? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 巧用教材 活化言語(yǔ) ? ? ? ? ? ? ?

——賞黃轉(zhuǎn)華老師執(zhí)教《獵人海力布》有感

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 熊思敏/文? 2019.3.26 ?

? ? ? 《獵人海力布》是一篇高年級(jí)的中國(guó)民間故事温圆，立足點(diǎn)在于篇。上面提到的童漫習(xí)作與閱讀是相通的秫筏，這節(jié)課很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)——巧用教材抵赢，活化言語(yǔ)。主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

? ? ? ? 一绑雄、 搭建句子支架展辞，概括主要事件

? ? ? ? 借用關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)椤浴弊鳛橹Ъ埽瑤椭鷮W(xué)生概括課文的三件事万牺。瞬間 降低了難度罗珍。以下是三位孩子的匯報(bào)情況： 生1：因?yàn)榫攘诵“咨撸缘玫搅藢毷?生2：因?yàn)榫藙?dòng)物語(yǔ)言脚粟，所以知道了森林里即將有危險(xiǎn)覆旱。 生3：因?yàn)榫攘舜迕駛儯宰詈笞约鹤兂闪耸^核无。 如此訓(xùn)練扣唱，學(xué)生的說(shuō)話表達(dá)顯示出條理性、規(guī)范性和完整性团南，把言語(yǔ)活化了噪沙。

? ? ? ? ? 二、 轉(zhuǎn)變?nèi)宋锝巧赂瑥?fù)述課文內(nèi)容

? ? ? ? ? 前面三件事件的概括給課文內(nèi)容的復(fù)述作了足夠的鋪墊正歼，按照以往的教法，老師 接下來(lái)肯定是讓學(xué)生把三件事串聯(lián)起來(lái)拷橘，然后告訴學(xué)生這就是概括課文主要內(nèi)容的方法之一局义。雖然這是一種方法齐疙，但是過(guò)于生硬了，教學(xué)痕跡明顯旭咽。于是贞奋，黃老師巧妙地設(shè)計(jì)了生活場(chǎng)景，轉(zhuǎn)變?nèi)宋锝巧蠲啵瑥淖x者轉(zhuǎn)為文中的人物——海力布轿塔，學(xué)生的話匣子頓時(shí)打開(kāi)了，言語(yǔ)也活化了仲墨。我們重溫一下這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)吧：我曾經(jīng)是一個(gè)獵人勾缭，幾百年前的一天……這樣無(wú)痕的教學(xué)是非常值得提倡和學(xué)習(xí)的。

? ? ? ? ? 三目养、 提取關(guān)鍵信息俩由，邊教邊學(xué)邊用

? ? ? ? 在教重點(diǎn)句“他熱心關(guān)注別人，每次打獵回來(lái)癌蚁，總是把獵物分給大家幻梯，自己只留 下很少的一份∨停”在此句中碘梢，黃老師敏銳地捕捉到教學(xué)點(diǎn)“每次……他總是……”作為訓(xùn)練點(diǎn)，善于創(chuàng)設(shè)情境伐蒂，如：“每次村民不夠柴火煞躬，他總是……”來(lái)進(jìn)行邊扶邊放的三段式句子教學(xué)。

? ? ? ? ? 四逸邦、 貼近兒童生活恩沛，巧設(shè)遷移練寫(xiě)? ?

? ? ? ? 在課末的遷移練筆，更是畫(huà)龍點(diǎn)睛÷萍酰現(xiàn)代教學(xué)最應(yīng)該訓(xùn)練的是非連續(xù)性言語(yǔ)片段 訓(xùn)練雷客，這恰好能體現(xiàn)出語(yǔ)文的實(shí)用性和生活性，利用寫(xiě)碑文的形式烛卧，更能貼近兒童的生活佛纫。語(yǔ)文本來(lái)就是一門(mén)從生活中來(lái)妓局，到生活中去的綜合性學(xué)科总放。然則這點(diǎn)我們往往都忽視了，而黃老師正是給我們做了最好的示范好爬，她是這樣設(shè)計(jì)的：人們世世代代紀(jì)念海力布局雄。據(jù)說(shuō)現(xiàn)在還能找到叫“海力布”的石頭，石頭上面記載著他的故事存炮。海力布是個(gè)熱心助人的人炬搭。_______________________海力布還是個(gè)舍己救人的英雄蜈漓！________________________。如此設(shè)計(jì)宫盔，既能升華海力布的偉大形象融虽，又能回歸課文總體，一石二鳥(niǎo)灼芭，活化言語(yǔ)了有额！ ? ?

? ? ? ? ? 課本教材只是我們的模板，作為一個(gè)引子彼绷，我們應(yīng)該從中學(xué)會(huì)表達(dá)的方法巍佑，然后真正地落實(shí)表達(dá)，指向語(yǔ)用的訓(xùn)練寄悯，讓學(xué)生的知識(shí)從文本中來(lái)萤衰，到生活中去，由此提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)猜旬。

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