一漠烧、思維決定人生和工作質(zhì)量
（一）“人生·工作結(jié)果=思維方式x熱情x能力”（稻盛和夫）
思維方式（-100瘪贱，+100）;能力（0纪挎，100）;熱情（0,100）
思維方向：“己所不欲勿施于人”（禁止性倫理）
“己欲立而立人颤介，己欲達而達人”（倡導(dǎo)性倫理）
（二）思維（心智模式）改善難
世界上的兩大難事
（三）思維改善不會自動發(fā)生
1梳星、把自己的思維作為思考對象進行反思（標(biāo)準(zhǔn)、修正與情境滚朵、專業(yè)寫作）
2冤灾、為大腦輸入優(yōu)質(zhì)的營養(yǎng)和原料（專業(yè)閱讀）
3、和思維方式優(yōu)質(zhì)的人交流（專業(yè)交往）
4辕近、學(xué)習(xí)思維方法韵吨，養(yǎng)成思維習(xí)慣。
二移宅、人因思而變
（一）變革取向
1归粉、教學(xué)變革取向
教師從思想提供者轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷氪龠M者椿疗，教學(xué)從提供思想到促進思想。
對“人腦”的看法：大腦不是容器糠悼，需要被點燃届榄。
對教育和學(xué)習(xí)的理解：教育是促進學(xué)生交流交往的建構(gòu)，學(xué)習(xí)是大腦神經(jīng)網(wǎng)的連接倔喂。
時代的變遷與要求：“老師铝条，你教的都沒有考”的現(xiàn)實促進老師從教學(xué)生“記住”到教學(xué)生“思考”。
2席噩、教師專業(yè)發(fā)展方向
從提供思想到促進思想：
你為什么這樣教班缰？除了這樣教，你還想過怎么教悼枢？（多謀善斷）如果你下次教埠忘，你會做出什么樣的調(diào)整和改正？（窮則思變）
3萧芙、活成動詞
學(xué)問：學(xué)會提問给梅，用提問促進學(xué)習(xí)、促進思考双揪。
（1）往開放處提問(把思維的幅度較寬动羽，想想看，還有其它可能性嗎?)渔期；（2）往思維的縱深處提問运吓，（把思維拉長）；（3）往關(guān)聯(lián)處提問（關(guān)注教學(xué)脈絡(luò)）疯趟；（4）往實踐處提問（目的在于用這個知識改變生活）拘哨。
三、成長公式解讀：經(jīng)驗+反思=成長
(一）關(guān)于經(jīng)驗信峻，經(jīng)驗意味著通過思考倦青，認(rèn)識其中的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)關(guān)系盹舞。
（二）關(guān)于經(jīng)驗产镐，獲得經(jīng)驗需要發(fā)現(xiàn)聯(lián)系的主動。意義：拓展成長可能和空間踢步。
學(xué)生有問題癣亚，其實是我們做的不夠好。我們可以調(diào)整一下自己的語言和行動获印。比如述雾，語速慢一點，給學(xué)生思考的空間；積極召喚學(xué)生玻孟，讓學(xué)生參與唆缴。
千金難買回頭看。課堂小結(jié)的意義取募。
（三）經(jīng)驗鏈接過去琐谤、現(xiàn)在和未來
看自己的教學(xué)錄像；（1玩敏、拿到一個課題斗忌，不要只看這個題目，而要喚醒一生的資源旺聚，用人生去教學(xué)织阳；如果要給學(xué)生講解，要站在前面砰粹，讓學(xué)生看得到你唧躲；布置作業(yè)和小組討論時，要走在學(xué)生中間碱璃；要組織一次學(xué)習(xí)活動弄痹，要站在學(xué)生身后，讓學(xué)生參嵌器；2肛真、慢慢教，教出質(zhì)量和效果）
做教學(xué)實錄—審視和討論—重新思考與設(shè)計
課堂教學(xué)自我觀察的變式（快速自我觀察）：1爽航、上課后及時“過電影”反思與調(diào)整蚓让；2、錄音聽自己的課讥珍；3历极、有側(cè)重點的觀察自己的課；4衷佃、邀請同伴相互觀察課趟卸；5、調(diào)整專家指導(dǎo)的方式氏义。
四衰腌、關(guān)于反思
反思的必要性：波斯納："沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識觅赊。如果教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制琼稻，甚至有所滑坡吮螺。思考：是不是所有的經(jīng)歷和經(jīng)驗都需要反思；守株待兔與扔學(xué)生粉筆頭。
反思的含義：反思是對經(jīng)驗的過程鸠补、經(jīng)驗的依據(jù)萝风、經(jīng)驗的方法、經(jīng)驗的結(jié)論保持持續(xù)的批判性的審視紫岩，目的是為了獲得相對正確的經(jīng)驗规惰。
經(jīng)驗的對象是行動及結(jié)果，反思的對象是經(jīng)驗泉蝌，讓經(jīng)驗更可靠歇万。
觀課議課中的經(jīng)驗+反思
五、觀課議課的洗心革面
教學(xué)效率=學(xué)生圍繞合理教學(xué)內(nèi)容的比較緊張的智力活動和有價值的情意活動時間/教學(xué)所用（投入）時間
革面是改變行為勋陪。洗心是改變思維方式贪磺。
學(xué)的效果→教的行為→教學(xué)設(shè)計→教育假設(shè)（觀念改變）→教學(xué)設(shè)計→教的行為→學(xué)的效果
觀課議課的研究性、實效性與整體性诅愚。
六寒锚、基于 “教育假設(shè)”的教師成長
1、教育教設(shè)的意蘊
（1）作為實踐依據(jù)與實踐性知識比較：教育假設(shè)強調(diào)非必然性违孝、開放性刹前、修正可能性。（2）作為準(zhǔn)備過程與教學(xué)設(shè)計比較：教育假設(shè)要求做學(xué)生參與多種可能情形與應(yīng)對的推演雌桑。（3）最為假設(shè)結(jié)晶與教案比較：教育假設(shè)要求教學(xué)中不固執(zhí)前見喇喉，并進行教學(xué)反思。
2筹燕、教學(xué)假設(shè)的教師意義
隨時對行為背后的教學(xué)假設(shè)提問轧飞，能夠清晰的說明假設(shè)的依據(jù)和過程，是對教學(xué)依據(jù)有過深入思考撒踪、對教學(xué)有過研究的負(fù)責(zé)任的老師过咬。
教之前有假設(shè)、教學(xué)中和教學(xué)后能不斷反思和調(diào)整假設(shè)制妄，不斷提升假設(shè)能力和水平的教師是關(guān)注自身成長與進步的老師掸绞，其職業(yè)生活是研究型教師生活。
3耕捞、基于教育假設(shè)的觀課議課階段
教學(xué)假設(shè)（原經(jīng)驗）→教學(xué)設(shè)計→教的內(nèi)容和行為→學(xué)的內(nèi)容和行為→學(xué)的效果
4衔掸、議課的對話與反思階段
學(xué)的效果→學(xué)的內(nèi)容和行為→教的內(nèi)容和行為（經(jīng)驗中獲得經(jīng)驗）→教學(xué)設(shè)計→教學(xué)假設(shè)（新經(jīng)驗）? ?反思中豐富，改造和完善經(jīng)驗（對行動反思）
5俺抽、新教學(xué)的變革與進步階段
新的假設(shè)（新經(jīng)驗運用）→新教學(xué)設(shè)計→新的教→新的學(xué)→新效果
