2020年春季摆尝，在新網(wǎng)師學(xué)習(xí)中我選修的是郝院長(zhǎng)主講的《人是如何學(xué)習(xí)的》温艇，感謝郝老師的辛勤付出，感謝郝老師的無(wú)私引領(lǐng)堕汞。他的教導(dǎo)讓我如雷貫耳勺爱、受益匪淺，以至于無(wú)法一一列舉完畢讯检。
在此琐鲁，我只“展播”自己的最好一次“大過(guò)關(guān)作業(yè)”，算是給自己一個(gè)圓滿(mǎn)的交代人灼，也是為了能更規(guī)范地整理自己的學(xué)有所得围段。
一次作業(yè)一萬(wàn)五千余字，我不敢說(shuō)我學(xué)得了什么投放，但我很自豪地說(shuō)這才是真正學(xué)習(xí)的平臺(tái)奈泪，這才是我尋找的“智者”與“高人”！
有效教育教學(xué)的幾個(gè)“必然”
從《人是如何學(xué)習(xí)的》教育理念下的新啟發(fā)
“教學(xué)”，顧名思義是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的結(jié)合段磨，其是否有效取逾，關(guān)鍵在于“教”與“學(xué)”能否相輔相成，達(dá)成完美結(jié)合苹支，簡(jiǎn)單說(shuō)就是教師要會(huì)“教”砾隅，學(xué)生會(huì)“學(xué)”。
那么债蜜，怎樣才能更好地促進(jìn)教師會(huì)“教”晴埂，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生會(huì)“學(xué)”，最終促成教育教學(xué)顯著成效呢寻定？
從《人是如何學(xué)習(xí)的》的教育理念所給予我的啟發(fā)而論儒洛，我認(rèn)為走向幾個(gè)“必然”是形成有效，乃至顯著教育教學(xué)的重要趨勢(shì)狼速。
老師琅锻，“必然”是專(zhuān)家型教師
在日常教育教學(xué)中，特別是農(nóng)村地區(qū)教師向胡，由于是否學(xué)習(xí)和自己的工作成敗恼蓬、得失關(guān)系不大，所以形成大部分教師不愿意學(xué)習(xí)僵芹。然而处硬，在“不愿意學(xué)習(xí)”的背景下，要求老師們學(xué)習(xí)拇派，其效果可想而知荷辕。
面對(duì)學(xué)習(xí)他們的態(tài)度必然是“應(yīng)付的”，為了任務(wù)而學(xué)習(xí)件豌，為了不被批評(píng)而學(xué)習(xí)疮方。遺憾的是沒(méi)有為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)！
這樣驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)茧彤，除了得到一張“廢紙”案站，便無(wú)其他收獲和意義〖郑回到實(shí)際教育教學(xué)中來(lái)，這樣的老師的教育教學(xué)工作依然是厭倦地重復(fù)著過(guò)去承边，毫無(wú)創(chuàng)新遭殉。甚至于他們對(duì)培訓(xùn)自己的“專(zhuān)家”持有抵觸情緒。
我們不難聽(tīng)到這樣的議論：把“專(zhuān)家”說(shuō)成“磚家”博助；有說(shuō)專(zhuān)家是吹牛的险污，有說(shuō)做專(zhuān)家好（或許言下之意是有很多好處吧）。當(dāng)然，我認(rèn)為這樣的老師或許之前受到過(guò)“偽專(zhuān)家”的摧殘蛔糯，確實(shí)如此——偽專(zhuān)家是存在的拯腮。
但是，我們自己要善于分辨蚁飒，善于“隨從”动壤。在這里，我不僅要“呼吁”正視教育專(zhuān)家淮逻，而且希望我們每一位老師都能成為“專(zhuān)家型教師”琼懊。
什么是專(zhuān)家？為什么教學(xué)需要專(zhuān)家型教師爬早？
專(zhuān)家型教師指的是在教育教學(xué)領(lǐng)域具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教師哼丈，他們的知識(shí)即專(zhuān)家知識(shí)具有一定的重要原則及其對(duì)教與學(xué)的潛在意義，這些專(zhuān)家知識(shí)在教育教學(xué)中的具體體現(xiàn)及運(yùn)用便是專(zhuān)家與新手教師的區(qū)別之處筛严。（這里需要說(shuō)明的是醉旦，我認(rèn)為所謂的新手并不簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地泛指“新”參加工作的人，凡是對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夠諳熟桨啃、知識(shí)儲(chǔ)備量不足以應(yīng)對(duì)教學(xué)车胡、知識(shí)程度淺顯的人，不論工作經(jīng)歷長(zhǎng)短优幸，均應(yīng)歸屬于新手行列吨拍。）
第一，專(zhuān)家能識(shí)別新手注意不到的信息特征和有意義的信息模式网杆。
為什么我們?cè)谛陆處煶砷L(zhǎng)中需要專(zhuān)家教師的引領(lǐng)羹饰，這便是充分的原因。比如碳却，針對(duì)于教師成長(zhǎng)中最有效的觀課队秩、議課活動(dòng)，專(zhuān)家能透過(guò)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來(lái)判斷教學(xué)效撐起果昼浦，能最大限度地權(quán)衡馍资、設(shè)想任課教師教學(xué)知識(shí)存在的缺陷，并很快尋找到應(yīng)對(duì)策略关噪，能從教法鸟蟹、學(xué)法、知識(shí)間的聯(lián)系等給出理論指引使兔。然而建钥，作為“涉世”膚淺的新手是做不到這些優(yōu)秀的反饋，新手甚至容易會(huì)出現(xiàn)淺表化和框套化虐沥，活動(dòng)中僅僅圍繞教態(tài)熊经、語(yǔ)言泽艘、教學(xué)目的、課堂組織等作為簡(jiǎn)要的觀察和評(píng)價(jià)镐依。新手的評(píng)價(jià)匹涮，容易造成以點(diǎn)概面，他們不善于或者說(shuō)也沒(méi)有更多的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)進(jìn)行深入的“發(fā)言”槐壳。如果這樣的活動(dòng)沒(méi)有專(zhuān)家指引然低，久而久之就變成了一種形式，為了完成任務(wù)而開(kāi)展的“被逼”的宏粤、沒(méi)有提升需求（或者得不到提升）的應(yīng)付式教研活動(dòng)脚翘。這就是大量倡導(dǎo)送教（送課）下鄉(xiāng)、創(chuàng)建名師工作室等教研共同體的根本原因绍哎，以此在專(zhuān)家的指導(dǎo)下較提升教師的知識(shí)及能力素養(yǎng)来农。
第二，專(zhuān)家獲得大量的內(nèi)容知識(shí)崇堰，這些知識(shí)的組織方式反映專(zhuān)家對(duì)學(xué)科的理解深度枝嘶。
在接受培養(yǎng)峡蟋、形成專(zhuān)家的眾多學(xué)習(xí)和過(guò)程中螺男，專(zhuān)家型教師能收獲大量的內(nèi)容知識(shí)页屠，并以之起他們的學(xué)科理論體系，這些理論體系的高度和深度決定了專(zhuān)家組織學(xué)科教學(xué)的方向特幔，決定了學(xué)科教學(xué)的有效性咨演。
正因?yàn)閷?zhuān)家型教師需要這樣磨練、培養(yǎng)過(guò)程蚯斯。所以薄风，在新教育時(shí)代，對(duì)教師的培養(yǎng)工作得到了大幅度的重視拍嵌，師訓(xùn)工作成為教育改革的首要工作遭赂。
曾經(jīng)有過(guò)這樣的描述：老師要給學(xué)生一滴水，自己就要擁有一桶水横辆。而隨著教育的不斷發(fā)展撇他，老師要能教給學(xué)生一滴水，所要擁有的不是一桶水狈蚤，而是要擁有一片大海困肩。
這一片“大海”從何而來(lái)脆侮？這就需要老師以專(zhuān)家教師的標(biāo)準(zhǔn)要求規(guī)范自己僻弹，提升自己，更好地去負(fù)責(zé)他嚷，去擔(dān)當(dāng)！
隨著核心素養(yǎng)的提倡及推進(jìn)，教師對(duì)于知識(shí)的理解深度不夠筋蓖，就難以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)卸耘，也就難以走向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。
就拿我們初中語(yǔ)文這門(mén)課程而論粘咖，要能深度學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)蚣抗，作為教師要具有歷史、思想政治等橫向?qū)W科大量的相關(guān)內(nèi)容知識(shí)瓮下。我在教授七年級(jí)下冊(cè)《紫藤蘿瀑布》時(shí)翰铡，不僅向?qū)W生深度講解了關(guān)于“文化大革命”這一段歷史及帶來(lái)的危害，還引導(dǎo)學(xué)生深度思考并講授我們?cè)谶@樣的和平時(shí)代讽坏，應(yīng)該怎么面對(duì)這一變故锭魔、怎樣做一名“有用”的人。
如果我對(duì)這一相關(guān)的歷史背景和道德思想沒(méi)有通過(guò)自我提升擁有相應(yīng)的內(nèi)容知識(shí)路呜，那么我在講課時(shí)就不能以這些知識(shí)背景做鋪墊迷捧，學(xué)生也就難以體會(huì)和感受《紫藤蘿瀑布》的寫(xiě)作意圖和作者的思想感情。當(dāng)然胀葱，我以我在這課書(shū)中的做法為例不是“暗示”我達(dá)到了專(zhuān)家的級(jí)別漠秋，但至少我相比于比我更新的新手要有這樣的知識(shí)儲(chǔ)備意識(shí)。
我曾經(jīng)也聽(tīng)過(guò)學(xué)校的更新手教師講過(guò)這篇文章抵屿，她的教法令我心驚膽寒：
沒(méi)有相關(guān)“歷史”的背景鏈接庆锦，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)，就按照語(yǔ)文常識(shí)的“字轧葛、詞搂抒、句、段朝群、篇”順序依次講解燕耿。每一個(gè)環(huán)節(jié)中也產(chǎn)生了相應(yīng)的學(xué)生互動(dòng)，看似學(xué)生也挺積極姜胖、“熱鬧”誉帅。但是，在課后的練習(xí)中學(xué)生反映：老師講得太快右莱，他們沒(méi)有思考的余地蚜锨；老師所講的作者的深沉的那幾句話依然不懂……
我想，學(xué)生有這樣的反應(yīng)是正常的慢蜓、必然的亚再，試想：沒(méi)有更多的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，老師照本宣科地按照相關(guān)步驟搬運(yùn)知識(shí)晨抡，這樣的教學(xué)效果是值得反思的氛悬。
第三则剃，專(zhuān)家的知識(shí)受一系列環(huán)境的制約，專(zhuān)家諳熟自己的學(xué)科如捅，但不保證會(huì)教導(dǎo)他人棍现。
這是一條必須認(rèn)可的重要原則，否則專(zhuān)家所擁有的認(rèn)知和知識(shí)就會(huì)被部分具體的镜遣、特設(shè)的環(huán)境所否定己肮。專(zhuān)家的知識(shí)、能力不是萬(wàn)能的悲关，但至少通過(guò)眾多的科學(xué)理論及實(shí)踐而確立的谎僻，它們對(duì)教學(xué)有積極的導(dǎo)向作用。
很多時(shí)候寓辱，作為一般教師艘绍，在聽(tīng)取專(zhuān)家的理論指導(dǎo)時(shí)，抱有的態(tài)度是：不切合實(shí)際讶舰，沒(méi)有了借鑒的價(jià)值和意義鞍盗。這樣的老師在接受培訓(xùn)中也只是完成“任務(wù)”而已，沒(méi)有敬佩專(zhuān)家跳昼、向?qū)＜摇叭〗?jīng)”的心態(tài)般甲，也就沒(méi)有“所成”。這類(lèi)老師如此的心態(tài)鹅颊，或許曾經(jīng)受到過(guò)“偽專(zhuān)家”的“騙”敷存，但執(zhí)意不遵守專(zhuān)家的這一重要原則，不用理解之心接受專(zhuān)家及專(zhuān)家所擁知識(shí)堪伍，保守自閉锚烦，害人害己。
第四帝雇，專(zhuān)家能夠毫不費(fèi)力地從自己的知識(shí)中靈活地提取重要知識(shí)涮俄，并能靈活多樣地應(yīng)付新情境。
所有的學(xué)習(xí)都涉及把理解擴(kuò)展到新的情境中尸闸；學(xué)生在得到尊重彻亲、受到鼓勵(lì)的前提下能更能把他們的觀點(diǎn)和策略付諸實(shí)施，學(xué)習(xí)因此可以得到提高吮廉。就這些教學(xué)規(guī)律苞尝、“需求”而言，專(zhuān)家所經(jīng)歷的宦芦、所儲(chǔ)備的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)要比新手多得多宙址，因此在教學(xué)中的“處理”也就得心應(yīng)手。
最明顯的標(biāo)志比如有：能否指引學(xué)生深度學(xué)習(xí)调卑；課堂的組織是否順暢抡砂；是否“解放了左手”大咱；是否出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤等等。
在我們的觀課注益、議課中徽级，越是具有專(zhuān)家的水平，越能判定教授中的知識(shí)性錯(cuò)誤以及教法的是否科學(xué)聊浅、合理，新手往往只能從很淺的層次進(jìn)行觀现使、議低匙。最明顯的一個(gè)標(biāo)志是，新手往往不能“解放”左手碳锈，即左手永遠(yuǎn)都是拿著教材或者其他教學(xué)用書(shū)顽冶，眼睛只盯住眼前的書(shū)籍，而沒(méi)有更多地顧及課堂上的學(xué)生和其他狀況售碳。而專(zhuān)家反之强重，專(zhuān)家由于能靈活地抽取重要知識(shí)和靈活多樣應(yīng)付新的教學(xué)情境，所以他們不僅僅解放“手腳”用以表情化教學(xué)贸人，而且教授知識(shí)也會(huì)繪聲繪色间景。
杰出的教學(xué)要求教師對(duì)學(xué)科知識(shí)和結(jié)構(gòu)有深刻理解，幫助學(xué)生理解學(xué)科知識(shí)促使學(xué)生具有提出探究性問(wèn)題的能力艺智。而專(zhuān)家對(duì)他們所教的學(xué)科有深刻的理解倘要，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科的概念障礙有深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)與學(xué)生共同交往的有效策略有深刻的理解十拣。所以封拧，要成為一名合格的教師，一名能“掌控教學(xué)”夭问、“支配知識(shí)”泽西、“調(diào)度學(xué)生”的教師，擁有專(zhuān)家的“身份”已經(jīng)成為新時(shí)代教育發(fā)展的必然缰趋。
教育的本質(zhì)是教書(shū)育人捧杉，教師不是知識(shí)的搬運(yùn)工，應(yīng)該是一名最好的知識(shí)設(shè)計(jì)者埠胖。要擁有更多的知識(shí)糠溜，要能深度地教學(xué)，更好地走向核心素養(yǎng)直撤，作為教師就應(yīng)該向?qū)＜倚徒處煛翱待R”非竿，有了這樣的目標(biāo)就尋找到了自我發(fā)展的目標(biāo)和方向，就能尋找到了完美教學(xué)的良藥谋竖。隨之帶來(lái)的“專(zhuān)家型教師”稱(chēng)號(hào)不是一種榮譽(yù)红柱，更是一種人民教師的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)承匣，一種美好的良知教育。
學(xué)生锤悄，“必然”是分層教學(xué)
“分層教學(xué)”韧骗！是不是把學(xué)生分成了三六九等？我可以肯定地說(shuō)“是”零聚。那么袍暴，在提倡“民主教育”的今天，在要尊重學(xué)生的今天隶症，要關(guān)注全體學(xué)生的今天政模，為什么還要“分層教學(xué)”呢？是不是違背了教育教學(xué)的基本原理蚂会？
我認(rèn)為“分層教學(xué)”是合理的淋样，是有效的，是“必然”的胁住。
我先舉個(gè)《人是如何學(xué)習(xí)的》一書(shū)中的“魚(yú)就是魚(yú)”的案例：
魚(yú)就是魚(yú)(Lionni, 1970)講的是趁猴，有一條魚(yú)，它很想了解陸地上發(fā)生的事彪见，卻因?yàn)橹荒茉谒泻粑鵁o(wú)法實(shí)現(xiàn)儡司。它與一個(gè)小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪長(zhǎng)成青蛙之后,便跳上陸地企巢。幾周后青蛙回到池塘枫慷，向魚(yú)匯報(bào)它所看到的。青蛙描述了陸地上的各種東西：鳥(niǎo)浪规、牛和人或听。這個(gè)故事呈現(xiàn)了魚(yú)根據(jù)青蛙對(duì)每一樣?xùn)|西的描述所創(chuàng)作的圖畫(huà)：每一樣?xùn)|西都帶有魚(yú)的形狀，只是根據(jù)青 蛙的描述稍作調(diào)整——人被想象為用魚(yú)尾巴走路的魚(yú)笋婿、鳥(niǎo)是長(zhǎng)著翅膀的魚(yú)誉裆、奶牛是長(zhǎng)著乳房的魚(yú)。
這個(gè)故事說(shuō)明了在人們基于自己已有的知識(shí)建構(gòu)新知識(shí)中缸濒，創(chuàng)造性的機(jī)遇和危險(xiǎn)并存足丢。
新知識(shí)的建構(gòu)必須來(lái)源于已有知識(shí)，對(duì)這一教學(xué)觀的合理引申就是教師需要關(guān)注學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)給定主題時(shí)隨之帶來(lái)的不完整理解庇配、錯(cuò)誤觀念和對(duì)概念的天真解釋斩跌。教師還需要依據(jù)這些概念來(lái)幫助每個(gè)學(xué)生達(dá)到更成熟的理解。如果忽視學(xué)生的初始概念捞慌、觀點(diǎn)耀鸦，他們獲得的理解可能與教師預(yù)期的想法大相徑庭。
考慮一下教師所面臨的挑戰(zhàn):孩子們認(rèn)為地球是平面的，而教師要試圖幫助他們理解地球是球體的袖订。當(dāng)老師告訴孩子地球是圓的的時(shí)候氮帐，他們會(huì)把地球描繪成一個(gè)煎餅, 而不是一個(gè)球體(Vosniadou and Brewer, 1989)。如果再告訴他們地球是圓的洛姑，像一個(gè)球體上沐，他們會(huì)從自己的平面地球的觀念出發(fā)來(lái)理解有關(guān)球體地球的新信息，把地球描繪成一個(gè)里面或頂部像煎餅一樣的平面球體楞艾，人們站在煎餅的上面参咙。孩子們對(duì)地球所建構(gòu)的新理解是與他們的地球模型相一致的，這個(gè)地球模型幫助他們解釋人是怎樣站在其表面上或在上面行走硫眯，球體形的地球與孩子們心理上的地球模型是不一致的昂勒。正像“魚(yú)就是魚(yú)”的故事一樣，孩子們聽(tīng)到的每一件事都與他們的先前觀念融合在一起舟铜。
這一教學(xué)觀或者說(shuō)這個(gè)“魚(yú)就是魚(yú)”案例在接手“新生”教學(xué)方面給予我很大的啟發(fā)。
從中我取得了這樣的教學(xué)理念：一是放手學(xué)生自主學(xué)習(xí)要注意學(xué)生有可能走向的誤區(qū)奠衔；二是既然新知識(shí)的建構(gòu)必須源于已有知識(shí)谆刨，那么我們?cè)诮虒W(xué)新知識(shí)時(shí)是否建立在了解學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)之上；三是對(duì)于新生我們要充分了解他們先前觀念归斤。
基于這三點(diǎn)啟發(fā)痊夭，我對(duì)日常的一些不容忽視的教學(xué)現(xiàn)象做個(gè)提示性分析：
一、高一級(jí)階段的教師新教學(xué)低一級(jí)升入學(xué)生時(shí)要充分了解班上每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況脏里。
這是一個(gè)老生常談的問(wèn)題她我，這就是因材施教的根本依據(jù)。但實(shí)際教學(xué)中很多情況下迫横，教師由于如“大班化”番舆、兼職管理等的原因，不能真正做到了解學(xué)生原有認(rèn)知并對(duì)癥下藥矾踱，眾多教學(xué)依然是我行我素不能顧及學(xué)生的接受情況恨狈，或者顧及到了也不能去及時(shí)輔導(dǎo)、處理呛讲。導(dǎo)致學(xué)生越來(lái)越不懂禾怠，教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越低。我向來(lái)認(rèn)為贝搁，作為教師抱著“有效無(wú)效責(zé)任盡到”的思想去完成自己的任務(wù)吗氏，還不如把心思放在個(gè)別輔導(dǎo)上，那怕教學(xué)內(nèi)容不能圓滿(mǎn)完成其成效也會(huì)比前者顯著雷逆。
二弦讽、正因?yàn)閷W(xué)生的“已有知識(shí)”、前概念對(duì)其后面的繼續(xù)學(xué)習(xí)起著決定性的作用关面，所以“高低級(jí)”教師在教學(xué)中的首要出發(fā)點(diǎn)是“怎么幫助學(xué)生牢固建立所學(xué)知識(shí)”坦袍。低階段老師要首沖其行十厢，而高階段的老師也不能一味推責(zé)，都要設(shè)身處地地?fù)?dān)起賦予學(xué)生牢固知識(shí)的職責(zé)捂齐。比如蛮放，初中語(yǔ)文教師也避免不了“從頭”教學(xué)生漢語(yǔ)拼音的問(wèn)題。反過(guò)來(lái)想一想：學(xué)生從小學(xué)不太會(huì)升入了初中奠宜，我們初中老師總不能再讓他回到小學(xué)學(xué)習(xí)包颁。所以對(duì)于這些學(xué)生我們寧愿慢，也要盡我們所能压真。從這一點(diǎn)看娩嚼，我非常贊同“分層教學(xué)”理念。
總之滴肿，不同的學(xué)生前觀念岳悟、已有知識(shí)不同，我們?cè)诮虒W(xué)中要引導(dǎo)并積極做好因材施教泼差。若全國(guó)大多數(shù)學(xué)校贵少、班級(jí)都能實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)，這一矛盾問(wèn)題的解決又有了一個(gè)良好的平臺(tái)堆缘。
當(dāng)然滔灶，也只有“分層教學(xué)”，才能“區(qū)別”對(duì)待吼肥；只有“區(qū)別”對(duì)待录平，才能兼顧學(xué)生的個(gè)性；只有兼顧到學(xué)生個(gè)性缀皱，才是好的教育斗这。
刻意練習(xí)，“必然”是天才的最佳秘訣
我們常常能在教育教學(xué)和生活中聽(tīng)到：某某學(xué)生怎么聰明啤斗；某某家小孩怎么聽(tīng)話涝影，并把這些“聰明孩子”、“聽(tīng)話孩子”和天才拉上了等號(hào)争占。
然而燃逻，這些孩子的聽(tīng)話、聰明并非天生的臂痕，所謂的“天才”伯襟，其最佳秘訣是“刻意練習(xí)”。
美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)心理學(xué)家安德斯.艾利克森和羅伯特.普爾在他們的著作《刻意練習(xí)：如何從新手到大師》一書(shū)中歸結(jié)到握童，要?jiǎng)?chuàng)建更多的心理表征必須通過(guò)“刻意練習(xí)”姆怪。他們提出的“刻意練習(xí)”法則，甚至推翻了我們所認(rèn)定的“天才”的存在。國(guó)際象棋大師稽揭、完美高音莫扎特等等所謂的“天才”俺附，無(wú)不經(jīng)歷了大量的“刻意練習(xí)”。
看來(lái)投入大量的時(shí)間和精力進(jìn)行“刻意練習(xí)”才是天才“秘訣”溪掀。這不由得讓我想到事镣，前兩天再讀《人是如何學(xué)習(xí)的》這本書(shū)時(shí)重溫的關(guān)于教學(xué)的“新”理念：“新知識(shí)的建構(gòu)必須來(lái)源于已有知識(shí)”；“教師必須深度地教授一些學(xué)科知識(shí)揪胃，提供相同的概念在其中運(yùn)作的許多范例和提供事實(shí)性知識(shí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)”......
然而璃哟，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中學(xué)生的已有知識(shí)并不牢固，深度學(xué)習(xí)也不夠喊递，導(dǎo)致于學(xué)生在學(xué)習(xí)及運(yùn)用中顧此失彼随闪。可以說(shuō)骚勘，沒(méi)有創(chuàng)建更多的與之相關(guān)的心理表征铐伴。
這一問(wèn)題怎么解決呢？如果我們教的孩子都不是天才俏讹，或者你認(rèn)為根本就沒(méi)有天才存在盛杰。那么要讓學(xué)生擁有牢固的“已有知識(shí)”，就必須進(jìn)行刻意練習(xí)藐石，達(dá)到熟能生巧的地步。
在進(jìn)行“刻意練習(xí)”時(shí)要和“天真的練習(xí)”區(qū)分開(kāi)來(lái)定拟，必須是“有目的練習(xí)”才能稱(chēng)之為“刻意練習(xí)”于微，即：有定義明確的特定目標(biāo)、專(zhuān)注青自、有反饋株依、需要走出舒適區(qū)。
老師就應(yīng)該針對(duì)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)給定學(xué)生明確的目標(biāo)延窜，指導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)注練習(xí)恋腕，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反饋。這樣的教學(xué)就更為符合建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)逆瑞，也就創(chuàng)建了更多的心理表征荠藤。但是，在教學(xué)過(guò)程中获高，我常常發(fā)現(xiàn)（以我們地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)為例）：語(yǔ)文老師每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不明確哈肖，或太廣或太窄；不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的專(zhuān)注度念秧；不對(duì)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行時(shí)時(shí)的反饋淤井。
類(lèi)似不良教學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生，主觀上講有著老師不可推卸的不盡責(zé)或者教學(xué)技能不足的問(wèn)題，但客觀上講“時(shí)間”也是不可忽視的一個(gè)致命因素币狠。
沒(méi)有足夠的時(shí)間游两，何以創(chuàng)建高“質(zhì)量”心理表征？
建立牢固的“已有知識(shí)”漩绵、進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”贱案、創(chuàng)建高質(zhì)量的心理表征，我認(rèn)為時(shí)間的投入更為關(guān)鍵渐行。我為什么推卸自身的因素轰坊，尋找時(shí)間的原因呢？因?yàn)?3年的初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷祟印，隨著教改推進(jìn)以及迎檢工作的“復(fù)雜性”肴沫，特別近五年來(lái)，我感覺(jué)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)可謂精疲力盡蕴忆，收效甚微颤芬。
就拿我們縣區(qū)域?yàn)槔ɑ蛟S其他地區(qū)與我們不盡相同），我算了一筆“時(shí)間賬”套鹅。
初中語(yǔ)文課程量從初一到初三有點(diǎn)不同站蝠，但每?jī)?cè)平均安排了22篇課文，每個(gè)單元后面有一個(gè)綜合訓(xùn)練共6個(gè)活動(dòng)卓鹿，通常老師自主安排作文輔導(dǎo)每個(gè)單元一次共6次菱魔。（其他相關(guān)知識(shí)講解忽略不計(jì)）
這樣下來(lái)，我們語(yǔ)文教師每?jī)?cè)需要講解的內(nèi)容就有“22+6+6”之多吟孙，有精講的現(xiàn)代文澜倦，有十篇文言文和十首古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)、鑒賞杰妓，有六次活動(dòng)藻治，更有師生最頭疼的六次寫(xiě)作輔導(dǎo)。若要在每個(gè)部分的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生建立牢固的已有知識(shí)巷挥、進(jìn)行深度學(xué)習(xí)桩卵，從而創(chuàng)建更多、更高質(zhì)量的心理表征倍宾，豈能通過(guò)兩三個(gè)課時(shí)就能達(dá)到雏节？
而，我們所能擁有的課時(shí)呢高职？除去法定節(jié)假日矾屯，每個(gè)學(xué)期最多有十五周，每周語(yǔ)文講解課時(shí)不超過(guò)6課時(shí)初厚。這個(gè)算法沒(méi)錯(cuò)剔蹋，我們能擁有的語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)就是100課時(shí)不足，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比國(guó)家的課程設(shè)置都還超出了呢懊纳！事實(shí)就是叉抡，我們得用不到100課時(shí)，來(lái)教學(xué)32個(gè)教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，有少部分課程是自讀課文，不顧這些自讀課文講解哈雏，我們卻要引入其他的課外經(jīng)典閱讀，也同樣需要時(shí)間衫生。
比如裳瘪，上學(xué)期我教學(xué)說(shuō)明文單元，在學(xué)習(xí)本單元四篇范文之前我就利用了近四節(jié)課的時(shí)間“強(qiáng)化”了說(shuō)明文的四大基礎(chǔ)常識(shí)罪针，從抓住說(shuō)明文的特征彭羹，到分析說(shuō)明方法及作用等等，可謂說(shuō)讓百分之七十以上的同學(xué)基本掌握泪酱，才能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)范文派殷。雖然如此，但還是在課文中運(yùn)用時(shí)絕大部分同學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題墓阀，特別用以分析具體語(yǔ)境中來(lái)歸納說(shuō)明方法使用的作用毡惜。如果拋棄我的教法，學(xué)生不夠賣(mài)力的原因之下斯撮，應(yīng)該更多地承認(rèn)经伙，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建更多有關(guān)說(shuō)明文的心理表征不太到位。
所以勿锅，我們?yōu)榱恕盃?zhēng)取時(shí)間”會(huì)自以為是的“精簡(jiǎn)課文”帕膜，自以為是的擠占其他科目的時(shí)間，自以為是的把閱讀課安排在周末......或許也自以為是地減去了學(xué)生該深度學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)粱甫，減去了學(xué)生該創(chuàng)建的相關(guān)心理表征。
更為可怕的是作瞄，如果語(yǔ)文老師是班主任茶宵，是學(xué)校中層及以上領(lǐng)導(dǎo)，是相關(guān)管理員宗挥，由于種種材料緣故乌庶，近五年來(lái)被耽誤的課程現(xiàn)象會(huì)更多。
很多時(shí)候契耿，我都會(huì)自責(zé)地詢(xún)問(wèn)自己：我究竟教會(huì)了學(xué)生什么瞒大？我究竟怎樣做才能更好？
客觀的東西是難以改變搪桂，甚至改變不了的透敌。
感謝遇見(jiàn)《人是如何學(xué)習(xí)的》盯滚，感謝遇見(jiàn)《刻意練習(xí)：如何從新手到大師》，它們賦予我“已有知識(shí)”酗电、“深度教學(xué)”魄藕、“心理表征”等相關(guān)教學(xué)概念，我清晰了自我的不足撵术，找到了調(diào)整教學(xué)的思路背率。
基于“心理表征，我該怎么加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)嫩与？
首先寝姿，運(yùn)用眾多心理表征的相關(guān)概念和案例，調(diào)整自己的教學(xué)划滋。
在教學(xué)中饵筑，隨著學(xué)生年級(jí)的增加，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度欠缺古毛，每年由于重新分班導(dǎo)致學(xué)生的不一致性翻翩，所以會(huì)自覺(jué)或者不自覺(jué)地取舍教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容。這樣的做法稻薇，符合了因材施教嫂冻，但違背了學(xué)生的認(rèn)知。我將進(jìn)一步提煉教學(xué)重難點(diǎn)塞椎，盡力幫助學(xué)生建構(gòu)更多的心理表征桨仿。哪怕縮減更多的自讀課文，也要足夠地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)案狠。
其次服傍，有效制訂計(jì)劃。
依據(jù)心理表征建構(gòu)的方式方法骂铁，充分吹零、合理制訂自己的教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生制訂因人而異的學(xué)習(xí)計(jì)劃拉庵，在計(jì)劃的指引下灿椅，督促自己有效進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極钞支、合理運(yùn)用學(xué)習(xí)時(shí)間茫蛹。
最后，在“擠時(shí)間”上下好功夫烁挟。
這里的擠時(shí)間不是“非法”擠占其他科目的時(shí)間婴洼，占據(jù)午休和晚休。很多時(shí)候撼嗓，很多課堂柬采，很多的時(shí)間欢唾，或許在我們的運(yùn)用中變得很無(wú)效。心理表征創(chuàng)建的刻意練習(xí)警示我們警没，必須珍惜并運(yùn)用更多的時(shí)間加以練習(xí)匈辱，否則，創(chuàng)建的心理表征難以多數(shù)量和高質(zhì)量杀迹。所以亡脸，在這樣的課時(shí)安排下，在這樣的學(xué)生減負(fù)號(hào)召下树酪，我能做的就是“擠時(shí)間”浅碾，讓有限的時(shí)間更為有效。
四個(gè)中心续语，“必然”是設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境的重要視角
我們常常會(huì)說(shuō)：良好的教育教學(xué)需要以一定的學(xué)習(xí)環(huán)境作為基礎(chǔ)垂谢。那么，什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境有益于教育教學(xué)呢疮茄？
有效的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)包含四個(gè)視角即學(xué)習(xí)者中心環(huán)境滥朱、知識(shí)中心環(huán)境、評(píng)價(jià)中心環(huán)境和學(xué)習(xí)共同體環(huán)境力试。
1.以學(xué)習(xí)者為中心學(xué)習(xí)環(huán)境著重強(qiáng)調(diào)尊重和理解學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)徙邻。
一切的學(xué)習(xí)都應(yīng)該建立在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)之上，否則難以顧及學(xué)生面對(duì)新信息會(huì)怎樣畸裳，不能預(yù)測(cè)學(xué)生真實(shí)反應(yīng)缰犁。
因此，在日常教育教學(xué)中怖糊，作為老師就應(yīng)該以學(xué)生為中心帅容，放下自己主演的角色。不能用自己的猜測(cè)代替學(xué)生的真實(shí)反應(yīng)伍伤，一切的教學(xué)行為都應(yīng)充分考慮學(xué)生知道什么并徘，想學(xué)什么，估計(jì)會(huì)怎樣做扰魂，而不是一意孤行地引導(dǎo)學(xué)生走教師設(shè)計(jì)好的“死套路”麦乞。
教師還應(yīng)明確并試圖多幫助學(xué)生將他們先前知識(shí)和當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)聯(lián)系起來(lái)。在這一過(guò)程中阅爽，教師們面臨的困難很大路幸，因?yàn)樗麄儾⒉涣私饷總€(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷荐开，很難準(zhǔn)確“判定”學(xué)生的學(xué)反饋付翁。
由此看來(lái)，學(xué)生能否很好地學(xué)習(xí)新知識(shí)晃听，取決于教師在教學(xué)中是否有效理解學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)百侧，包括生活經(jīng)歷砰识。這樣準(zhǔn)確把握了學(xué)生懂了什么，還不懂什么佣渴，從而有的放矢進(jìn)行教學(xué)才是最關(guān)鍵的辫狼。教師不能想當(dāng)然地給予學(xué)生“懂”與“不懂”一個(gè)思維假定，要從學(xué)生的真實(shí)情況出發(fā)辛润，對(duì)癥下藥膨处。
2.以知識(shí)為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)教學(xué)始于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識(shí)和能力成度，而不是簡(jiǎn)單地將學(xué)科內(nèi)容的一些知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生砂竖。一切新知識(shí)的構(gòu)建都建立在已有知識(shí)的基礎(chǔ)之上真椿，在已有知識(shí)的理解和記憶下找到新舊知識(shí)的鏈接點(diǎn)，這樣才有利于學(xué)生在教學(xué)中學(xué)會(huì)找到自己的方向而不至于迷失方向乎澄。
然而突硝，面對(duì)眾多的教學(xué)內(nèi)容，在極為有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)要求完成一定的“任務(wù)”置济，所以教師們往往不顧及學(xué)生學(xué)習(xí)中的“知識(shí)中心”這一主體要素解恰，甚至于出現(xiàn)“趕課”的不良現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)浙于，這只會(huì)是有害而無(wú)益护盈。或許這一部分教師抱有的心態(tài)應(yīng)該是“有效無(wú)效責(zé)任盡到”路媚。
當(dāng)然黄琼，這樣的教學(xué)作為可能更多的是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，教師再多的啟發(fā)和用再多的寶貴時(shí)間也增進(jìn)不了學(xué)生的已有知識(shí)整慎，這樣的典型的“不學(xué)”是難以應(yīng)對(duì)的教學(xué)難題脏款。
因此，很多情況下教師面對(duì)之后的教學(xué)任務(wù)裤园，哪怕知曉學(xué)生的現(xiàn)有狀況也未免會(huì)選擇停下來(lái)等待建構(gòu)更牢固的已有知識(shí)撤师。所以，對(duì)我而言我又不得不花費(fèi)更多的時(shí)間去“整頓”學(xué)生的朝前意識(shí)拧揽，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地建立更多的已有知識(shí)剃盾。
3.以評(píng)價(jià)為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種方式。
形成性評(píng)價(jià)涉及到將評(píng)價(jià)（通常是在課堂教學(xué)情境中使用）作為改進(jìn)教與學(xué)的反饋信息來(lái)源淤袜；終結(jié)性評(píng)價(jià)則主要測(cè)量學(xué)生在某些學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)已經(jīng)學(xué)到了些什么痒谴。
舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，比如針對(duì)演講活動(dòng)铡羡，最后的評(píng)分和名次是終結(jié)性評(píng)價(jià)积蔚，如果要是這一次演講活動(dòng)更有意義，那么在訓(xùn)練過(guò)程中教師對(duì)手稿烦周、為演講所做的準(zhǔn)備稿的指導(dǎo)與評(píng)論等的形成性評(píng)價(jià)才是最重要尽爆。
但是怎顾，由于各地各校的環(huán)境及教育者意識(shí)的不同，往往出現(xiàn)更多的只注重結(jié)果（終結(jié)）不注重過(guò)程（形成）不良教學(xué)行為漱贱。甚至有的地區(qū)還出現(xiàn)無(wú)視上級(jí)主管部門(mén)要求強(qiáng)制執(zhí)行的形成性評(píng)價(jià)管理槐雾，以應(yīng)付或者“照顧”的方式評(píng)定學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)。
當(dāng)然幅狮，要實(shí)現(xiàn)良好的評(píng)價(jià)實(shí)踐要求改變很多教師募强、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)有效學(xué)習(xí)模式的看法崇摄。特別钻注，很多由老師所做的評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)了終結(jié)性評(píng)價(jià)的意義，如以成績(jī)的好壞進(jìn)行評(píng)價(jià)配猫。為杜絕這一點(diǎn)終結(jié)性評(píng)價(jià)帶來(lái)的不良后果幅恋，所以在改作業(yè)、綜合素質(zhì)評(píng)定泵肄、考試等活動(dòng)中捆交，主管部門(mén)要求以等級(jí)制進(jìn)行評(píng)定。但是腐巢，在實(shí)際的教學(xué)中品追，無(wú)形的“魄力”促使老師又自覺(jué)地把等級(jí)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)。
4.以共同體為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)學(xué)生冯丙、教師和其他有興趣的參與者共同分享重視學(xué)習(xí)肉瓦。
俗話說(shuō)：好的教育需要勤奮學(xué)習(xí)的學(xué)生、通情達(dá)理的家長(zhǎng)和認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師三方在良好的環(huán)境包括社會(huì)環(huán)境胃惜、校園環(huán)境等中協(xié)同努力泞莉。學(xué)生環(huán)境猶如班集體的建設(shè)和學(xué)生間的交往；教師環(huán)境猶如教師積極向上的榜樣力量船殉。此外鲫趁，還有家庭教育環(huán)境。
這里利虫，我重點(diǎn)提一提家庭教育環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)所取的關(guān)鍵作用挨厚。學(xué)生學(xué)習(xí)、生活糠惫、成長(zhǎng)的所處環(huán)境中的時(shí)間分配表明疫剃，學(xué)校教育再好也只是家庭教育的補(bǔ)充。家庭成員表面上不有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)硼讽、起不到教學(xué)的作用巢价，但是他們實(shí)際上在為孩子提供學(xué)習(xí)的資源、創(chuàng)設(shè)具有學(xué)習(xí)意義的活動(dòng)、與社區(qū)建立聯(lián)系等等蹄溉。
然而，在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中您炉，家庭教育往往被忽視柒爵，使得學(xué)校教育顯得孤立，力不從心赚爵。
在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)中棉胀，綜合考慮上述四個(gè)視角便會(huì)使之行之有效。需要強(qiáng)調(diào)的是有效學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的四個(gè)視角之間是保持一致的冀膝，它們之間本身是相互交叉和重疊的唁奢，相互影響的。只要能保證它們之間的一致性窝剖，學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)論是在校內(nèi)還是在校外都能得到促進(jìn)和提高麻掸。
遷移，“必然”是教育教學(xué)的主要目標(biāo)
學(xué)校教育的一個(gè)主要目標(biāo)是為了使學(xué)生能夠靈活地適應(yīng)新的問(wèn)題和情境而做準(zhǔn)備赐纱。記得上一個(gè)星期的一堂語(yǔ)文課上脊奋，我把不會(huì)翻譯文言文就不會(huì)做題比作要求三角形的面積卻沒(méi)有記住相關(guān)公式。不巧的是全班56位同學(xué)還真只有五位同學(xué)知道三角形的面積公式并會(huì)運(yùn)用疙描。
我似乎有些驚訝：或許由于我二十多年沒(méi)有涉及數(shù)學(xué)教學(xué)吧诚隙，或許由于現(xiàn)在的學(xué)習(xí)目標(biāo)里不要求記住這一知識(shí)點(diǎn)吧？我更希望的是這些知識(shí)點(diǎn)在現(xiàn)在進(jìn)步的社會(huì)中并不需要起胰。但是久又，我似乎也有點(diǎn)失望，真不想打擊他們效五，既沒(méi)有掌握應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)地消，更談不上將其應(yīng)用于新的問(wèn)題和情境中。甚至于達(dá)到僅僅是換一下數(shù)據(jù)畏妖，題目毫無(wú)變化犯建，學(xué)生就不會(huì)了的地步。這樣的學(xué)習(xí)好失敗瓜客，更不用期待這些學(xué)生步入社會(huì)后能應(yīng)用得多好适瓦，誠(chéng)然在這里我也期待學(xué)生們到社會(huì)后能根據(jù)自己的真正所需不斷地再次學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。無(wú)論是在校學(xué)習(xí)谱仪，還是步入社會(huì)學(xué)習(xí)玻熙，學(xué)而不用更不會(huì)形成自己的一套“應(yīng)用模式”是一種失敗的學(xué)習(xí)，沒(méi)有了學(xué)習(xí)“由此及彼”的遷移疯攒，把知識(shí)固守在自己的“死腦筋”里嗦随，等于沒(méi)有學(xué)習(xí)。
什么是學(xué)習(xí)遷移？
學(xué)習(xí)遷移就是把一個(gè)情境中學(xué)到的東西遷移到新的情境中的能力枚尼。比如贴浙，上述所提的三角形面積計(jì)算問(wèn)題，學(xué)生要做到把在書(shū)本中學(xué)到的三角形面積公式應(yīng)用到各種各樣的練習(xí)中署恍，并把練習(xí)中的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)地的測(cè)量中崎溃。
學(xué)習(xí)遷移的定義最初由桑代克提出，他將學(xué)習(xí)遷移定義為先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響《⒅剩現(xiàn)代教育心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)遷移概括地定義為：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響袁串。
學(xué)習(xí)遷移的不同分類(lèi)方法有：按照遷移的性質(zhì)可以分為正遷移和負(fù)遷移；按照遷移的方向可以分為順向遷移和逆向遷移呼巷；按照遷移的內(nèi)容分為一般遷移和具體遷移囱修；按照遷移的難度可以分為水平遷移和垂直遷移。
由此可見(jiàn)王悍，在教學(xué)中我們要按照遷移的類(lèi)型指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)破镰，注重深度地練習(xí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的遷移類(lèi)型，這樣就能做到“熟能生巧”压储，這樣無(wú)論新問(wèn)題和新的情景如何復(fù)雜啤咽，學(xué)生也能將知識(shí)學(xué)以致用。這樣才能達(dá)成學(xué)習(xí)的最終目的渠脉。
介于這樣的學(xué)習(xí)理論宇整，“形式訓(xùn)練”并不可取
形式訓(xùn)練說(shuō)是最早的一種學(xué)習(xí)遷移理論，源于德國(guó)心理學(xué)家沃爾夫(Woiff)所提出的官能心理學(xué)芋膘，至今在歐美盛行了約200年鳞青。它是以官能心理學(xué)為依據(jù)，認(rèn)為人的各種活動(dòng)都由相應(yīng)的官能所主宰为朋，各種官能分別從事不同的活動(dòng)臂拓。例如，利用記憶官能進(jìn)行回憶活動(dòng)习寸，利用思維官能從事思維活動(dòng)胶惰，官能即注意、知覺(jué)霞溪、記憶孵滞、思維、想象等一般的心理能力鸯匹。詹姆士的實(shí)驗(yàn)表明：記憶能力不受訓(xùn)練的影響坊饶，記憶的改善不在于記憶能力的改善，而在于記憶方法的改善殴蓬。
形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為遷移要經(jīng)過(guò)一個(gè)“形式訓(xùn)練”的過(guò)程才能產(chǎn)生匿级。對(duì)官能的訓(xùn)練就如同對(duì)肌肉的訓(xùn)練一樣，而得到訓(xùn)練的官能又可以自動(dòng)地遷移到其他活動(dòng)中去，即一種官能改進(jìn)了痘绎，其他所有官能也會(huì)在無(wú)形中得以加強(qiáng)津函，如記憶官能增強(qiáng)以后，可以更好地學(xué)會(huì)和記住各種東西孤页。
形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為尔苦，要發(fā)展和提高各種官能，除了“訓(xùn)練”之外散庶，沒(méi)有別的辦法，如感覺(jué)是越用越敏銳凌净，記憶由記憶而增強(qiáng)悲龟，推理能力、想象能力則由推理和想象而長(zhǎng)進(jìn)冰寻，這些能力如果不用须教，不訓(xùn)練，便會(huì)變?nèi)醯恼栋拧９倌苡?xùn)練注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容轻腺，因?yàn)閮?nèi)容是會(huì)忘掉的，其作用是暫時(shí)的划乖，而只有通過(guò)這種形式的訓(xùn)練而達(dá)到的官能的發(fā)展才是永久的贬养，才能遷移到其他的知識(shí)學(xué)習(xí)，會(huì)終生受用琴庵。
形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為误算，遷移是無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生的迷殿。
形式訓(xùn)練說(shuō)上述理論中出現(xiàn)的“自由”儿礼、“自動(dòng)”、“無(wú)形中得以加強(qiáng)”庆寺、“遷移無(wú)條件”等觀點(diǎn)相對(duì)于后期研究的人是如何學(xué)習(xí)的成果是相矛盾或者相反的蚊夫。
就個(gè)人粗淺的學(xué)習(xí)所獲來(lái)看，比如形式訓(xùn)練說(shuō)的“官能訓(xùn)練注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容懦尝，因?yàn)閮?nèi)容是會(huì)忘掉的知纷，其作用是暫時(shí)的，而只有通過(guò)這種形式的訓(xùn)練而達(dá)到的官能的發(fā)展才是永久的陵霉，才能遷移到其他的知識(shí)學(xué)習(xí)屈扎，會(huì)終生受用”的結(jié)果正好與我們現(xiàn)在人類(lèi)學(xué)習(xí)中達(dá)成學(xué)習(xí)遷移的方法是相反的，試想：不注重內(nèi)容而只注重形式的練習(xí)以及由此而形成的技能怎么能在另一種新的問(wèn)題和情境中能更好地加以應(yīng)用呢撩匕？
又如形式訓(xùn)練說(shuō)的“學(xué)習(xí)遷移是無(wú)條件地發(fā)生”的觀點(diǎn)正好與本書(shū)作者研究結(jié)論是相反的鹰晨，本書(shū)作者表明：學(xué)習(xí)遷移不是沒(méi)有條件，而是有眾多的因素在影響著學(xué)習(xí)遷移發(fā)生。
是什么妨礙學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生模蜡？
妨礙學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的主要因素有：
第一漠趁，對(duì)原來(lái)學(xué)科的掌握程度。
初始學(xué)習(xí)不達(dá)到一定的水平遷移是不會(huì)發(fā)生的忍疾，這是顯而易見(jiàn)但又經(jīng)常被人們忽略的事實(shí)闯传。說(shuō)的在通俗一點(diǎn)就是指對(duì)先前學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握程度不夠，就難以接受后繼知識(shí)的學(xué)習(xí)并加以更好的應(yīng)用卤妒。
比如甥绿，數(shù)學(xué)科目中的各種圖形面積的求算，在學(xué)生沒(méi)有掌握?qǐng)D形的“高”的相關(guān)知識(shí)（特別是鈍角邊的作法）则披，那么所有的“底乘以高”的問(wèn)題對(duì)他來(lái)說(shuō)都是未知共缕，就談不上將面積計(jì)算公式遷移到解決實(shí)際問(wèn)題中。
在我的語(yǔ)文教學(xué)中士复，每三年接手一屆新生图谷，面對(duì)不少識(shí)字基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生，我往往是束手無(wú)策阱洪，因?yàn)樵诨A(chǔ)的一個(gè)底子——識(shí)字對(duì)他們來(lái)說(shuō)都無(wú)法交給便贵，其中最主要的原因的他們對(duì)先前的“拼音”都沒(méi)有掌握。不會(huì)拼“拼音”冗荸，在字典里翻到又能如何承璃？很多時(shí)候，在他們專(zhuān)心聽(tīng)課的過(guò)程中蚌本，用其他熟悉的“字”來(lái)標(biāo)注“拼音”時(shí)绸硕，我很好笑又好氣。
不管是任何科目的學(xué)習(xí)魂毁，不管做任何事玻佩，“基礎(chǔ)”的掌握是極其重要的，對(duì)原來(lái)學(xué)科和基礎(chǔ)的弱勢(shì)席楚，影響了后繼學(xué)習(xí)咬崔，影響了遷移的發(fā)生。
第二烦秩，理解與記憶
學(xué)習(xí)遷移受理解性學(xué)習(xí)的程度的影響垮斯，而非僅僅靠記憶事實(shí)或墨守成規(guī)。一個(gè)人的理解力對(duì)他的遷移來(lái)說(shuō)非常重要只祠。我們都知道兜蠕，記憶在學(xué)習(xí)層次中是很“淺顯”的、表面化的抛寝。俗話說(shuō)：讀萬(wàn)卷書(shū)行萬(wàn)里路熊杨，這就是更多地理解知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)的意義曙旭，相對(duì)來(lái)說(shuō)也許說(shuō)：讀一卷書(shū)行一里路！沒(méi)有更多的理解性的知識(shí)儲(chǔ)備晶府，是難以在復(fù)雜的新問(wèn)題和情境中加以遷移應(yīng)用的桂躏。比如初中語(yǔ)文中的作文教學(xué)，其標(biāo)準(zhǔn)主要依靠“中心川陆、語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)”剂习，作為學(xué)生對(duì)這些標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有較深的理解僅停留在詞義的表面記憶，那么“什么是中心突出呢”较沪、“什么樣的結(jié)構(gòu)才叫完整呢”鳞绕、“什么樣的語(yǔ)言才叫有沒(méi)完整呢”......所以，沒(méi)有理解就不可能形成比較牢固的知識(shí)鏈尸曼，沒(méi)有這些知識(shí)鏈的鏈接就難以做到學(xué)習(xí)知識(shí)的遷移们何。
第三，學(xué)習(xí)時(shí)間
實(shí)事求是地看待學(xué)習(xí)復(fù)雜學(xué)科所需要的時(shí)間骡苞，這點(diǎn)很重要垂蜗。知識(shí)的識(shí)記——理解——應(yīng)用需要足夠的時(shí)間來(lái)完成楷扬，沒(méi)用足夠的時(shí)間就難以建構(gòu)更多的表征解幽，難以形成知識(shí)體系。
最近寫(xiě)了一篇短文烘苹，目的是通過(guò)用這種“不負(fù)責(zé)任”的尋找原因的方法躲株，呼吁我作為一名語(yǔ)文期望能擁有更多的教學(xué)時(shí)間，文章大體是這樣的：
建立牢固的“已有知識(shí)”镣衡、進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”霜定、創(chuàng)建高質(zhì)量的心理表征，我認(rèn)為時(shí)間的投入更為關(guān)鍵藏雏。我為什么推卸自身的因素隆箩，尋找時(shí)間的原因呢酣栈？因?yàn)?3年的初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷，隨著教改推進(jìn)以及迎檢工作的“復(fù)雜性”磨德，特別近五年來(lái)，我感覺(jué)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)可謂精疲力盡吆视，收效甚微典挑。
就拿我們縣區(qū)域?yàn)槔ɑ蛟S其他地區(qū)與我們不盡相同），我算了一筆“時(shí)間賬”啦吧。
初中語(yǔ)文課程量從初一到初三有點(diǎn)不同您觉，但每?jī)?cè)平均安排了22篇課文，每個(gè)單元后面有一個(gè)綜合訓(xùn)練共6個(gè)活動(dòng)授滓，通常老師自主安排作文輔導(dǎo)每個(gè)單元一次共6次琳水。（其他相關(guān)知識(shí)講解忽略不計(jì)）
這樣下來(lái)肆糕，我們語(yǔ)文教師每?jī)?cè)需要講解的內(nèi)容就有“22+6+6”之多，有精講的現(xiàn)代文炫刷，有十篇文言文和十首古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)擎宝、鑒賞，有六次活動(dòng)浑玛，更有師生最頭疼的六次寫(xiě)作輔導(dǎo)绍申。若要在每個(gè)部分的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生建立牢固的已有知識(shí)、進(jìn)行深度學(xué)習(xí)顾彰，從而創(chuàng)建更多极阅、更高質(zhì)量的心理表征，豈能通過(guò)兩三個(gè)課時(shí)就能達(dá)到涨享？
而我們所能擁有的課時(shí)呢筋搏？除去法定節(jié)假日，每個(gè)學(xué)期最多有十五周厕隧，每周語(yǔ)文講解課時(shí)不超過(guò)6課時(shí)奔脐。這個(gè)算法沒(méi)錯(cuò)，我們能擁有的語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)就是100課時(shí)不足吁讨，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比國(guó)家的課程設(shè)置都還超出了呢髓迎！事實(shí)就是，我們得用不到100課時(shí)建丧，來(lái)教學(xué)32個(gè)教學(xué)內(nèi)容排龄。當(dāng)然，有少部分課程是自讀課文翎朱，不顧這些自讀課文講解橄维，我們卻要引入其他的課外經(jīng)典閱讀，也同樣需要時(shí)間拴曲。
比如争舞，上學(xué)期我教學(xué)說(shuō)明文單元，在學(xué)習(xí)本單元四篇范文之前我就利用了近四節(jié)課的時(shí)間“強(qiáng)化”了說(shuō)明文的四大基礎(chǔ)常識(shí)澈灼，從抓住說(shuō)明文的特征竞川，到分析說(shuō)明方法及作用等等，可謂說(shuō)讓百分之七十以上的同學(xué)基本掌握蕉汪，才能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)范文流译。雖然如此，但還是在課文中運(yùn)用時(shí)絕大部分同學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題者疤，特別用以分析具體語(yǔ)境中來(lái)歸納說(shuō)明方法使用的作用福澡。如果拋棄我的教法，學(xué)生不夠賣(mài)力的原因之下驹马，應(yīng)該更多地承認(rèn)革砸，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建更多有關(guān)說(shuō)明文的心理表征不太到位除秀。
所以，我們?yōu)榱恕盃?zhēng)取時(shí)間”會(huì)自以為是的“精簡(jiǎn)課文”算利，自以為是的擠占其他科目的時(shí)間册踩，自以為是的把閱讀課安排在周末......或許也自以為是地減去了學(xué)生該深度學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，減去了學(xué)生該創(chuàng)建的相關(guān)心理表征效拭。
更為可怕的是暂吉，如果語(yǔ)文老師是班主任，是學(xué)校中層及以上領(lǐng)導(dǎo)缎患，是相關(guān)管理員慕的，由于種種材料緣故，近五年來(lái)被耽誤的課程現(xiàn)象會(huì)更多挤渔。
很多時(shí)候肮街，我都會(huì)自責(zé)地詢(xún)問(wèn)自己：我究竟教會(huì)了學(xué)生什么？我究竟怎樣做才能更好判导？
記得有這么一句通俗的“道理”：成功=時(shí)間+汗水嫉父，兩個(gè)要素是相互相成的，成功的學(xué)習(xí)需要時(shí)間的大量投入眼刃。這里绕辖，我也不妨高舉一下對(duì)有的地區(qū)的“變味”的“減負(fù)”，好似學(xué)校切實(shí)減負(fù)了鸟整，卻把負(fù)擔(dān)增加到孩子大量的校外輔導(dǎo)培訓(xùn)引镊，正所謂得不償失朦蕴。
第四篮条，超過(guò)“任務(wù)所規(guī)定的時(shí)間”
不同的使用時(shí)間的方法所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)和遷移效果不一樣。對(duì)何時(shí)吩抓、何地如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的理解可以通過(guò)反例的運(yùn)用而增強(qiáng)涉茧。適當(dāng)安排一些反例能幫助人們注意先前沒(méi)有注意的新特征了解哪些特征與這些特定概念相關(guān)或無(wú)關(guān)。大量的研究得出這樣的結(jié)論：通過(guò)幫助學(xué)生疹娶；了解他們學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的潛在遷移含義伴栓，遷移得到加強(qiáng)。
第五雨饺，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
動(dòng)機(jī)影響到人們?cè)敢馔度雽W(xué)習(xí)的時(shí)間钳垮。盡管外部的獎(jiǎng)賞和懲罰對(duì)行動(dòng)產(chǎn)生明顯的影響，但最關(guān)鍵的是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)额港。學(xué)習(xí)科學(xué)認(rèn)為饺窿，誘發(fā)動(dòng)機(jī)主要由“任務(wù)的難度”和“社交機(jī)會(huì)”而決定。
為了誘發(fā)和維持動(dòng)機(jī)移斩，挑戰(zhàn)的難度必須適中：太容易的任務(wù)使人厭煩肚医；而太難的任務(wù)讓人產(chǎn)生挫折感绢馍。這樣的學(xué)習(xí)理念，給教師的教學(xué)提出了極大的挑戰(zhàn)肠套，也因?yàn)檫@樣的理念所以才有了“分層次教學(xué)”之說(shuō)舰涌。前擁知識(shí)不同、原有知識(shí)不同你稚，對(duì)問(wèn)題的接受和分析能力不同瓷耙，學(xué)生解決問(wèn)題的能力也有所不同。所以刁赖，面對(duì)我們的學(xué)生哺徊，特別大班化環(huán)境中的學(xué)生，要充分地考慮激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)乾闰，在布置問(wèn)題上就是一個(gè)大問(wèn)題落追，做到分層次布置講解有較大的環(huán)境因素在阻礙。所以涯肩，在優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展的號(hào)召下轿钠，首先解決大班額化顯得極其重要。人數(shù)越少病苗，越能構(gòu)建激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的眾多“問(wèn)題”疗垛。然而，值得擔(dān)憂的是硫朦，我們幾乎做不到不層次布置贷腕，導(dǎo)致問(wèn)題簡(jiǎn)單時(shí)浪費(fèi)了很多“已懂”學(xué)生的寶貴時(shí)間；問(wèn)題有一定難度時(shí)促使了眾多學(xué)困生產(chǎn)生了巨大的挫敗感咬展，甚至學(xué)生厭學(xué)泽裳，最終輟學(xué)。
社交機(jī)會(huì)也影響動(dòng)機(jī)破婆。這一點(diǎn)的體會(huì)涮总，這十年來(lái)，我一點(diǎn)不陌生祷舀。在現(xiàn)在的“開(kāi)放式”教學(xué)年代瀑梗，在現(xiàn)在的走在未來(lái)學(xué)校的先進(jìn)教育年代，處于安全問(wèn)題等的原因封閉式的管理是極其有害的裳扯。這就封殺了學(xué)生了解外界發(fā)展的機(jī)遇抛丽，僅僅靠老師的課堂講解，學(xué)生能體會(huì)什么饰豺？沒(méi)有學(xué)生的在老師引導(dǎo)下的良好的體會(huì)亿鲜，學(xué)生就不能了解社會(huì)的需求，甚至很多學(xué)生壓根分不清“好壞”哟忍。所以狡门，“走出去陷寝、請(qǐng)進(jìn)來(lái)很重要”，所以新教育實(shí)驗(yàn)的“聆聽(tīng)窗外聲音”和“建立數(shù)碼社區(qū)”有著極大的發(fā)展前途和魅力其馏。當(dāng)然凤跑，近年教育部提出的“研學(xué)旅行”更是做好的社交決策。在這樣的環(huán)境中叛复，就能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)仔引，這樣的通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)自己自覺(jué)激發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才是教育真正的需求。
第六褐奥，影響學(xué)習(xí)遷移的其他因素
影響學(xué)習(xí)遷移的其他因素包括：
1.情境
初始學(xué)習(xí)的情境也會(huì)影響到遷移咖耘，人們又可能在一種情境中學(xué)習(xí)，但是卻不能遷移到其他情境撬码。我們教師避免這一因素的常規(guī)做法是盡量做到引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)能“舉一反三”儿倒，以達(dá)到生能生巧。
2.問(wèn)題的表征
通過(guò)教學(xué)幫助學(xué)生在更高的抽象層面上表征問(wèn)題呜笑，也可以提高遷移的能力夫否。這里需要老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的刻意練習(xí)，形成更多的有意義的信息模塊叫胁。
3.正遷移與負(fù)遷移方法
即把遷移看成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程凰慈，教師要指導(dǎo)學(xué)生并對(duì)知識(shí)進(jìn)行多方面的“正遷移”和“負(fù)遷移”。比如驼鹅，從教會(huì)學(xué)生騎自行車(chē)遷移到學(xué)習(xí)騎摩托車(chē)微谓，這就是正遷移，類(lèi)似于我們教學(xué)知識(shí)的橫向發(fā)展输钩，由此及彼豺型；那么，負(fù)遷移就是反之的縱向發(fā)展张足，通過(guò)引用與原知識(shí)運(yùn)用相反的事例触创，幫助學(xué)生“正反”對(duì)比性學(xué)習(xí)坎藐，加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶为牍。
4.遷移與元認(rèn)知
幫助學(xué)生充分意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)角色，這種方法能促進(jìn)遷移岩馍。讓學(xué)生明確自己是學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主任碉咆，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成需要自己親自完成。在這一過(guò)程中蛀恩，教師還要幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)學(xué)生所充當(dāng)?shù)拿恳粋€(gè)角色疫铜，并指導(dǎo)每一角色具體做法，讓學(xué)生更多地體驗(yàn)扮演角色中的成就感双谆，習(xí)得知識(shí)壳咕。
如何增強(qiáng)學(xué)習(xí)遷移席揽？
根據(jù)初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況谓厘，我認(rèn)為促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略有：
1.研發(fā)校本課程幌羞，改革教材內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移
“研發(fā)校本課程竟稳，改革教材內(nèi)容”要求及實(shí)施方案提的不少属桦，但由于教師理念、教學(xué)水平等各方面的原因他爸，一直停留在紙上談兵的層次聂宾，沒(méi)有適用于本地、本校發(fā)展的校本課程诊笤。教學(xué)仍舊按照教材系谐、依據(jù)教參地“照本宣科”，層次這不明讨跟、重難點(diǎn)不切合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等實(shí)際蔚鸥，教學(xué)時(shí)間掌握不當(dāng)，學(xué)習(xí)練習(xí)不科學(xué)许赃。
因此止喷，只有研發(fā)因地制宜的校本課程，改革教材內(nèi)容混聊，切合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)弹谁，才能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。
2.合理編排校本教學(xué)內(nèi)容句喜，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移
教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成要素要具有科學(xué)的预愤、合理的邏輯關(guān)系，能體現(xiàn)事物的各種內(nèi)在關(guān)系咳胃。要有整體性和緊密的練習(xí)性植康。我認(rèn)為雖然初中的六冊(cè)教材，根據(jù)年級(jí)的不同展懈，不同的冊(cè)次重難點(diǎn)有所不同销睁。但知識(shí)是一個(gè)整體，在內(nèi)容的選取和講解中要前后一致存崖，相互補(bǔ)充冻记，不能隔離開(kāi)來(lái)。這就要需求教師来惧，要熟練不同年級(jí)中出現(xiàn)的相同知識(shí)點(diǎn)之間的練習(xí)和教學(xué)要求的層次性冗栗，不能將知識(shí)隔離開(kāi)來(lái)。否則，初一學(xué)的隅居，初三在提及钠至，或許又是從頭再來(lái)。
3.教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略胎源，提高學(xué)習(xí)遷移意識(shí)
教師在教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生尋找新舊知識(shí)的共同點(diǎn)棕洋，做到對(duì)比性教學(xué)，歸納知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的原理乒融、法則掰盘、定理。以促進(jìn)更有效的遷移赞季。
總之愧捕，學(xué)習(xí)科學(xué)告訴我們：學(xué)習(xí)是原有經(jīng)驗(yàn)的遷移，學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生是以人們帶到學(xué)習(xí)情境中的知識(shí)為基礎(chǔ)申钩；新知識(shí)的建構(gòu)是建立在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上次绘，所以，我們老師要依據(jù)學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的眾多因素撒遣，創(chuàng)造性“迎合”教學(xué)環(huán)境邮偎，最大限度地促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生，即學(xué)以致用义黎。
教育的對(duì)象是人禾进，靈活多樣的人；教育是復(fù)雜的過(guò)程廉涕，教育也是慢的藝術(shù)泻云。要促進(jìn)教育教學(xué)的有效性，達(dá)成上述的“四個(gè)必要”極其重要狐蜕。在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境下宠纯，在新智能時(shí)代背景下，為了教育的不斷發(fā)展层释，要做到的“必然”還很多很多婆瓜，老師們需要革新的知識(shí)、認(rèn)知也很多很多贡羔。在多變的環(huán)境里廉白，不變的人類(lèi)只有學(xué)習(xí)，不斷地學(xué)習(xí)治力，才能處于“不敗之地”蒙秒。
參考文獻(xiàn)：
1.[美]約翰D布蘭斯福特等編著《人是如何學(xué)習(xí)的：大腦、心理宵统、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)校》，
2.[美國(guó)]安德斯.艾利克森马澈，羅伯特.普爾著《刻意練習(xí)：如何從新手到大師》瓢省。
