一般說來喘蟆，雖然我是名老師缓升，但是不大愿意看教師專業(yè)相關(guān)的書籍。一來很多“專家”沽名釣譽(yù)蕴轨，空談理論港谊，不懂一線教師的“苦”。二來每個(gè)老師碰到的學(xué)生都不一樣橙弱，時(shí)間歧寺、地點(diǎn)、事件棘脐、人物都不同斜筐，很難借用專家們的方法。
但最近忽覺自己的確缺乏理論學(xué)習(xí)蛀缝，買了幾本書顷链，關(guān)于教學(xué)的，德育的屈梁，班級管理的嗤练，還有這本“問題學(xué)生診療”的。這本書是北京王曉春老師的著作在讶，看完煞抬，受益匪淺，頓覺自己見識淺薄真朗，看問題太簡單粗暴此疹。倒不是說王老師提供了多好的方法，而是王老師思考問題的方式對我觸動很大遮婶。
1.學(xué)會研究學(xué)生蝗碎，尤其是對問題生的研究和診療。
什么是“問題生”旗扑？王老師認(rèn)為蹦骑，問題生不等于“有問題的學(xué)生”，而是指品德臀防、學(xué)習(xí)態(tài)度眠菇、行為習(xí)慣边败、心理等方面存在較為嚴(yán)重的問題，且用常規(guī)教育手段不能解決捎废，需要進(jìn)行個(gè)案診療的學(xué)生笑窜。當(dāng)然，王老師不主張?jiān)诙x上過分較真登疗。
通常排截，在我看來，學(xué)生的分類很簡單辐益，一種看成績：成績好断傲，中等和成績差。另一種是看性格：內(nèi)向（安靜老實(shí)默默無聞）和外向（開朗活潑或者吵鬧型）智政。遇到個(gè)別“刺頭”或者“出問題”的學(xué)生认罩，來一個(gè)解決一個(gè)，工作很被動续捂，從未去想過問題學(xué)生大概有哪幾種垦垂，分別有什么特點(diǎn)以及有哪些比較好的處理方法和需要注意的事項(xiàng)。
王曉春老師將問題生主要分成了五大類：
①行為習(xí)慣型問題生：“懶”牙瓢。這一類學(xué)生突出表現(xiàn)在行為習(xí)慣方面乔外，比如違反班級紀(jì)律，沒有禮貌一罩，馬虎，遲到早退撇簿，一般沒有品德問題聂渊，只是愛惹“麻煩”。教育這類學(xué)生四瘫，忌眉毛胡子一把抓汉嗽，什么都得改正。只需要抓破壞性最大的還有糾正起來容易見效的毛病找蜜。逐一進(jìn)步饼暑，不求立竿見影。
習(xí)慣問題根源一般在家庭洗做，我和同行老師們一致認(rèn)為“問題學(xué)生一般問題在家”弓叛。所以爭得家長的配合很重要。
②厭學(xué)型問題生：“怠”诚纸。這類學(xué)生品德也沒多大問題撰筷，只是不愛學(xué)習(xí)，一談學(xué)習(xí)就煩畦徘。不喜歡聽課毕籽，不寫作業(yè)抬闯。這類學(xué)生不適合用懲罰的辦法，尤其是學(xué)習(xí)懲罰关筒，比如罰抄溶握，只會讓學(xué)生更厭惡學(xué)習(xí)。關(guān)鍵是要找到厭學(xué)的原因蒸播，背景知識問題還是智力問題睡榆，基礎(chǔ)差還是學(xué)習(xí)類型不適應(yīng)（比如喜歡交流型學(xué)習(xí)，不喜歡被動聽講）廉赔。知道原因肉微，才能知道怎么鼓勵(lì)和給予信心、學(xué)習(xí)成就感蜡塌。
③心理型問題生：“怪”碉纳。這類學(xué)生思維方式“與眾不同”，狂躁馏艾，攻擊性或者憂郁多疑劳曹，自殘。這類問題比較難處理琅摩，因?yàn)橥彝ズ屯杲?jīng)歷相關(guān)铁孵，老師工作要慎重，以防守為主房资，注意溝通方式和對其他同學(xué)的提醒教育蜕劝。避免太過主動而適得其反。
④品德型問題生：“壞”轰异。這類學(xué)生不是簡單的“淘氣頑皮”岖沛，而是邪氣。打架搶劫搭独，偷竊賭博婴削，不少人屬于“邊緣生”，價(jià)值觀有問題牙肝，一只腳已踏入社會唉俗，與不良的社會分子有關(guān)。這類學(xué)生對老師本人的社會經(jīng)驗(yàn)和戰(zhàn)斗能力要求較高配椭，盡量以穩(wěn)定班級大局為主虫溜，穩(wěn)住學(xué)生，不激化矛盾股缸。當(dāng)然必要時(shí)需給予紀(jì)律處分吼渡，甚至聯(lián)合公安等機(jī)構(gòu)。
⑤“好學(xué)生”型問題生：“駭”乓序。這類學(xué)生可能具有“雙重人格”寺酪，“兩面派”或者抗挫能力差坎背，突然受刺激而爆發(fā)出來，做出極端行為讓人百思不得其解寄雀。教育好學(xué)生關(guān)鍵在于不過分捧高他們得滤，讓他們學(xué)會接受真實(shí)的自我，發(fā)現(xiàn)苗頭盒犹，預(yù)防其崩潰懂更，特別是出事后要讓他們休息一段時(shí)間放松自己。
以上是王老師的研究分類急膀，不僅僅說內(nèi)容予人啟發(fā)沮协，更重要的是刺激我自己要去學(xué)會思考和研究。
2. 遇到問題卓嫂，多種假設(shè)慷暂，找到真正原因，對癥下藥晨雳。
舉個(gè)例子行瑞，老師總會遇到不寫作業(yè)，不交作業(yè)的學(xué)生餐禁。那么通常情況下血久，老師都會認(rèn)為是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題，懶帮非，不學(xué)氧吐，只顧眼前玩樂。而在王老師的書里末盔，他給我們分析了學(xué)生不做作業(yè)背后可能隱含的六七種原因副砍。
還有學(xué)生頂撞老師，早戀庄岖，迷戀網(wǎng)絡(luò)，不聽課等十幾個(gè)專案研究角骤，每個(gè)專案（問題）背后都有可能隱藏著n條緣由隅忿。教師要做的不是憑主觀意愿下判斷，而是去調(diào)查分析邦尊，從而真正去幫助學(xué)生怎么克服問題或減弱問題嚴(yán)重程度背桐。
在我看到一個(gè)專案問題背后竟然能分析出十幾條原因時(shí)，我的內(nèi)心是有受到?jīng)_擊的蝉揍。王老師的分析有實(shí)際的情感因素链峭，也有科學(xué)合理的智力因素分析。這種“琢磨”精神的確值得我去學(xué)習(xí)又沾。
3.教師是人非神弊仪，不對自己定位太高熙卡，奢望完美解決問題。
從問題生的分類和嚴(yán)重程度來看励饵，有些問題已經(jīng)不是教師一人之力能夠解決的了驳癌，尤其是品德和心理型問題生。改變一個(gè)人的價(jià)值觀和心理很難很難役听，這個(gè)時(shí)候颓鲜，我覺得王老師說的話太對了。教師應(yīng)該以“穩(wěn)住大局”典予，“維持得住”“消極防守”等策略為主甜滨，不要對學(xué)生甚至于對自己期望值過高，容易造成“失敗感”和“反效果”瘤袖。
在本書中衣摩，另有一段話，我印象很深孽椰。大意是：問題生只是教師工作對象的一小部分昭娩，我們老師通常都被問題生“牽著鼻子走”，花費(fèi)大量精力在管理問題學(xué)生身上黍匾，而沒有真正把時(shí)間和精力花在教育教學(xué)的研究和提升上以及其他大多數(shù)學(xué)生身上栏渺。
說來真心慚愧，我就是這類教師和班主任锐涯，總感覺“管理”占據(jù)我太多時(shí)間磕诊，和問題學(xué)生的“較勁”太多，教育教學(xué)呢纹腌？自身專業(yè)素質(zhì)呢霎终？應(yīng)該改過來了，把更多時(shí)間投入到教學(xué)水平的提升和其他學(xué)生身上升薯，也許反而能促進(jìn)班級良好的學(xué)習(xí)氛圍建設(shè)莱褒，減少問題生問題吶。
4.為人師涎劈，勿計(jì)較太多广凸，“事實(shí)第一，態(tài)度第二”蛛枚。
在“頂撞老師”這塊專案上谅海，王曉春老師說教師應(yīng)該堅(jiān)持“事實(shí)第一，態(tài)度第二”蹦浦。不要抓住學(xué)生一時(shí)氣憤下的不當(dāng)言語和不禮貌態(tài)度不放扭吁，而是要重點(diǎn)關(guān)注事實(shí)，理清事實(shí)，就事論事侥袜，讓學(xué)生“心服口服”蝌诡。
這話讓我開始反思自己，我也曾生悶氣系馆，覺得“寒心”送漠，就因?yàn)閷W(xué)生態(tài)度不好。如果說由蘑，當(dāng)我們懷著“研究”的目光看待學(xué)生闽寡，去思考分析為什么他們態(tài)度不好，背后的事實(shí)才是需要我們冷靜去核對的重點(diǎn)尼酿，克服了背后的困難爷狈，學(xué)生才會“心悅誠服”，做錯(cuò)了才能真誠道歉裳擎，態(tài)度自然不再是問題了涎永。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2017.10.08讀書有感
