“教育心理學(xué)”是：
1、一門研究?學(xué)校情境中?學(xué)與教?的基本心理規(guī)律的科學(xué)
2团搞、其主要研究對象是教育系統(tǒng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)及其規(guī)律的應(yīng)用。
3摆尝、具體包括：學(xué)生心理温艇、教師心理、學(xué)習(xí)心理和教學(xué)心理堕汞。
一勺爱、研究對象
1、學(xué)生心理
2讯检、教師心理
3琐鲁、學(xué)習(xí)心理
4、教學(xué)心理
二人灼、研究任務(wù)
三围段、研究方法
1、觀察法
2投放、調(diào)查法
3奈泪、實(shí)驗(yàn)法
4、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
四灸芳、歷史發(fā)展
1涝桅、起源
2、發(fā)展過程
3烙样、研究趨勢
一冯遂、研究對象
1、學(xué)生心理：
主要研究對象：學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展误阻；學(xué)生的情感和個(gè)性發(fā)展债蜜；學(xué)生的個(gè)體差異（智力差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異究反、社會(huì)文化背景與性別差異）
2、教師心理：
主要研究對象：教師的角色與特征儒洛；教師的專業(yè)品質(zhì)精耐；師生互動(dòng)；教師的成長與培養(yǎng)琅锻；教師的成長和培養(yǎng)途徑卦停；教師職業(yè)倦怠。
3恼蓬、學(xué)習(xí)心理：
主要研究對象：學(xué)習(xí)及其分類惊完；學(xué)習(xí)與腦；學(xué)習(xí)理論处硬；知識(shí)的學(xué)習(xí)小槐；技能的學(xué)習(xí)；問題解決與創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練；學(xué)習(xí)策略與促進(jìn)凿跳；品德的形成與培養(yǎng)件豌。
4、教學(xué)心理
主要研究對象：教學(xué)設(shè)計(jì)控嗜；課堂管理茧彤；學(xué)習(xí)評定。
二疆栏、研究任務(wù)
教育心理學(xué)是心理科學(xué)與教育科學(xué)相交叉的產(chǎn)物曾掂，這一性質(zhì)決定了它具有雙重任務(wù)。
1壁顶、首先遭殉，作為心理學(xué)科的根本任務(wù)：
在于研究、揭示教育系統(tǒng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)博助、特點(diǎn)险污、類型，以及各種學(xué)習(xí)的過程及條件富岳，從而使心理學(xué)科在教育領(lǐng)域中得以向縱深發(fā)展蛔糯。
2、其次窖式，作為一門教育學(xué)科的根本任務(wù)：
在于研究如何應(yīng)用學(xué)生及其規(guī)律蚁飒，去設(shè)計(jì)教育、改革教育體制萝喘、優(yōu)化教育系統(tǒng)淮逻，以提高教育效能毕箍、加速人才培養(yǎng)的心理學(xué)原則欠母。
解決教育系統(tǒng)的這四個(gè)方面的問題，乃是所有教育學(xué)科的共同任務(wù)边器。
教育心理學(xué)這門學(xué)科的主要任務(wù)則是在于解釋依據(jù)有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律性知識(shí)去組建及優(yōu)化教育系統(tǒng)所必需的心理學(xué)原則启妹。
三筛严、研究方法
1、觀察法
（1）優(yōu)點(diǎn)：
比較容易操作饶米，能收集到第一手資料桨啃，適用于教師在教育教學(xué)過程中了解和研究學(xué)生的心理活動(dòng)。
（2）缺點(diǎn)：
觀察的結(jié)果常常不能得到精確分析檬输，容易受到主觀興趣的影響照瘾。
（3）因此，應(yīng)用觀察法時(shí)丧慈，研究者必須熟悉研究的教育過程及其中的心理現(xiàn)象析命，并有一定的工作訓(xùn)練。
2、調(diào)查法
針對性收集資料+事實(shí)基礎(chǔ)調(diào)查+樣本選擇適當(dāng)+科學(xué)抽樣+結(jié)果分析系統(tǒng)化處理碳却。
教育現(xiàn)象錯(cuò)綜復(fù)雜队秩，在研究過程中需要針對性地收集先前資料，以便把握好研究方向昼浦。
建立在事實(shí)基礎(chǔ)上的調(diào)查可以為教育決策提供依據(jù)馍资。
常見的調(diào)查方式有：問卷法、訪談法关噪、個(gè)案調(diào)查和文獻(xiàn)分析法等鸟蟹。
運(yùn)用調(diào)查法要求樣本的選擇適當(dāng)，要依據(jù)科學(xué)的抽樣方法使兔，對結(jié)果的分析也要求有系統(tǒng)化的處理建钥。
3、實(shí)驗(yàn)法
（1）可分為：自然實(shí)驗(yàn)+實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)虐沥。
（2）按照教育心理學(xué)研究的內(nèi)容熊经，又可以主要區(qū)分為教育實(shí)驗(yàn)與教學(xué)實(shí)驗(yàn)。
1）教育實(shí)驗(yàn)研究的是學(xué)生個(gè)性欲险、道德品質(zhì)的形成與培養(yǎng)中的心理學(xué)問題镐依；
2）教學(xué)實(shí)驗(yàn)是研究各科教學(xué)中的心理學(xué)問題。
（3）實(shí)驗(yàn)研究往往需對實(shí)驗(yàn)情境進(jìn)行人為的處理天试，這會(huì)妨礙研究結(jié)果的推廣槐壳。
（4）另外，教育領(lǐng)域的影響因素復(fù)雜多變喜每，研究者往往很難對無關(guān)變量進(jìn)行有效的控制务唐。
4、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法**
（1）概念：一種教育科研方法
是依據(jù)教育依據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)带兜，按照科學(xué)研究的程序枫笛，分析和概括教育現(xiàn)象，解釋其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律鞋真，使之上升為教育理論的一種教育科研方法崇堰。
（2）步驟：
選擇研究對象——收集材料——計(jì)劃與實(shí)施——經(jīng)驗(yàn)概括——總結(jié)成果。
該方法一般具有選擇研究對象涩咖、收集材料、計(jì)劃與實(shí)施繁莹、經(jīng)驗(yàn)概括和總結(jié)成果等幾個(gè)步驟檩互。
（3）優(yōu)點(diǎn)：
1）教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法能夠促進(jìn)教育實(shí)踐者的自我反思，
2）為教育事業(yè)的發(fā)展提供了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)咨演，
3）有利于提高教師的思想素質(zhì)闸昨、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育科研水平。
四、歷史發(fā)展
1饵较、起源
早在1531年拍嵌，瓊·魏斯特的著作中就出現(xiàn)了“教育心理學(xué)”一詞。
（1）19世紀(jì)循诉，政治横辆、經(jīng)濟(jì)與教育的發(fā)展。
19世紀(jì)茄猫，資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展迫切要求普及文化教育狈蚤，教育事業(yè)的發(fā)展愈來愈收到人的注目。
當(dāng)時(shí)划纽，一些教育家逐漸認(rèn)識(shí)到心理學(xué)知識(shí)對教育工作者來說是十分必要的脆侮。
（2）19世紀(jì)，心理科學(xué)的發(fā)展
19世紀(jì)勇劣，心理學(xué)獲得了劃時(shí)代的長足進(jìn)展靖避，為教育心理學(xué)作為一個(gè)獨(dú)立分支，從母體學(xué)科中分出提供了可能比默。
1968年幻捏，俄國教育家烏申斯基出版了《教育人類學(xué)》，對當(dāng)前的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)退敦。
（3）實(shí)驗(yàn)教育學(xué)運(yùn)動(dòng)
對后來教育心理學(xué)研究中測驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用粘咖，兒童身心大發(fā)展起了極大的推動(dòng)作用。
2侈百、發(fā)展過程
（1）初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）
1）1806年瓮下，赫爾巴特出版了《從教育目的引出的普通教育學(xué)》，后被簡譯為《普通教育學(xué)》钝域，提出了教學(xué)的“明了讽坏、聯(lián)想、系統(tǒng)例证、方法”這四個(gè)形式階段路呜。
1835年，赫爾巴特又寫了《教育學(xué)講授綱要》织咧，對上述一系列心理教育學(xué)思想做了補(bǔ)充與發(fā)揮胀葱。
19世紀(jì)中葉，他的學(xué)生將四個(gè)形式階段擴(kuò)展為“準(zhǔn)備笙蒙、提示抵屿、聯(lián)想、系統(tǒng)捅位、方法”五個(gè)階段轧葛，即后來在歐美普通教育中很流行的“赫爾巴特五段教學(xué)法”搂抒。
2）1868年，俄國教育家烏申斯基出版了《人是教育的對象》尿扯，對當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)求晶，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”
3）1877年，教育學(xué)和心理學(xué)家卡普捷列夫出版了俄國第一本《教育心理學(xué)》衷笋，這是第一本以“教育心理學(xué)”命名的書籍芳杏。
4）1903年，美國心理學(xué)家桑代克的《教育心理學(xué)》問世右莱，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著蚜锨。
1913-1914年，他又把此書發(fā)展成為《教育心理學(xué)大綱》三卷本慢蜓，分別為：人類的本性亚再；學(xué)習(xí)心理；個(gè)別差異及其原因晨抡。
這一著作奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)氛悬。桑代克創(chuàng)建了教育心理學(xué)的完整體系，從而使教育心理學(xué)成為一門新的學(xué)科耘柱。
（2）發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20-50年代末）
20年代：吸取兒童心理學(xué)和心理測驗(yàn)方面的成果如捅；行為主義占優(yōu)勢，強(qiáng)調(diào)客觀性调煎，重視實(shí)驗(yàn)研究镜遣；
30年代：維果斯基的文化發(fā)展論、內(nèi)化說士袄；
40年底：弗洛伊德重視情感在教育和教學(xué)過程中的作用悲关，理論廣為流傳；
50年代：教學(xué)與教育實(shí)際進(jìn)行綜合性的研究娄柳，學(xué)科心理學(xué)獲得大量成果寓辱，程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器興起，信息論思想為許多心理學(xué)家接受赤拒，影響改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容秫筏。
（3）成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代-70年代）
這一時(shí)期，西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實(shí)際挎挖，注重為學(xué)校教育服務(wù)这敬。
如，60年底初布魯納的課程改革運(yùn)動(dòng)蕉朵；羅杰斯的“以學(xué)生為中心”的主張等鹅颊。
另外，蘇聯(lián)的贊可夫的“教學(xué)與發(fā)展”實(shí)驗(yàn)研究墓造，列昂節(jié)夫與加堪伍；里培林的學(xué)習(xí)活動(dòng)理論等。
60年代：布魯納——課程改革運(yùn)動(dòng)觅闽。羅杰斯——人本主義思潮帝雇，以學(xué)生為主、教師只是“方便學(xué)習(xí)的人”蛉拙。
70年代：奧蘇貝爾——有意義學(xué)習(xí)的條件尸闸、意義的獲得與保持的進(jìn)程；加涅系統(tǒng)總結(jié)了已有的學(xué)習(xí)研究成果孕锄。對人類的學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)分類吮廉，并闡明了不同類型學(xué)習(xí)的內(nèi)部與外部條件。
（4）完善時(shí)期（80年代至今）
教育心理學(xué)理論流派的分歧越來越小畸肆。
一方面宦芦，認(rèn)知派理論和行為派理論都在吸取對方合理的東西，兩派都希望填補(bǔ)理論與實(shí)踐的鴻溝轴脐；
另一方面调卑，東西方心理學(xué)相互吸收互補(bǔ)。
3大咱、研究趨勢——內(nèi)+外 兩方面
1恬涧、研究趨向容易全面，關(guān)注教與學(xué)兩方面的心理問題碴巾；
2溯捆、關(guān)注影響教學(xué)的社會(huì)心理因素；
3厦瓢、注重實(shí)際教學(xué)中各種策略和元認(rèn)知策略的研究提揍；
4、年齡特點(diǎn)旷痕、個(gè)別差異碳锈、測量以及個(gè)別化教學(xué)研究繼續(xù)受到關(guān)注；
5欺抗、更為關(guān)注學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性售碳、能動(dòng)性和學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程和機(jī)制；
6绞呈、開始研究電子學(xué)習(xí)的規(guī)律和信息技術(shù)的使用贸人，使得教育心理學(xué)可以跟上社會(huì)發(fā)展。
