? ? ? 主持、編輯：騰龍
? ? ? ? Day58——
? ? ? 【學(xué)習(xí)分享】
? ? ? ? 01 行小? 朱老師：
? ? ? ? 本篇報(bào)告崔允漷教授圍繞“新教學(xué)‘新’在哪里”舷暮，從“新修訂后的課程有哪些突破态罪？”“新課標(biāo)會(huì)帶來怎樣的新教學(xué)？”下面、“圍繞教學(xué)改革的三大洞察”三個(gè)方面展開闡述复颈。
? ? ? ? 在新一輪課改指導(dǎo)下的教學(xué)，我們要堅(jiān)持核心素養(yǎng)為導(dǎo)向沥割，強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)踐耗啦，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合，同時(shí)要盡可能的因人導(dǎo)學(xué)机杜，因材施教帜讲。
? ? ? ? 學(xué)歷案從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，立足于學(xué)生的“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”椒拗，實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型似将，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)留痕跡蚀苛，呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程在验，讓核心素養(yǎng)的提升成為可能。
? ? ? ? 為什么學(xué)歷案是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)枉阵，提升核心素養(yǎng)的好途徑呢译红？崔允漷教授在報(bào)告中指出，學(xué)歷案作為專業(yè)的教學(xué)方案兴溜，是教師在班級(jí)教學(xué)背景下侦厚，圍繞某一學(xué)習(xí)單元，從期望學(xué)生學(xué)會(huì)什么出發(fā)拙徽，專業(yè)地設(shè)計(jì)學(xué)生“何以學(xué)會(huì)”的過程刨沦，是以促進(jìn)兒童自主或社會(huì)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的方案。
? ? ? ? 一份完整的學(xué)歷案包括：學(xué)習(xí)主題/課時(shí)膘怕、學(xué)習(xí)目標(biāo)想诅、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、檢測(cè)與作業(yè)来破、學(xué)后反思等六個(gè)要素篮灼。通過學(xué)歷案，就某一學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)學(xué)生從未知到已知徘禁，少知到多知的學(xué)習(xí)歷程诅诱，學(xué)生借以獨(dú)立或協(xié)作地開展按部就班、自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)送朱，體現(xiàn)統(tǒng)一性與差異性娘荡、自主性與協(xié)作性的一致。
? ? ? ? 學(xué)歷案是一個(gè)專業(yè)的課程計(jì)劃驶沼，它可以作為學(xué)生的認(rèn)知地圖炮沐、學(xué)習(xí)檔案、互動(dòng)載體回怜，它也是學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢測(cè)依據(jù)大年。
? ? ? ? 學(xué)歷案讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂中更多的學(xué)生實(shí)現(xiàn)真學(xué)習(xí)鹉戚，它與我們平時(shí)寫的教案的不同在于“學(xué)習(xí)歷程”鲜戒。它讓學(xué)習(xí)過程看得見，讓每個(gè)學(xué)生都有事做抹凳，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)遏餐，差異化學(xué)習(xí)，以獲得學(xué)習(xí)進(jìn)階赢底。
? ? ? ? 02 行小? 王老師：
? ? ? ? 讀完這篇文章失都，對(duì)自己的教育觀念沖擊很大。
? ? ? ? 首先是素養(yǎng)幸冻。以前我們?nèi)巳硕己八刭|(zhì)教育粹庞，評(píng)價(jià)一個(gè)人也常常拿素質(zhì)說事，而教育卻經(jīng)常很難改變一個(gè)人的素質(zhì)洽损，因?yàn)橛衅渑c生俱來的因素∨恿铮現(xiàn)在講素養(yǎng)，“素養(yǎng)是后天習(xí)得碑定，一定要經(jīng)過學(xué)習(xí)而逐步養(yǎng)成”流码，這就說明我們的教育，在廣大教育者的努力之下延刘，應(yīng)該能夠普遍提升國(guó)民素養(yǎng)漫试。素養(yǎng)比素質(zhì)更容易接受教育的雕琢，也更容易經(jīng)過個(gè)人的努力有所提高碘赖。
? ? ? ? 核心素養(yǎng)驾荣，讓我們的教育教學(xué)任務(wù)比三維目標(biāo)時(shí)代更加具體外构，作為一名一線教師，深知三維目標(biāo)實(shí)施起來的抽象和不可控性播掷，很多時(shí)候很難在每一堂課中將每一維目標(biāo)貫徹到底审编，但是文章中講的核心素養(yǎng)“強(qiáng)調(diào)的是學(xué)了知識(shí)或技能之后能做什么，能解決什么問題”歧匈，相信只要在課堂中牢牢握住這個(gè)方向盤割笙，就能達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
? ? ? ? 再者是對(duì)教學(xué)的沖擊眯亦。實(shí)踐、實(shí)踐般码、再實(shí)踐妻率，是我對(duì)新的教學(xué)方式的感悟，“反對(duì)用不科學(xué)的方法學(xué)科學(xué)”板祝，即在教學(xué)中宫静，要帶領(lǐng)孩子們用科學(xué)的方法學(xué)習(xí)科學(xué)，如小學(xué)數(shù)學(xué)中很多概念券时，認(rèn)識(shí)單位孤里，統(tǒng)計(jì)等，都可以采取實(shí)踐的方式學(xué)習(xí)橘洞，相信會(huì)給孩子們留下的學(xué)習(xí)痕跡更加深刻捌袜，而以后在遇到類似的問題時(shí)，每位同學(xué)都能根據(jù)自己的水平解決一定難度的問題炸枣。
? ? ? ? 線上線下相結(jié)合虏等。疫情期間的教學(xué)經(jīng)歷，讓我對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)頗有感觸适肠，這兩種教學(xué)方式如果能夠恰到好處地結(jié)合霍衫，一定能夠更好地帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)，但是接下來該怎么協(xié)調(diào)和結(jié)合侯养，還是很值得花功夫研究的敦跌。
? ? ? ? 03 行小? 陳老師：
? ? ? ? 學(xué)習(xí)了崔允漷教授的報(bào)告《新教學(xué)“新”在哪里》，對(duì)“核心素養(yǎng)”逛揩、“素養(yǎng)導(dǎo)向下的新教學(xué)”等概念有了新的認(rèn)識(shí)柠傍。
? ? ? ? 關(guān)于核心素養(yǎng)的概念∠⒊撸“素養(yǎng)”與“素質(zhì)”一字之差携兵，內(nèi)涵卻大不相同，素養(yǎng)是后天習(xí)得的搂誉，是學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中逐步形成的關(guān)鍵能力徐紧、必備品格與價(jià)值觀念。也就是說，系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑并级，而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)則是系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)拂檩。
? ? ? ? 核心素養(yǎng)的概念是基于三維目標(biāo)提出的，前期我們把三維目標(biāo)誤理解為“三個(gè)不同的目標(biāo)嘲碧、三個(gè)層次的目標(biāo)”等稻励，因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)通過不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)相應(yīng)目標(biāo)的達(dá)成，活動(dòng)與活動(dòng)之間愈涩、目標(biāo)與目標(biāo)之間是割裂的望抽、互不影響的，即停留于“看狗不是狗”的學(xué)科邏輯履婉。
? ? ? ? 核心素養(yǎng)概念的提出煤篙，是對(duì)三維目標(biāo)的整合與提升，即基于同一知識(shí)的學(xué)習(xí)毁腿，在不同維度（關(guān)鍵能力辑奈、必備品格與價(jià)值觀念）均有所提升；或基于不同知識(shí)的學(xué)習(xí)已烤，均指向同一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)鸠窗。
? ? ? ? 關(guān)于素養(yǎng)導(dǎo)向下的新教學(xué)。所謂“素養(yǎng)”胯究，是指學(xué)生素養(yǎng)稍计，因此素養(yǎng)導(dǎo)向下的新教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)為最終目標(biāo)。素養(yǎng)是學(xué)生在不斷的學(xué)科實(shí)踐中逐漸形成的裕循，在這樣的一個(gè)過程中丙猬，教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色费韭，尊重學(xué)生差異茧球，基于學(xué)情設(shè)計(jì)學(xué)歷案，著眼于學(xué)生的“學(xué)習(xí)過程”星持，給學(xué)生提供一條適合自己的學(xué)習(xí)路徑抢埋，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)科實(shí)踐的過程，從而有效提升綜合素養(yǎng)督暂。
? ? ? 2021年8月29日
