很多教育者包括父母和老師椿疗，在教育孩子的時候，都喜歡從正反兩方面來說糠悼。認(rèn)為只有把正反兩個方面都跟孩子說了届榄，才更加全面和客觀。
可事實是倔喂，你越說“要做什么”孩子越做不到铝条，越說“千萬不要做什么”，孩子反而學(xué)得更快席噩，堅持在那個禁止的點上攻晒，怎么也改不過來。
有個媽媽給孩子講繪本班挖，講到了“小猴子做完了所有的家務(wù)活鲁捏，洗了澡，舒舒服服地躺在床上萧芙，感覺好愜（qie四聲）意呀给梅！寶寶，這里說的是很舒服双揪，很放松动羽，就叫好愜意呀，記住是愜意渔期，不是‘俠’意运吓。你長大了遇到這個字，要讀愜意疯趟，千萬不要讀成了俠義拘哨。媽媽小時候這個字就讀不對，總是說俠義……”
“哈哈信峻！小猴子好俠義呀倦青！好俠義呀！”寶寶立刻重復(fù)了好幾遍盹舞，邊說邊笑产镐。媽媽佯裝生氣隘庄，和寶寶推推搡搡了一會兒，才各自睡覺去了癣亚。
沒有想到丑掺，寶寶以后一遇到舒服的情境，就會大喊“好俠義呀述雾！好俠義呀吼鱼！”，媽媽糾正了好多次都沒有用绰咽，這讓媽媽很沮喪菇肃，覺得自己好心辦了錯事。
成年人對孩童說話時之所以喜歡用正反兩方面的內(nèi)容取募，很大程度是基于這樣的善意：孩子不懂事琐谤，社會經(jīng)驗有限，如果只對孩子說怎么做的話玩敏，孩子難免會出錯斗忌；若是同時還告訴孩子不應(yīng)該怎么做，孩子出錯的概率就小多了旺聚，甚至不會犯警告過的錯了织阳。
可惜，這些想法其實是不符合教育學(xué)的砰粹，也是違背心理活動規(guī)律的唧躲。所以，恰恰是這份善意使得孩子更容易出錯碱璃，而錯的往往正是教育者特意給出指正或者禁止的地方弄痹。
在記憶形成的過程中，孩子首先通過感知接收外部的信息嵌器，然后把這些信息進(jìn)行處理后存儲起來肛真，等需要使用這些信息的時候孩子再從存儲的記憶庫里查找、篩選爽航，而后把它們提取出來蚓让。
上面例子中，媽媽告訴寶寶讥珍，很舒服的一種狀態(tài)叫做愜意历极，這就夠了。相同情境出現(xiàn)的時候串述，孩子會檢索自己的信息执解，把相關(guān)的東西提取出來，試著去對應(yīng)纲酗，那就是真的會了這個詞語衰腌。
可是，當(dāng)媽媽提醒孩子千萬不能讀錯時觅赊，還給出了另外一個信息右蕊，就是不能讀成俠義。這個詞語以及詞語前面的千萬不能吮螺，引起了孩子的關(guān)注饶囚，再加上后來和媽媽打鬧時的愉悅，一起存在孩子的記憶庫中鸠补，就形成了強(qiáng)化作用萝风。
教育者同時告訴孩子應(yīng)該做什么和不應(yīng)該做什么，實質(zhì)上已非常糟糕地把原本沒有必然聯(lián)系的兩件事聯(lián)結(jié)在了一起紫岩，從此在孩子的印象里它們將成雙成對地出現(xiàn)规惰，孩子在這種情形下做判斷，不僅增加了任務(wù)的難度泉蝌，還需要孩子用額外的時間去進(jìn)行比較與篩選歇万，當(dāng)時間緊或記憶不夠深刻時，孩子往往會出錯勋陪，偏偏選了家長讓其規(guī)避的那一個贪磺。
很多做父母的對“正面教育”一說在認(rèn)識上存在一定的偏差，即將它理解為給受教育者樹立正面榜樣诅愚，多肯定受教育者身上積極的一面寒锚，少用、慎用批評教育等违孝。這種認(rèn)識更多地屬于德育教育的層面壕曼。
基于教學(xué)活動和智力活動中的“正面教育”則是指只向孩子提供正確的信息資料、正確的學(xué)習(xí)內(nèi)容等浊、正確的操作規(guī)范腮郊，切忌傳遞錯誤信息。這其間筹燕，即使孩子出了錯轧飞，家長也不能確認(rèn)和復(fù)述孩子的錯誤，而是直接向孩子告知并示范正確的做法讓其再次學(xué)習(xí)撒踪，直至形成穩(wěn)定的印象过咬。
用行為主義的觀點來說，即是：禁止等于負(fù)強(qiáng)化制妄。
一旦家長特意強(qiáng)調(diào)了某一點掸绞，孩子就會將關(guān)注點投向某一點，那一點也很容易激發(fā)起孩子的高度注意與警覺，即是說衔掸，它們被突出被強(qiáng)化了烫幕。積極的關(guān)注是正強(qiáng)化，消極的關(guān)注便為負(fù)強(qiáng)化敞映。
