以《理解力培養(yǎng)與課程設(shè)計(jì)》中的“理解”的六個(gè)維度觀(guān)一篇中考記敘文閱讀（之一）

書(shū)中說(shuō)：“如果實(shí)現(xiàn)了真正的理解扭仁，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容嗅榕，我們就會(huì)做出以下程度的把握账阻，具體闡釋如下：解釋、釋譯拆融、運(yùn)用蠢琳、洞察、移情镜豹、自我認(rèn)識(shí)傲须。”我試圖拿這篇2017年甘肅天水中考記敘文為例來(lái)把握“理解”的六個(gè)維度趟脂。

書(shū)上說(shuō)“理解并不只是關(guān)于現(xiàn)象的知識(shí)泰讽，它還指‘為什么’和‘怎樣’的知識(shí)”。還說(shuō)“理解不是簡(jiǎn)單地照搬別人的觀(guān)點(diǎn)昔期，對(duì)于闡述的事物已卸，自身可以證實(shí)。也就是說(shuō)學(xué)生能夠?qū)Υ鸢高M(jìn)行說(shuō)明硼一，并能闡明它的導(dǎo)出過(guò)程咬最，同時(shí)他還能夠證明其合理性∏范”“實(shí)現(xiàn)教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的平衡永乌。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，一種簡(jiǎn)單的策略就是五個(gè)W具伍，教學(xué)需要經(jīng)常就五個(gè)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)翅雏，誰(shuí)？什么人芽？在哪里望几？什么時(shí)候？為什么萤厅？”“圍繞根本性問(wèn)題組織學(xué)習(xí)單元橄抹，對(duì)于這些問(wèn)題，必須要求學(xué)生既可采用問(wèn)答式惕味，也可以采取活動(dòng)式楼誓。評(píng)價(jià)的含義也很明顯，對(duì)于布置的任務(wù)名挥，要求學(xué)生給予解釋?zhuān)皇呛?jiǎn)單的記憶疟羹；要求他們將具體情況與理論聯(lián)系起來(lái)，并適時(shí)地調(diào)整這些聯(lián)系禀倔；要求他們展示自己的觀(guān)點(diǎn)與看法榄融，而不只是給出已有的答案；要求他們對(duì)最終的結(jié)論給予論證救湖±⒈”

就這篇中考現(xiàn)代文《時(shí)光不舊，只是落滿(mǎn)灰塵》來(lái)說(shuō)鞋既，“解釋”意味著什么呢力九？是否意味著準(zhǔn)確地理解了文章的內(nèi)容耍铜，又能理解作者之所以寫(xiě)這篇文章的用意（主旨）？是否意味著這篇具體的故事要和“逆境中不放棄”的價(jià)值觀(guān)相聯(lián)系畏邢？是否意味著學(xué)生能夠展示自己的觀(guān)點(diǎn)與看法业扒？是否意味著學(xué)生能從文章的最終結(jié)論中聯(lián)系自身經(jīng)歷而有所領(lǐng)悟？

如果這些答案都是肯定的舒萎，那么“解釋”意味著有內(nèi)容而主旨而學(xué)生自身相似經(jīng)歷和感悟程储？用提問(wèn)的方式可以表述為：這篇文章的主旨是什么？請(qǐng)你用自己的話(huà)表達(dá)出來(lái)臂寝。你有相似經(jīng)歷嗎章鲤？有什么收獲？

考題：（1）請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言補(bǔ)全文章情節(jié)

發(fā)現(xiàn)“破爛”→　偷“破爛”被“教悔”→　受“懲罰”獲“獎(jiǎng)勵(lì)”→堅(jiān)定“夢(mèng)想”

（4）通讀全文咆贬，談?wù)勀銓?duì)文章標(biāo)題“時(shí)光不舊败徊，只是落滿(mǎn)塵灰”的理解。

考題1和考題4指向的就是這種“理解”解釋掏缎。

如果單就教學(xué)策略而言皱蹦，就這篇文章提五個(gè)W的問(wèn)題就是：誰(shuí)？是什么身份眷蜈？故事在哪里發(fā)生沪哺？什么時(shí)候？為什么酌儒？

理解的第二個(gè)維度“釋譯”辜妓，書(shū)中說(shuō)“對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)講述的方式來(lái)表達(dá)自己的理解忌怎〖危”“從他人經(jīng)歷或者從立足于事實(shí)的資料中探尋意義，這一活動(dòng)本身即是釋譯榴啸∧醵瑁”“這種挑戰(zhàn)具體表現(xiàn)為，作者的意圖隱于字面之中插掂，對(duì)于讀者而言構(gòu)成了一個(gè)難以解開(kāi)的謎灰瞻；或者要求讀者理解那些并非不證自明的事實(shí)或單純的故事「ㄉ……教師在教學(xué)中，正是通過(guò)這樣的方式燎竖，如要求學(xué)生翻譯璃弄、解讀，最終理解所學(xué)內(nèi)容的意義构回∠目椋”“此時(shí)疏咐，教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)是在討論中如何把書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)∑旯”“所有的釋譯都必然地受到個(gè)人浑塞、社會(huì)、文化及它們得以產(chǎn)生的歷史背景等方面的制約政己∽煤荆”“釋譯比起建構(gòu)與檢驗(yàn)理論來(lái)，更具有不確定性歇由÷央梗”“解釋和釋譯既互相聯(lián)系，又各不相同沦泌『迹”“我們可能已經(jīng)知道了相關(guān)的事件及關(guān)于該事件的理論原則，但我們還是要而且也必須要問(wèn)‘它意味著什么谢谦？’‘它對(duì)我释牺、對(duì)我們大家有什么意義？’”“對(duì)于某些學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)回挽，由于它們本身并無(wú)定論没咙，這就要求教師在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而不只是僅僅依靠教師和教科書(shū)作者單方面的努力厅各。讓他們進(jìn)行深入而廣泛的釋譯镜撩，進(jìn)而對(duì)它們的見(jiàn)解進(jìn)行持續(xù)的評(píng)價(jià)，使它們時(shí)時(shí)得到反饋的信息队塘≡＃”“為此，我們可以讓學(xué)生從截然分開(kāi)的數(shù)據(jù)中得出一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論憔古，或讓他們?cè)谧粤?xí)閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)故事進(jìn)行表述（意義復(fù)述）”

就這篇中考現(xiàn)代文來(lái)說(shuō)遮怜，批注全文，應(yīng)該是好的解讀方式鸿市【饬海或者以某某的口吻復(fù)述故事。還比如作者最后這樣寫(xiě)“但這個(gè)可敬的老人讓我知道焰情，時(shí)光還沒(méi)有被我用舊陌凳，只是蒙上了一層灰垢而已。只要用心去擦一擦内舟，那隱匿起來(lái)的時(shí)光隨時(shí)都可以亮潔如新合敦。”意味著什么验游？

或者問(wèn)“如果作者以后再次遇到挫折會(huì)怎么做充岛？”

理解的第三個(gè)維度“應(yīng)用”保檐。“一種能將所學(xué)知識(shí)有效地應(yīng)用于新環(huán)境的能力崔梗∫怪唬”“理解性應(yīng)用是一種依托于情境的技巧，這一過(guò)程要求把新問(wèn)題和不同的情境都考慮在內(nèi)”“皮亞杰提出學(xué)生的理解通過(guò)他們?cè)趹?yīng)用知識(shí)過(guò)程中的創(chuàng)新反映出來(lái)蒜魄∪雍ィ”而所謂套用公式并不是真正理解，比如賞析題的公式模式直接套用权悟，只知其然砸王，而不知其所以然÷透螅“理解的這個(gè)維度中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要求我們進(jìn)行以實(shí)際行動(dòng)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)谦铃。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)應(yīng)該更多地體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用性任務(wù)上榔昔，同時(shí)輔有更多地常規(guī)評(píng)價(jià)驹闰。”

比如對(duì)這篇中考現(xiàn)代文的理解撒会，學(xué)會(huì)從文中獲益嘹朗，而遷移到自己別的逆境中，時(shí)時(shí)擦拭心靈的塵土诵肛，獲得教益屹培。或者可以讓學(xué)生寫(xiě)一篇自己終于從頹廢中奮起的故事怔檩，用了什么辦法褪秀，得到了什么收獲。