并在事后給孩子講解谬俄。
? 與孩子一起觀看有教育意義的動畫片柏靶，重點在于動畫人物遇到侵害（被侵害）時，發(fā)生的后果溃论，與孩子討論應(yīng)該怎么樣人物會更舒適更高興屎蜓。
③角色置換游戲
? 游戲是最輕松最有效的方式
? 角色置換游戲：
針對孩子曾經(jīng)的觸犯邊界行為，設(shè)置一個場景钥勋，進行角色置換炬转，讓他扮演被觸犯的人或物或某種秩序，家長扮演他的角色算灸。將他的行為夸張搞笑的演出來扼劈，要自然而不是帶有諷刺和教育的感覺，直到他終止這種行為菲驴，并指出這種行為的不足荐吵。
此種方式讓孩子從內(nèi)心感受到邊界意識的重要，而非教化得來。
④先共情再溝通
? 對于發(fā)泄情緒的越界行為尤為有用先煎，因為這種越界行為往往不是不具備邊界意識贼涩，而是通過越界的行為發(fā)泄情緒，尋求關(guān)注與愛薯蝎。情緒問題解決了遥倦，行為問題自然就會解決。
? 先安撫情緒占锯，再解決問題
? 在尊重平等與誠信的基礎(chǔ)上簡單直爽地進行有效溝通袒哥，懂得關(guān)懷，換位思考消略，用心交流统诺，感情溝通
? 多用擁抱去表達我們對孩子的安慰和愛
⑤體會自然后果
? 對于一些屢教不改又無危及生命安全的情況，可以通過讓孩子體會自然后果而確立邊界意識疑俭。
? ? 例如一些相對危險的動作粮呢，如滑板車騎得過快翻倒在地
? ? 比如跟小伙伴做游戲不遵守規(guī)則而被排擠
? 當(dāng)然不是單純的體會自然后果，家長要在事后給予總結(jié)和指導(dǎo)
⑥懲罰钞艇、斥責(zé)
? 懲罰和斥責(zé)是教養(yǎng)人日常習(xí)慣的行為啄寡，但要注意不能過度說教，讓孩子產(chǎn)生厭倦和逆反心理
? 懲罰也要做到對事不對人哩照，明確懲罰的過程和目的挺物，并提前告知孩子，實施懲罰后要及時和孩子討論這次懲罰的意義飘弧，平復(fù)他的心情识藤。同時要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，同樣的行為要有同樣的懲罰次伶，不能隨心所欲痴昧。在我們的實驗中，這種對事不對人的懲罰對于故意挑釁的行為很有用處冠王。（或許是個例赶撰，請慎用）
? 斥責(zé)：除了激起逆反情緒和行為，別無他用柱彻！
總結(jié)
邊界意識是一個極為抽象的概念豪娜，然而意識的樹立與否定然不會離開行為表現(xiàn)，因此我們從行為入手去觀察與實驗哟楷，又將引導(dǎo)方法實施于行為干預(yù)過程瘤载，通過規(guī)范孩子的行為促進其邊界意識的確立。
通過此次研究學(xué)習(xí)卖擅，我們想特別提示家長朋友們：
1. 看問題不能表面化鸣奔，有些孩子循規(guī)蹈矩坟冲，但那是在情緒壓抑下的表面行為，不等同于邊界意識指引下的內(nèi)化行為溃蔫，尤其不能忽視對這類孩子的引導(dǎo)；同樣琳猫，有些孩子行為舉止乖張伟叛，但意識已存，或許只是情緒的宣泄或需要關(guān)注脐嫂，這時再把精力放在規(guī)范行為和建立意識上统刮，就有點舍本求末了。
2. 邊界意識是一個孩子學(xué)會自我保護账千、尊重他人侥蒙、遵守社會規(guī)則的內(nèi)化力量，說的大一點是正三觀的根本匀奏，做人不“熊化”鞭衩，做事才可靠，否則娃善，會再多技能與本領(lǐng)论衍，也未必可以錦上添花。因此不要自欺欺人“孩子還小聚磺，長大便好”坯台，3歲之后，孩子要開始學(xué)會為自己的行為負責(zé)瘫寝！
3. 請時刻與孩子平視蜒蕾，了解孩子的需求、尊重孩子的情感焕阿、接納孩子的情緒咪啡，在成長的道路上，我們未必是孩子的老師暮屡，他們身上反射的家長行為問題瑟匆，或許是我們多年來未曾自省的。修自身才能育己娃栽惶！
不求成“牛蛙”愁溜，但求不“熊化”，養(yǎng)娃道路上我們各個都是生手媽外厂，唯有愛是治愈一切的良藥冕象，記得Ta是你的孩子，不是要被你馴化的它汁蝶！
