我們中國的教育歷來比較倡導嚴格，正所謂嚴師出高徒威沫。
通俗來講捷雕，如果老師對學生不嚴格要求，遇到什么作業(yè)或任務學生出現打折扣的現象壹甥，雖說是個別，雖說是某個學科壶熏，雖說是某個學科某幾次作業(yè)句柠，倘若不加管教，難免愈加惡化棒假，到最后成為一個特別難收拾的爛攤子溯职。
舉個例子，某生習慣性早讀打瞌睡帽哑，無論是叫他站到后面谜酒，還是罰他抄寫東西，抑或做檢查妻枕，雷打不動僻族，到點就必然釣魚粘驰。如果考慮到他所謂的身體原因（因為沒有醫(yī)院檢查報告，無法核實）述么，那是一直處罰直到他不瞌睡蝌数，還是考慮下他的特殊情況，讓他補點覺度秘？
讓他睡覺顶伞，是否能給后面幾節(jié)課儲備點體力，提高效率剑梳？或者是班主任失職唆貌，故意讓學生睡覺？結果先是科任班主任后是其他同學最后整個群體都認可垢乙，他上早讀是可以也會睡覺的锨咙。這對班風學風影響就大大的壞了。
如果叫他起來侨赡，他是否能把手頭內容學進去蓖租？重復21次之后，是否就不再瞌睡羊壹？這一過程蓖宦，學生會如何感受和思考？班主任又會如何感受和思考油猫？習慣性的東西稠茂，是否真得重復21次，就一定會發(fā)生改變情妖？
推廣開去睬关，有的學生周天返校必然晚于約定時間10分鐘以上，次次如此毡证，談話多少次都是如此电爹，那是繼續(xù)重罰還是想辦法解決還是認命接受？
有的學生從來不懂得整理自己的課桌書本料睛，每次東西都是東放西堆丐箩，要用的時候不知何處找，談話多次恤煞，指導操作多次屎勘，不見效果或效果甚微，是接受還是繼續(xù)敦促居扒？
有的學生一直都是被動學習概漱，老師說的，才去完成喜喂，老師不說的瓤摧，從來不思考竿裂，作為教師，是去強制要求姻灶，還是順其自然铛绰？
各種行為習慣、學習習慣产喉、思考習慣捂掰、情感習慣，并非一日之功曾沈，但是卻在無形之中塑造現在的我們和學生这嚣。變革要發(fā)生，如果沒有學生主動參與塞俱，沒有家長大力支持姐帚，光靠教師推動，難以為繼障涯。教師也應有自己的教育邊界和責任罐旗，不可能讓每一個學生都成為最優(yōu)秀的，但應讓所教的同學都能比之前更優(yōu)秀唯蝶。
習慣之變九秀，甚為微小，但其功用粘我，終將強大鼓蜒。
文科狀元杜同學曾言，她的努力征字，是從高一的穩(wěn)扎穩(wěn)打開始的都弹，是從用心整理的筆記開始的，是從不恥下問互幫互助開始的匙姜，是從堅持鍛煉從不放棄開始的畅厢。
所以面對習慣養(yǎng)成，多點堅持氮昧，多點善待或详，多點嚴格，或許是進階之道郭计。
